基于學術熱點問題構建科教融合的新生研討課教學模式設計

畢海權 孫亮亮 余 濤

（西南交通大學機械工程學院 成都 610031）

0 引言

學生的學習能力和創(chuàng)新能力是研究型大學人才培養(yǎng)的核心指標，也是研究型大學本科教育改革的重要命題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。新生研討課作為一種全新的教育嘗試，最早出現(xiàn)于1959 年哈佛大學，旨在“加強學生與教授的溝通，加強學生的學術能力”，最終提升本科教學質(zhì)量[1]。我國的新生研討課于2003年首次開設于清華大學，隨后，上海交通大學、中國人民大學、南京大學等也陸續(xù)開設了新生研討課。整體而言，新生研討課具有課程面向廣、課堂容量小、課程內(nèi)容精、授課方法活等特征[2]，是整合研究型高校豐富的科學研究資源與人才培養(yǎng)任務，實現(xiàn)科教融合的又一重要創(chuàng)新與發(fā)展。但是，伴隨越來越多的高校開設新生研討課，新生研討課無授課評價標準，無固定授課形式的特征也極易造成課程效果的良莠不齊[3]。因此，本文基于西南交通大學機械工程學院建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)新生研討課教學案例實踐與經(jīng)驗，總結出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在基于專業(yè)學術熱點問題構建科教融合的新生研討課模式，探索適應新工科專業(yè)特征的新生研討課教學改革與實踐，以此給予各高校普及與優(yōu)化新生研討課更多的參考價值。

1 構建新生研討課科教融合新范式的整體思路

新生研討課最根本價值在于搭建師生之間互動互助的良性學術關系，營造出注重研究與探索精神的學術氛圍。在激發(fā)學生科研興趣、引導學生研究方向與定位的同時，促進教師教學的優(yōu)化改革與和諧的師生關系的建立。

在本學期的新生研討課中，以當前新冠疫情爆發(fā)及傳播為熱點，從專業(yè)角度分析了病毒傳播及控制的關鍵問題，結合實際科研項目“城市軌道交通工程地下空間空氣品質(zhì)提升研究”通過課堂講解項目的基本思想、病毒隨空氣流動過程的基本原理，深度引導學生進行專業(yè)思維、創(chuàng)新思維和學術思維的培養(yǎng)，鼓勵學生查閱文獻資料、構建課堂專題演講討論，極大激發(fā)了學生專業(yè)興趣和科研興趣，營造了良好的研究與探索精神的學術氛圍，新生研討課新范式的整體思路如圖1 所示。

圖1 新生研討課新范式的整體思路Fig.1 The design idea for the freshman seminar

2 課程管理

在本學期的新生研討課中，以“當前新冠疫情爆發(fā)及傳播”為研討主題，從學生的興趣出發(fā)，由傳統(tǒng)的教師講授的導論型教學模式轉變?yōu)橐越處熤v授專業(yè)知識為引導、學生基于熱點問題查閱資料并做主題演講的教學模式，組織學生完成自由探索主題報告。

在某些教學單元的設計中，為保證課堂內(nèi)的有效研討，應充分調(diào)動學生在課前、課后的學習與討論，在上課前做好研討的充分準備。在教學過程中明確每位學生或每個小組應該完成的任務，無論是研討還是課程設計，都應有明確的任務說明；讓學生帶著任務去查閱資料、分工合作，實現(xiàn)翻轉教學的基本形式。課程的總體教學目標由專業(yè)知識的講授拓展到對學生學習方法的轉變及學習能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)新生研討課課程設置的意義。

3 教學組織

除傳統(tǒng)導論型講授模式以及自由探索主題報告外，新生研討課還包括師生座談、經(jīng)驗交流會等形式，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

師生座談的形式主要針對課程講授階段學生提出的共性問題進行交流探討，讓學生從課程的聽眾變成演講者，敢于表達自己的想法，鍛煉公開表達能力。

經(jīng)驗交流會是通過邀請專業(yè)能力突出的高年級學長或優(yōu)秀校友為新生對專業(yè)認識、學習規(guī)劃、科創(chuàng)比賽甚至職業(yè)發(fā)展方向進行經(jīng)驗分享，同時預留互動交流環(huán)節(jié)，針對新生的提問進行答疑解惑，使新生從不同視角全方位了解專業(yè)發(fā)展，及時對自己的本科學習做好規(guī)劃，做到事半功倍的效果。

本課程重點的教學考核形式為自由探索主題報告。自由探索主題報告是由2～4 名學生自由組合，以新冠病毒傳播及控制、通風空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能這一學術熱點問題作為研討主題，結合“暖通空調(diào)節(jié)能技術”所涉及的專業(yè)領域綜合分析當前新冠疫情的特點。每組同學課后可通過查找相關時事熱點新聞、疫情防控政策、或通過圖書館的電子資源（如中國知網(wǎng)等）查找文獻資料并進行總結整理，形成本組的觀點，并以主題演講的形式進行成果匯報，匯報結束后教師和其他學生可作為評委進行點評或提問，通過以上形式的教學組織有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和公開表達能力，學生在信息檢索和形成論點的過程中能夠不斷吸收新知識，開拓思路，從而提升主動學習能力。

4 課程評價

由于大一新生普遍習慣于傳統(tǒng)的講授型教學模式，學生只需聽講并吸收老師講解的內(nèi)容，因此普遍缺乏邏輯思辨意識。在新生研討課這種新的引導調(diào)研型教學模式下，設計自由探索主題報告形式，老師只需給出方向和要求，需要學生自發(fā)搜集資料、查閱文獻、總結并表達觀點。因此，需要老師在調(diào)研、匯報、答辯各環(huán)節(jié)中設置量化的評價標準。

明確的課程評價標準有助于調(diào)動學生參與的積極性，也有利于學生在準備過程中有目標地思考問題、調(diào)研信息，開展有效討論，最終提升匯報質(zhì)量。課程評價過程應對以下5個方面進行綜合量化評分：

（1）報告內(nèi)容表達的準確性占20%；

（2）講解的清晰度占20%；

（3）理論及實驗知識運用的規(guī)范性占20%；

（4）參考文獻及其他論據(jù)的嚴謹性占20%；

（5）在制作匯報課件的美觀性及匯報的時長控制上占20%。

以上課程評價方式對建立學生邏輯思維的良好習慣非常有利。

5 新生研討課總結與展望

學生在剛剛步入大學階段，正處于身體、心理以及生活和學習模式轉變的重要時期。新生研討課的課程定位既可以作為大學的專業(yè)向導，快速地幫助學生在專業(yè)知識學習之前全面了解行業(yè)發(fā)展、激發(fā)對專業(yè)學習的熱情，從而高效地完成學業(yè)規(guī)劃；也可以作為大學的生活導航，使學生能夠盡快調(diào)整自身狀態(tài)適應新節(jié)奏、融入新集體，從而積極投身到大學的學習和生活中來。

針對新生研討課教學模式的設計探索，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習和表達能力，鍛煉學生團隊協(xié)作和協(xié)調(diào)能力，還能夠通過師生的互動交流啟發(fā)教師不斷探索教學模式，促進學術氛圍。最終實現(xiàn)引導大一新生掌握科學高效的學習方法，樹立正確的價值觀人生觀，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才的最終目的。