借助助讀系統(tǒng)　優(yōu)化課堂教學(xué)

唐余富

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。這幾句話的意思是，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于教授知識(shí)和技能，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編語文教材中助讀系統(tǒng)的設(shè)置，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。教師可借助助讀系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“聽說讀寫思”序列化訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、助讀系統(tǒng)的內(nèi)涵

助讀系統(tǒng)是語文教材的基本構(gòu)成要素，又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是為培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展。統(tǒng)編語文教材中的助讀系統(tǒng)，包括每個(gè)單元的導(dǎo)語，每篇課文前的“預(yù)習(xí)”部分，書下的注釋，文后的“思考探究”“積累拓展”，教材中的插圖，單元后的“語文園地”“習(xí)作”板塊，等等。這些材料是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)教師在教材研讀、教學(xué)目標(biāo)制訂與達(dá)成、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施等方面都具有很好的參考價(jià)值和引領(lǐng)作用。

二、助讀系統(tǒng)的作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)教材中的助讀系統(tǒng)，以此優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.可運(yùn)用助讀系統(tǒng)深化學(xué)生對(duì)文本的理解

教師可利用教材中不同類型的助讀資料，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生觀察、理解、辨析、歸納總結(jié)以及知識(shí)遷移的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，成為有創(chuàng)新能力的人。

2.可運(yùn)用助讀系統(tǒng)開展情感教育

教材中的助讀資料具有人文性特點(diǎn)，其寓意豐富、思想深邃、故事感人。在教學(xué)過程中，教師要合理利用助讀資料，將助讀資料作為育人的重要載體，對(duì)學(xué)生開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.可運(yùn)用助讀系統(tǒng)激活學(xué)生的思維

教材中的部分助讀資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文很有幫助。教師可將助讀資料作為拓展學(xué)生思維的著眼點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、借助助讀系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

教材中的助讀系統(tǒng)是由編者精心設(shè)計(jì)，如果教師用得好，不但可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還能為教師和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練提供依據(jù)，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們要充分挖掘助讀系統(tǒng)的價(jià)值，并結(jié)合師生的使用現(xiàn)狀，尋找系統(tǒng)、科學(xué)地運(yùn)用助讀系統(tǒng)的策略，讓教學(xué)效益最大化，以期更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.巧用單元導(dǎo)語，構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)樹

比如，《秋天的懷念》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇教讀課文，單元目標(biāo)是通過朗讀，加深對(duì)親情的感受和理解。在教學(xué)過程中，部分教師將文本教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了“克服困難，戰(zhàn)勝自我”上，這樣的解讀是有偏差的。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在“領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉 大的母愛”上。在研讀文本、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能只關(guān)注單篇文章而忽視單元主題和單元目標(biāo)，只有研讀單元導(dǎo)語，才能明確單元主題和重難點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練目標(biāo)。

再如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語，就明確了本單元的人文目標(biāo)是“感受智者的思想光芒，提高思辨能力”，教學(xué)目標(biāo)是把握議論文的特點(diǎn)、理清論證思路、學(xué)習(xí)論證方法。教師明確了這兩個(gè)目標(biāo)，就明白了如何教學(xué)單元內(nèi)的四篇課文。

2.巧用注釋、旁批、閱讀提示，為學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)

自讀課文是教讀課文的拓展和延伸，是學(xué)生閱讀的“練兵場(chǎng)”。自讀課文中的旁批可以輔助學(xué)生閱讀文本。教師首先要教會(huì)學(xué)生識(shí)別旁批的類型，如質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注等；其次要引導(dǎo)學(xué)生借助旁批學(xué)習(xí)課文，解決疑難問題，改教師精講為學(xué)生自讀；最后要教會(huì)學(xué)生依據(jù)閱讀提示，自主寫批注，并在自我設(shè)問中加深對(duì)課文的理解。這樣的閱讀訓(xùn)練有梯度，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中也會(huì)得到明顯提升。

3.巧用預(yù)習(xí)提示語和插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每篇教讀課文前的預(yù)習(xí)提示語大多富有啟發(fā)性，如九年級(jí)上冊(cè)第二單元的《岳陽樓記》，部分預(yù)習(xí)提示語為：“本文題為《岳陽樓記》，但并未具體描寫岳陽樓本身，這是為什么呢？帶著問題，參照注釋讀課文，看看文中到底寫了哪些內(nèi)容。”這樣的設(shè)問，就會(huì)引起學(xué)生思考和探究的興趣。統(tǒng)編初中語文教材中有不少插圖，這些插圖與文本內(nèi)容契合度很高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽略插圖的作用，要思考插圖與文本之間的關(guān)系、揣摩插圖對(duì)揭示文本主題的作用。只有教師想得多，將文本吃透，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

4.巧用“語法知識(shí)”板塊內(nèi)容，提高學(xué)生語言認(rèn)知能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)病句修改或句式轉(zhuǎn)換時(shí)，總是一頭霧水，甚至部分同學(xué)連最基本的主、謂、賓都分不清楚，究其原因，還是語法知識(shí)的欠缺。如《紀(jì)念白求恩》中出現(xiàn)了許多雙重否定句，教師可以將其改換成一般陳述句，然后讓學(xué)生讀一讀，比較二者在語氣、語調(diào)、表達(dá)情感上有何不同，以及論證效果有什么變化。教師要想讓學(xué)生順利地解答這些問題，就需要讓他們提前積累相關(guān)的語法知識(shí)，而“語法知識(shí)”板塊不失為學(xué)生學(xué)習(xí)的好渠道。

總而言之，助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編初中語文教材中的重要組成部分，教師應(yīng)充分挖掘和利用助讀系統(tǒng)包含的材料，重視其作用，發(fā)揮其效益，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托助讀系統(tǒng)優(yōu)化義務(wù)教育階段語文課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/510）階段性研究成果。