助讀系統(tǒng)　助力文本解讀

彭青青

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

借助助讀系統(tǒng)，了解小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程；

體會(huì)作者追求理想的勇氣和信心；

掌握托物言志的寫(xiě)法，體會(huì)作者情感的變化。

【教學(xué)流程】

一、認(rèn)識(shí)小桃樹(shù)

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)著名作家賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》，看看他筆下的小桃樹(shù)有著什么樣的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

（生朗讀。）

生：第3節(jié)，“將桃核埋在院子角落的土里”；第4節(jié)，“拱出一點(diǎn)嫩綠兒”；第6節(jié)，“長(zhǎng)上二尺來(lái)高”……

師：你找得又快又準(zhǔn)，有什么技巧嗎？

生：借助課文后面“閱讀提示”中這樣一句話(huà)“無(wú)論是他對(duì)小桃樹(shù)的來(lái)由、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花以致橫遭風(fēng)雨的敘述”，尋找起來(lái)就十分方便。

師：這名同學(xué)很聰明。借助“閱讀提示”，你們自主閱讀時(shí)遇到的障礙就會(huì)變少。本文的結(jié)構(gòu)層次也比較清晰，我們不妨給文章劃分層次。

（教師板書(shū)。）

師：結(jié)合小桃樹(shù)的經(jīng)歷，想想這是一棵什么樣的小桃樹(shù)？

（生答，略。）

師：第二節(jié)中，“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?？蓱z它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒！”如果把這段話(huà)改成“它已經(jīng)老了許多，瘦了許多，昨日楚楚的容顏全然褪盡。它年紀(jì)太小，它才開(kāi)第一次花兒”，那么體會(huì)一下，這兩段話(huà)的表達(dá)效果有什么不同？

生：原句中嘆詞和語(yǔ)氣助詞的運(yùn)用，加強(qiáng)了作者內(nèi)心對(duì)小桃樹(shù)憐憫的情緒。

生：原句中“可憐”一詞反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)作者對(duì)小桃樹(shù)的擔(dān)憂(yōu)、愛(ài)憐。

……

師：幾名同學(xué)的賞析非常到位。第10節(jié)中，“從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它”。如果將這句話(huà)改為“從未有蜜蜂去戀過(guò)它，蝴蝶去飛過(guò)它”，那么比較一下這兩句話(huà)的表達(dá)效果有什么不同。

（生答，略。）

師：大家從修辭等不同角度賞析了小桃樹(shù)。接下來(lái)，你能用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)概括小桃樹(shù)的形象嗎？

生：頑強(qiáng)、執(zhí)著。

生：無(wú)人欣賞、無(wú)人照料。

生：孤獨(dú)、寂寞。

……

師：同學(xué)們分析得非常好。

二、體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的情感

師：課文第九節(jié)有一個(gè)旁批，“‘蓄著我的夢(mèng)的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？”。想要回答這個(gè)問(wèn)題，大家可能要先思考“作者為什么如此注重和愛(ài)護(hù)小桃樹(shù)？”“為什么如此執(zhí)著地用‘小桃樹(shù)這個(gè)稱(chēng)呼？”。請(qǐng)勾畫(huà)文中敘述作者經(jīng)歷的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)吧。

生：作者生在小山村，后來(lái)走出了大山，進(jìn)城讀書(shū)后感到了自己的渺小，但他想干一番事業(yè)。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)自己讀不懂人世的大書(shū)，感到了自己的幼稚天真。

師：所以，賈平凹的這篇散文，表現(xiàn)的正是賈平凹自己。他是從小山村“跳出來(lái)的”，我們常常能在他的散文中讀到他內(nèi)心的辛酸和悲涼。

（屏顯補(bǔ)充資料：我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細(xì)細(xì)的脖子似乎老承負(fù)不起那顆大腦袋，我讀書(shū)中的“小蘿卜頭”，老覺(jué)得那是我自己?！Z平凹《自傳——在鄉(xiāng)間的十九年》）

師：“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！边@句話(huà)作者看似在寫(xiě)小桃樹(shù)，其實(shí)說(shuō)的是自己。

（屏顯補(bǔ)充資料：且他們因我孱弱，打籃球從不給我傳球，拔河從不讓我入伙。那時(shí)候，操場(chǎng)的一角呆坐著一個(gè)羞怯怯的見(jiàn)人走來(lái)又慌亂瞧一窩螞蟻運(yùn)行的孩子，那就是我。——賈平凹《自傳——在鄉(xiāng)間的十九年》）

師：課文最后一個(gè)旁批提醒大家，作者的情感在那里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折。請(qǐng)你找到相關(guān)句子，讀一讀。

生：然而，就在那俯地的剎那……嫩紅的光。

師：我們一起來(lái)誦讀這一段文字，體會(huì)作者情感的轉(zhuǎn)折。

生：從“然而”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞可以看出作者情感的變化。從“竟”可以看出小桃樹(shù)給作者帶來(lái)了精神力量。

師：尋常的情景，不尋常的情感。這種寫(xiě)作手法是托物言志。我們不妨再?gòu)奈闹姓页鰩滋庍@樣的句子來(lái)欣賞。

……

師：作者對(duì)小桃樹(shù)充滿(mǎn)信心，相信它耐得住風(fēng)雨，經(jīng)得住挫折，最終成為大桃樹(shù)，結(jié)出果實(shí)。生活中，我們有時(shí)也會(huì)經(jīng)歷磨難，但作者堅(jiān)信，只要努力奮斗，定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

三、解讀小桃樹(shù)的內(nèi)心

師：小桃樹(shù)在風(fēng)雨中千百次地掙扎，與命運(yùn)抗?fàn)帯＜偃缒闶沁@棵小桃樹(shù)，請(qǐng)你說(shuō)出小桃樹(shù)想對(duì)作者說(shuō)的話(huà)。

生：我雖弱小，卻也有開(kāi)花結(jié)果的夢(mèng)想！

生：我們命運(yùn)相似，心意相連，希望你也能勇敢地走過(guò)人生的風(fēng)雨，執(zhí)著地追求最初的夢(mèng)想。

……

師：當(dāng)你們面對(duì)挫折時(shí)，也希望能像小桃樹(shù)一樣，不懼風(fēng)雨，勇敢綻放！

師：本文采用托物言志的手法。作者通過(guò)敘寫(xiě)小桃樹(shù)的坎坷命運(yùn)，抒發(fā)自己對(duì)備受摧殘的小生命的憐憫之情，同時(shí)也謳歌了蓬勃旺盛、百折不撓的生命的力量，表現(xiàn)自己對(duì)美好未來(lái)、對(duì)人生理想的執(zhí)著追求。課后，建議大家閱讀散文《丑石》《月跡》。

【教學(xué)反思】

自讀課文的教學(xué)有別于教讀課文，其關(guān)鍵在于“自”，即自主閱讀，自主探究，自主感悟。為了讓教師達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教材編寫(xiě)者頗費(fèi)心力，設(shè)計(jì)了“閱讀提示”“旁批”等助讀資料，意在為學(xué)生的自主閱讀“搭梯子”“建臺(tái)階”。于是，筆者借助助讀系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了事半功倍的效果。

自讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在于方法的傳授。文脈的梳理、重點(diǎn)段落的朗讀感悟、人物形象的分析以及個(gè)中情感的體味，學(xué)生都可以在“閱讀提示”“旁批”等助讀資料中找到路徑，教者只需進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的提示，學(xué)生就能夠達(dá)成以上目標(biāo)。葉圣陶先生所謂的“教是為了不教”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托助讀系統(tǒng)優(yōu)化義務(wù)教育階段語(yǔ)文課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/510）階段性研究成果。