單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與思考

劉金玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》要求“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。要想實現(xiàn)真正意義上的單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，就必須深研單元教學(xué)要求，把握單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，再深研單篇教學(xué)要求，最終，所設(shè)計的教學(xué)方案既能充分體現(xiàn)單元共性要求與目標(biāo)，又能鮮明凸顯單篇個性要求與目標(biāo)，有機實現(xiàn)兩者的融合。最后，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織教學(xué)，實現(xiàn)各個層次學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

下面，以《記承天寺夜游》為例來進行具體的闡述與說明。

一、確立整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題

統(tǒng)編語文教材八（上）第三單元由《三峽》《短文二篇》《與朱元思書》《唐詩五首》四篇課文組成。這四篇課文均是歌詠山水的優(yōu)美詩文；在寫作中，均突出景物的描寫，重點在以景抒情，從而讓讀者獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。因此，此單元的主題可以確立為：人文山川——山川為內(nèi)容，人文為中心。這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》所突出強調(diào)的三大文化主題之一的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的小支之一。

二、確立整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)與目標(biāo)

通過剖析“單元導(dǎo)語”和四篇課文，可以確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)重點有三：1.正確感知四篇課文的內(nèi)容大意；2.積累常見文言實詞與虛詞；3.進入詩文意境，感受作者情懷。

三、確定《記承天寺夜游》的任務(wù)與目標(biāo)

《記承天寺夜游》系該單元的第二課中的第二篇，由于有了前面知識與內(nèi)容的鋪墊，故可以很有效地確立該課的任務(wù)與目標(biāo)：1.正確誦讀、翻譯、背誦課文，積累常見文言實詞與虛詞；2.正確理解課文主要內(nèi)容，有效把握課文內(nèi)容特色、內(nèi)涵；3.正確汲取課文營養(yǎng)，促進自我更好發(fā)展。

在課堂上，此任務(wù)與目標(biāo)是需要出示給學(xué)生看的，且在揭示課文標(biāo)題后立即出示，不應(yīng)拖泥帶水。這樣，可以讓學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)的情境，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

要很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須通過具體的活動來實施與實現(xiàn)。教師可以設(shè)計三項活動來完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

活動（一）

自我活動：請同學(xué)們結(jié)合課文下面的注解自讀自研課文。六分鐘后，能做到：1.正確讀文（正確讀音、正確停頓）；②正確譯文；③正確背文。在該活動中，教師全程觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，特別關(guān)注學(xué)生對課文中的關(guān)鍵性的實詞與虛詞、重點句子的理解，以進行二次備課，在后期活動中有效地突出與解決。

活動（二）

同桌活動：請同桌互相交流研讀課文所得、所惑，彼此幫助，修正，檢查，努力解決，彼此提升。在該活動中，教師仍然是全程觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在的問題，進行三次備課，看看哪些問題是學(xué)生間能解決的，哪些問題是學(xué)生間不能解決的，哪些是共性問題，哪些是個性問題，從而在后期活動中，對不同問題有不同的解決之策。

活動（三）

全班活動：齊背課文。有了前面的兩個小活動，此項活動水到渠成。但在此活動之前，先讓學(xué)生再讀課文一至二分鐘，讓學(xué)生再次走進文本，把握文意，為有效地進行深度理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

五、完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是表面性的工作的完成，還只是局限于一般文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文，字詞固然重要，但理解把握其特色、本質(zhì)、內(nèi)涵更為重要。只有做到兩者的結(jié)合，才能算是學(xué)會了、學(xué)透了該篇文章。故筆者設(shè)計了第二個任務(wù)。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的完成可以設(shè)計四項活動來進行。

活動（一）

自我活動：請各自再讀課文，積極探究、思考以下問題——有人說，這篇文章雖僅有85字，但寫得很有特色，很有內(nèi)涵，很值得同學(xué)們品味。你認為呢？請結(jié)合課文具體內(nèi)容，至少說出兩點，寫下來，畫出來。五分鐘后，比誰探究獨特，思考富有道理。

此活動是在第一項任務(wù)完成之后順理成章進行的第二個重要任務(wù)的第一個活動，這個活動的主體依然是學(xué)生個體，只有學(xué)生個體的真正活動，學(xué)生學(xué)習(xí)才有效果，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。特色與內(nèi)涵是本課的重點，這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，而這種文化的理解絕對不是只靠教師的講課所能達到的，還必須讓學(xué)生自己去探究才行。所以，在此活動中，沒有具體的問題設(shè)置，而是讓學(xué)生自己在大海里撈針，去進行積極的探索與發(fā)現(xiàn)，最終讓自己的思想得到真正的發(fā)展。

活動（二）

同桌活動：請彼此研析、交流探索所得，分享各自探究、思考的成果。

此活動是在第一項活動之后自然而然進行的活動，只有經(jīng)過了自己的思考之后，學(xué)生之間才能有交流的可能；當(dāng)都有自己的探究結(jié)果之后，就會有話說，將發(fā)現(xiàn)說出來，將成果講出來，然后進行吸納、分析、總結(jié)，最終整合，形成既有自己的又有他人的合體的成果。

活動（三）

全班活動：請暢所欲言，與全班同學(xué)分享你與同桌的探究成果。

教師需積極組織、引導(dǎo)，最終要促進學(xué)生重點把握三個特色。一是結(jié)構(gòu)富有特色——盡管只有85字，但敘事、描寫、議論齊全，符合游記的特點，簡潔明了；二是描寫富有特色——盡管字數(shù)不多，但卻是動靜結(jié)合、正面?zhèn)让娼Y(jié)合，并運用了比喻修辭，想象豐富，點染出了一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，而這正是作者彼時心境的寫照；三是議論富有特色——水到渠成，事、境盡現(xiàn)，復(fù)雜的心情、思想自然地外露，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑，所有意味盡含于其中。當(dāng)然，特色絕不止這些，教師事先必須充分研究，在課堂上也充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，并積極引導(dǎo)，真正地把握文章的特色。如此，在學(xué)生把握了文章的特色后，文章的思想內(nèi)涵自然就理解了。

活動（四）

全班活動：在理解、把握的基礎(chǔ)上，再讀課文。要求：富有感情，讀出本文特色，讀出作者思想。

六、完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

學(xué)以致用，用以致學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最終目的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文章需要得到傳承，就必須讓學(xué)生走出文本，走向生活，走向未來，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。故在完成上兩個任務(wù)的基礎(chǔ)之上，又設(shè)計了第三個任務(wù)。

該學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)由三項活動組成。

活動（一）

自我活動：請回憶，在成長過程中，你有過煩惱嗎？是如何處理的？按照一般規(guī)律，在人的成長過程中，一定會遇到很多挫折、失敗、困難。假設(shè)二十年后，你也遇到了煩惱，那時的你，又將如何有效處理呢？準備時間：3分鐘。

這一活動是聯(lián)系自我成長的活動，也是學(xué)生最為真切的活動。事實上，沒有學(xué)生沒有煩惱，但不同的學(xué)生處理煩惱的方法與方式是不同的，最終也就形成了不同的結(jié)果。通過回憶，學(xué)生進行聯(lián)想，這是在檢視自己，從而為后面正確處理學(xué)習(xí)生活中的各種煩惱做準備。讓學(xué)生通過想象未來的生活場景，對生活中可能發(fā)生的問題進行早思考、早設(shè)計、早準備，從而能使未來的生活更為從容、自由。

活動（二）

全班活動：請積極交流，讓別人從你的處理中得到啟示、經(jīng)驗或教訓(xùn)。

這一活動是在前面活動基礎(chǔ)之上的活動，目的就是讓大家互幫互學(xué)互助，通過集體的力量解決成長中的煩惱。這一切似乎離題，實質(zhì)不然，是緊緊扣住文章主旨的。事實上在讓學(xué)生言說的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生文化理解能力，這是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的集中培育。更何況，這一活動讓學(xué)生展示自己，表現(xiàn)自己，正確地處理遇到的問題，本身就是對學(xué)生的一種很好的教育，這就是所謂的“文道結(jié)合”“以文傳道”。在具體的課堂中，選擇兩個富有代表性的同學(xué)來回答此問題，這就節(jié)省了時間，達到了預(yù)期的目標(biāo)——汲取蘇軾思想，正確面對人生，正確迎接未來！

活動（三）

全體起立，把自己想象成蘇軾，不看課文，富有感情地朗讀課文，讀出蘇軾的那種境界、那種胸懷、那種品質(zhì)、那種思想！

再次讀文，再次走近蘇軾，再次把握文章思想與主旨。通過前后多次地讀、誦、背，學(xué)生自然而然地深深理解蘇軾，把握蘇軾，讓蘇軾成為自己心目中的偶像，成為推動自己人生成長與發(fā)展的英雄，從而讓自己也能像蘇軾一樣生活。

七、學(xué)習(xí)總結(jié)

同學(xué)們，讓我們齊讀（課件呈現(xiàn)）：讀不盡的蘇軾！學(xué)不完的蘇軾！讓我們像蘇軾一樣生活！活出滋味！活出品質(zhì)！活出境界！

后記

只有從課標(biāo)出發(fā)，將單元與單課結(jié)合，將單課置于單元之中，在單元整體、共性中突出單課的特色、內(nèi)涵，最終才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，培育與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)！

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）