指向?qū)W生思維能力發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

米睿

摘要

以牛津譯林版7B Unit6教學(xué)為例，結(jié)合讀前、讀中、讀后三個(gè)階段的不同教學(xué)任務(wù)，通過開放性、創(chuàng)造性的問題，構(gòu)建“理解—分析—運(yùn)用—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維閉環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出了“提升思維品質(zhì)”的育人目標(biāo)，要求“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的綜合思維能力有著重要作用。教師要在閱讀教學(xué)中構(gòu)建“理解—分析—運(yùn)用—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”的思維閉環(huán)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身所見所聞所思所想，深化對(duì)文章的認(rèn)知和理解，善于分析、歸納、總結(jié)，敢于質(zhì)疑并提出自己的見解，從而完成思維方式的轉(zhuǎn)變和升華。

一、讀前：預(yù)測(cè)與想象

閱讀課的讀前設(shè)計(jì)豐富多樣。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可緊扣文章主題設(shè)計(jì)啟發(fā)性的讀前活動(dòng)，例如，通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣或者導(dǎo)出文章里的生詞，介紹作者的生平和寫作背景；播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)故事情節(jié)。多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生初步了解作者的創(chuàng)作意圖，增強(qiáng)對(duì)文章的理解把握能力，為全面系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵打下良好基礎(chǔ)。

在牛津譯林版七（下）第六單元閱讀課Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一課時(shí)中，筆者將讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)為：借助4張圖片推測(cè)故事的發(fā)展邏輯，緊扣課文標(biāo)題，在略讀過程中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，讓他們根據(jù)已知信息猜測(cè)文章的發(fā)展脈絡(luò)，并請(qǐng)學(xué)生說明理由、展開辯論，打破思維的局限性，拓展思維的廣度。筆者還要求他們以一名作家的身份，充分展開想象，敢于挑戰(zhàn)原作，重新創(chuàng)編一個(gè)新的故事。當(dāng)學(xué)生擺脫固定思維的桎梏，就會(huì)創(chuàng)作出許多想象力豐富的全新作品。有一個(gè)同學(xué)的版本是：Once， there lived an evil monster named Alice. A cute rabbit fell into a hole and got lost. Suddenly， he found a key to a door， he opened it and went into a garden. Thats the garden that keeps food to Alice.“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為期待，更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的探索欲、求知欲。

二、讀中：分析與創(chuàng)造

在閱讀過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，通過分析性和創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生切實(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住文本重要信息。這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵一環(huán)，既指向教學(xué)目標(biāo)的完成，更指向?qū)W生的思維發(fā)展。

在閱讀Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一、二段時(shí)，筆者基于文本提出問題：Is there anything unusual about the rabbit？Why does Alice say “Oh，dear！”when she meets the rabbit？接著，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題去思考。學(xué)生通過細(xì)節(jié)閱讀，會(huì)尋找出兔子先生的各種特征，即“穿著衣服”“會(huì)說話”“會(huì)看時(shí)間”“趕著去什么地方”。正是這些獨(dú)特之處，才導(dǎo)致Alice第一次見到兔子時(shí)會(huì)說“Oh， dear！”。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生帶著教師精心設(shè)計(jì)的問題，一步步地閱讀分析文章中的細(xì)節(jié)，不僅能夠激活學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)推動(dòng)他們?cè)陂喿x過程中對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考。

在讀到Alice跟隨著兔子先生跳進(jìn)洞時(shí)，筆者又提出一個(gè)創(chuàng)造性的問題：“If you are Alice， will you jump down into the hole？”此問題是在學(xué)生熟悉閱讀文本后，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地去思考論證，在面對(duì)類似的問題時(shí)尋找合適的解決辦法，并認(rèn)真聽取其他同學(xué)的不同意見，進(jìn)一步開闊自己的思路，為處理日常生活中的類似問題積累更多務(wù)實(shí)管用的辦法。有同學(xué)說會(huì)跳進(jìn)去，因?yàn)樗麄兏械胶芎闷?，如果跳進(jìn)洞里會(huì)發(fā)生什么；有同學(xué)說會(huì)找到一些輔助工具再下去，因?yàn)槎匆苍S會(huì)很深，需要做好充分的準(zhǔn)備；還有的同學(xué)說不會(huì)跳進(jìn)去，因?yàn)槎蠢锍錆M了未知的危險(xiǎn)等。在學(xué)生開動(dòng)腦筋并拓寬思路后，他們的回答多種多樣且富有創(chuàng)造性，不會(huì)局限在文本的思維框架中。

三、讀后：質(zhì)疑與反思

細(xì)讀、分析完文本后，并不代表閱讀的結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行深入反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新、善總結(jié)的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)完Alice in wonderland——Down the rabbit hole后，筆者讓學(xué)生大膽思考：“Do you think there is anything wrong with the article？” 讓學(xué)生就此問題展開分組討論，各自闡述觀點(diǎn)，進(jìn)而相互啟發(fā)。接著，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，動(dòng)員學(xué)生廣泛參與，在這一過程中充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提升質(zhì)疑能力和辯駁能力。通過對(duì)文章的深學(xué)細(xì)研，大家各抒己見，提出許多他們認(rèn)為不符合常理的地方。比如有同學(xué)認(rèn)為：“Alice shouldnt go away from her sister ，she should look after her little sister well.”還有同學(xué)認(rèn)為：“Alice could see the rabbit ，why cant her sister see it？”

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀的廣度和深度要求越來(lái)越高，英語(yǔ)教師要積極響應(yīng)《新課標(biāo)》要求，在轉(zhuǎn)變慣性思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念方面下功夫，積極探索、勇于嘗試，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展英語(yǔ)閱讀課堂的提問深度，不斷提升學(xué)生思維能力，推動(dòng)他們形成勤思考、善運(yùn)用、敢質(zhì)疑、能表達(dá)的良好思維習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“指向高階思維的初中英語(yǔ)鑒賞性主題閱讀研究”（課題編號(hào)：2019JK13-ZB19）階段性研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］洛林·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.