科學(xué)理趣 三性融合
——事理說明文《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)課例

鐘寶生

【教材分析】

（一）單元分析

此單元的學(xué)習(xí)是建立在八年級(jí)上冊(cè)第五單元的事物說明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生已對(duì)說明文的體裁、說明對(duì)象、說明方法、說明順序和說明語言等有一定的了解。此單元?jiǎng)t著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事理說明文的閱讀、理解、分析能力及注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。此單元的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦在事理說明上，重點(diǎn)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確什么是事理說明文，明白它和事物說明文有何區(qū)別，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯順序。

（二）單元目標(biāo)

1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問難、自主思考的品格。

2.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。

3.學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。

（三）文本解讀

在此之前，學(xué)生已經(jīng)有了此單元另一篇課文《大自然的語言》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。阿西莫夫的這兩篇短文都以“恐龍”為話題切入，說明的角度卻各不相同。第一篇短文意在通過“恐龍無所不有”這一現(xiàn)象，借此說明“板塊構(gòu)造學(xué)說”這一科學(xué)理論；第二篇短文從表面上看是說明“被壓扁的沙子”這個(gè)事物，其實(shí)作者是想借此說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。閱讀這兩篇短文，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟作者所說的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一基本科學(xué)原則。

這兩篇短文作為事理說明文，層層推進(jìn)，邏輯鏈條嚴(yán)密，說明準(zhǔn)確，語言樸素優(yōu)美，充分體現(xiàn)了科普短文的知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性三大特征。特別是其中所展現(xiàn)出的科學(xué)思考方法所具有的強(qiáng)大力量，富有“理趣”和思想之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這種“趣”和“美”，從而體認(rèn)科學(xué)的思考方法，激發(fā)其自主探究的興趣。在教學(xué)過程中，可圍繞“科學(xué)思考方法”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，落實(shí)“篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣”等教學(xué)點(diǎn)，提升學(xué)生科學(xué)探究的思維。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀精思，篩選信息，理解事理，理清說明順序。

2.理解把握科普文知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

3.感受科學(xué)推理的思想理趣，激發(fā)科學(xué)探索的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受科學(xué)推理的思想理趣，激發(fā)科學(xué)探索的精神。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

圈點(diǎn)勾畫、默讀朗讀、熟讀精思、比較閱讀。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)：恐龍無處不有

一、科學(xué)故事，激發(fā)探究

從阿爾弗雷德·魏格納提出的“大陸漂移假說”引入課題：

地圖上藏著地球的秘密，這個(gè)秘密就是——現(xiàn)在分隔的各個(gè)大陸板塊其實(shí)在很久以前是一個(gè)整體。這個(gè)秘密被阿爾弗雷德·魏格納發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了科學(xué)探索，驗(yàn)證之后得出“大陸漂移假說”。

魏格納提出的“大陸漂移假說”的主要內(nèi)容是：兩億年前，地球上只有一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。其根據(jù)是：大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸非常吻合，而且發(fā)現(xiàn)了相同或相吻合的古生物化石、地層構(gòu)造等。

這一假說此前一直為科學(xué)家們所爭(zhēng)論。有的科學(xué)家說它是無稽之談，而有的科學(xué)家尋找證據(jù)，積極證明它的正確性。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《恐龍無處不有》，就與之有關(guān)。

二、熟讀標(biāo)題，感知內(nèi)容（一）猜讀內(nèi)容

同學(xué)們初看題目，請(qǐng)猜想課文可能會(huì)寫些什么內(nèi)容？

介紹恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，恐龍的生活習(xí)性、眾多種類以及恐龍滅絕、恐龍化石等。(事物說明文)

（二）明確對(duì)象

課文實(shí)際上寫了什么內(nèi)容呢？你可以重新為文章擬一個(gè)題目嗎？

1.通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。(事理說明文)

2“.大陸漂移說”“‘板塊構(gòu)造’學(xué)說新證”或“恐龍化石分布與‘板塊構(gòu)造’學(xué)說”等。

（三）事理說明文

事理說明文是以分析事物的關(guān)聯(lián)、介紹科學(xué)道理為主的說明文，其功用在于解答世界中的“為什么”這一問題。事理說明文的顯著特點(diǎn)是通過尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系來分析事理，其具有嚴(yán)密的邏輯性。

三、熟讀字詞，串聯(lián)內(nèi)容

（一）讀讀寫寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.標(biāo)出課本第38頁“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字體書寫。書寫時(shí)，請(qǐng)矯正寫字姿勢(shì)。寫完后，同桌相互糾錯(cuò)評(píng)析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請(qǐng)從文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。

臀（tún）：人體后面兩腿的上端和腰相連接的部分，也指高等動(dòng)物后肢的上端和腰相連接的部分。

骨骼(gǔgé)：人或動(dòng)物體內(nèi)或體表堅(jiān)硬的組織。

漂移（piāo yí）：在液體表面漂浮移動(dòng)。

流逝（liúshì）：像流水一樣消逝。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到壓力而形成的連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

兩棲(liǎng qī)：可以在水中生活，也可以在陸地上生活。

天衣無縫（tiān yīwúfèng）：喻指事物（多指詩文、話語等）嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)兒破綻。

（二）串聯(lián)詞語，領(lǐng)會(huì)事理

為進(jìn)一步理解“讀讀寫寫”所列詞語的含義，也為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文闡述的事理，請(qǐng)將“讀讀寫寫”所列詞語串聯(lián)成一段話，要求概括文章的主要內(nèi)容。

示例：

1986年1月，在南極發(fā)現(xiàn)了鳥臀目恐龍化石骨骼。不適應(yīng)寒冷氣候的恐龍?jiān)谀蠘O出現(xiàn)，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。這佐證了“板塊構(gòu)造”理論。這種理論認(rèn)為逐漸形成的“泛大陸”隨著時(shí)間的流逝發(fā)生了改變，北美與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離（從地圖上看，之間也拼合得天衣無縫）。在這一過程中，陸塊間聚合并緩慢地形成褶皺，最終形成山脈。當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍、兩棲動(dòng)物等當(dāng)時(shí)的動(dòng)植物一起漂移。所以，極寒的南極也能發(fā)現(xiàn)恐龍化石。因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為“板塊構(gòu)造”理論提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。

四、熟讀關(guān)鍵，讀懂事理

（一）篩選信息（設(shè)問句），整合事理

1.默讀課文，注意圈點(diǎn)勾畫課文中的設(shè)問句，完成下面的填空。

（1）1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在南極大陸發(fā)現(xiàn)恐龍骨骼化石，在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。

這說明_______________。（恐龍無處不有。）

（2）恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？

也就是說_______（能/不能）在南極地區(qū)生存。（不能）

因?yàn)開____________。因?yàn)開____________等等。

（因?yàn)榭铸垷o法適應(yīng)南極寒冷的氣候。因?yàn)榭铸埾矚g生活在舒適的熱帶和溫帶地區(qū)。）

……

（3）可是在南極地區(qū)確實(shí)發(fā)現(xiàn)了恐龍骨骼化石。

那么恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

答案只能是_________。（是大陸在漂移，而不是恐龍自己在遷移。）

（4）也就說恐龍?jiān)旧钤赺_____，后來才隨著______而漂移到了世界各地。（一個(gè)主要陸地“泛大陸”上，“泛大陸”的分裂。）

（二）篩選信息（議論句），明了事理

1.思考回答：課文要說明的科學(xué)事理是什么？請(qǐng)同學(xué)們注意圈點(diǎn)勾畫課文中的議論句。

2.想一想，完成下面的填空。

南極大陸有恐龍化石是______學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，“板塊構(gòu)造”學(xué)說是______學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)理論，這兩個(gè)學(xué)科通過______建立了聯(lián)系，因而不同學(xué)科領(lǐng)域之間是______。這就說明了這樣一個(gè)科學(xué)道理：_____。課文中點(diǎn)明這一科學(xué)道理的兩處句子是：____，____。

（古生物學(xué)，地質(zhì)學(xué)，恐龍化石的分布，緊密相連的，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，開頭第一段與結(jié)尾最后一段。）

五、精思事理，賞析方法

請(qǐng)同學(xué)們回顧八年級(jí)上冊(cè)說明文單元，思考探究本篇課文運(yùn)用了哪些說明方法，請(qǐng)舉例說明其作用。

課文主要運(yùn)用了舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字和作詮釋等說明方法。

（一）舉例子

1.在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（具體可感的確鑿事例，令人信服。）

2.恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的動(dòng)物的化石。（具體可感地說明不合常理，自然引出“板塊構(gòu)造”理論。）

3.“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（具體可感地說明“板塊構(gòu)造”理論解開了許多地質(zhì)之謎。）

（二）作比較

然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。（突出了南極的寒冷，和被攜帶到南極的動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。）

（三）打比方

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過打比方形象說明了南極的氣候特點(diǎn)——寒冷、冰天雪地。）

（四）列數(shù)字

1.在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。（具體可感的數(shù)據(jù)表明有科學(xué)依據(jù)，說服力強(qiáng)。）

2.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過具體可感的數(shù)據(jù)來印證前面的比喻。）

（五）作詮釋

每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。（對(duì)于“泛大陸”這個(gè)概念簡(jiǎn)單清晰進(jìn)行介紹，體現(xiàn)了課文的簡(jiǎn)明性和周密性。）

六、精思順序，學(xué)會(huì)推理

（一）理清事實(shí)，建立聯(lián)系

1.默讀文章，標(biāo)注句序，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句。

在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。

恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存。

是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。

當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

2.得出結(jié)論：恐龍最早生存在匯聚一起的“泛大陸”，后來“泛大陸”分裂成若干板塊并漂移分離開去，漂移開去的大陸板塊有些所處的位置并不一定適合恐龍生存，如南極的極寒氣候。南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石就是大陸漂移的結(jié)果。

（二）運(yùn)用導(dǎo)圖，理清順序

1.思維導(dǎo)圖

請(qǐng)同學(xué)們嘗試用思維導(dǎo)圖梳理課文科學(xué)推理的過程。

示例：

2.梳理思路

《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為第2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄?。?—3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；第4—5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；第6—7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為第8—12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為第13—15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

3.明確順序

（1）主體順序

從上述思路梳理及圖示表可以看出，這里的說明順序是_____順序。（邏輯順序）

（2）其他順序

課文以邏輯順序?yàn)橹?，另外還使用了其他什么說明順序？說說你的發(fā)現(xiàn)。

還有時(shí)間順序，比如從第8段到第12段中的“2.25億年前”“兩億年前”“5000萬年前”“6500萬年以前”等。

七、精思語言，體悟三性

（一）品味語言，感受準(zhǔn)確

1.該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（“稍微”“一小片”“非?！比齻€(gè)詞準(zhǔn)確地說明了詹姆斯羅斯島的具體位置等，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。）

2“.板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（“幾乎”有差不多、接近的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有些疑難問題無從解決，由此可以體會(huì)到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實(shí)。）

反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)加點(diǎn)詞語中蘊(yùn)含著作者的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.想一想，作者特意點(diǎn)明“2.25億年前”和“兩億年前”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，有什么用意？

這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使文章在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立。這兩個(gè)確切的時(shí)間點(diǎn)，體現(xiàn)了作者科學(xué)推理的嚴(yán)密性。

（二）品味語言，感受理趣

1.說說下面句子中加點(diǎn)字的表達(dá)作用。

（1）這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（體現(xiàn)了科普文章的知識(shí)性特點(diǎn)。鳥臀目恐龍多為植食性或雜食性，特意指明是植食性或雜食性的鳥臀目恐龍，就與南極冰天雪地的環(huán)境產(chǎn)生矛盾，為提出科學(xué)疑問作了鋪墊。）

（2）這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（使用了專業(yè)語言準(zhǔn)確表述知識(shí)，體現(xiàn)了科普文章的科學(xué)性特點(diǎn)?！捌啤笔侵冈谝后w表面漂浮移動(dòng)，“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點(diǎn)。）

（3）板塊背上馱著許多大陸。（體現(xiàn)了科普文章的趣味性特點(diǎn)。這是用擬人的手法，“馱”字形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。）

反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)加點(diǎn)詞語中蘊(yùn)含著作者的幽默、風(fēng)趣的科學(xué)人生態(tài)度。

2.討論一下：如果把第7—12段的內(nèi)容移到開頭，表達(dá)效果有何不同？

這樣就失去了科學(xué)探究的神秘感，不能引發(fā)讀者閱讀的興趣。這好比猜謎語先把謎底告訴了你，播放電視劇先將故事結(jié)局告訴了你，表演魔術(shù)先把魔術(shù)拆解了起，一點(diǎn)趣味也沒有了。課文這樣安排順序，可以設(shè)置懸念，引發(fā)讀者產(chǎn)生疑問，給讀者留下深刻的印象。

我們可以再回顧一下我們開頭自己擬的題目，把它們與課文標(biāo)題比較一下，就能發(fā)現(xiàn)，課文標(biāo)題采用“誤會(huì)法”也是為了引發(fā)讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象。科學(xué)事理就是現(xiàn)象后面的本質(zhì)，也就是事物之間內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，比較抽象。所以科普文章要特別注意表述的趣味性，讓讀者在輕松愉悅中學(xué)習(xí)事理知識(shí)。

八、鞏固所學(xué)，布置作業(yè)

運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的熟讀精思的方法，篩選第二篇短文《被壓扁的沙子》的主要信息，梳理其說明對(duì)象及說明順序。

第二課時(shí)：被壓扁的沙子

一、回顧前課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過熟讀精思，學(xué)習(xí)了如何篩選文章的主要信息以及如何梳理文章的寫作思路，并布置大家運(yùn)用所學(xué)的方法，梳理第二篇短文《被壓扁的沙子》的說明對(duì)象及說明順序。這節(jié)課我們則通過比較閱讀的方法一起來展示一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。

二、讀讀寫寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.標(biāo)出課本38頁中“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字書寫。書寫時(shí)，請(qǐng)矯正寫字姿勢(shì)。寫完后，同桌相互糾錯(cuò)評(píng)析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請(qǐng)從課文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。

彗星（huìxīng）：繞著太陽旋轉(zhuǎn)的一種星體，通常在背著太陽的一面拖著一條掃帚狀的長(zhǎng)尾巴，體積很大，密度很小。

潮汐（cháo xī）：海水受月球和太陽引力的影響發(fā)生的定時(shí)漲落。按發(fā)生的時(shí)間區(qū)分，早潮叫潮，晚潮叫汐。

劫難(jiénàn)：災(zāi)難；災(zāi)禍。

致密（zhìmì）：細(xì)而密；細(xì)致精密。

隕石(yǔn shí)：含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

追溯（zhuīsù）：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

三、篩選信息，比較對(duì)象

快速瀏覽課文，完成以下任務(wù)：

1.說說“被壓扁的沙子”“兩種對(duì)立的理論”分別指什么？

斯石英，恐龍滅絕的兩種對(duì)立理論“撞擊說”與“火山說”。

2.本篇課文的說明對(duì)象是什么？它說明的科學(xué)道理又是什么呢？試著給課文另擬一個(gè)標(biāo)題。

（1）恐龍滅絕的原因是撞擊。

（2）不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

（3）“恐龍滅絕原因辨析”“撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕”等等。

3.用“被壓扁的沙子”“課文的說明對(duì)象”“兩種對(duì)立的理論”三個(gè)短語組成一段話。

示例：課文的說明對(duì)象是“恐龍滅絕的原因是撞擊”。自上世紀(jì)80年代以來，關(guān)于恐龍滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。我們知道，純凈的沙子在超高壓狀態(tài)下會(huì)被壓扁，這種被壓扁的沙子學(xué)名叫斯石英，但斯石英在高溫條件下會(huì)轉(zhuǎn)化為普通的沙子。1989年，亞利桑那大學(xué)的學(xué)者在年齡為6500萬年的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英，這就證明了恐龍滅絕的原因是不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。它再一次表明，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

4.這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。

讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對(duì)象和說明角度，加深對(duì)課文的理解。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。

5.學(xué)習(xí)要敢于質(zhì)疑，老師從文中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)疑點(diǎn)，我們一起來探討一下吧。

（1）文章中說斯石英經(jīng)過數(shù)百萬年會(huì)轉(zhuǎn)化為普通的沙子，又說學(xué)者在年齡為6500萬的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英了，這是否自相矛盾呢？

文中是說“在通常條件下”，斯石英經(jīng)過數(shù)百萬年會(huì)轉(zhuǎn)化為普通沙子，但不排除在特殊條件下斯石英能保存更長(zhǎng)的時(shí)間。這也解釋了為什么在自然界中很難發(fā)現(xiàn)斯石英。

（2）我們知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸、火山噴發(fā)都會(huì)產(chǎn)生高溫與高壓沖擊波，為什么前兩者會(huì)形成斯石英，而火山噴發(fā)卻不能呢？

這個(gè)問題比較復(fù)雜。我們只要知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產(chǎn)生的高壓沖擊波對(duì)地球表面的沖擊，要比火山噴發(fā)產(chǎn)生的高壓沖擊波對(duì)地球表面的沖擊大得多，并且它們發(fā)力的方向也不一樣，一是向下重壓，一是向上沖出。另外，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產(chǎn)生的高溫持續(xù)時(shí)間極其短暫。

四、闡述事理，比較方法

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比《恐龍無處不有》，思考探究課文在闡述事理時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法，并舉例說明其作用。

課文主要運(yùn)用了舉例子、作比較、分類別和作詮釋等說明方法。

1.舉例子

（1）例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（具體可感地說明了另一種對(duì)于恐龍滅絕原因的猜想——“火山說”。）

（2）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。（舉了斯石英的例子，具體可感地說明了其如何形成的，引出下文對(duì)于恐龍滅絕原因的分析。）

（3）另外，在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（具體可感地說明斯石英的形成必須具備巨大的壓力，可見作家講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。）

2.作比較

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（強(qiáng)調(diào)突出了斯石英比普通沙子重得多。）

3.分類別

因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（承上啟下，總結(jié)恐龍滅絕的原因的兩種理論，條理化明確了恐龍滅絕原因的主要觀點(diǎn)。）

4.作詮釋

如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。（通俗易懂地解釋說明了專業(yè)術(shù)語“斯石英”。）

五、梳理思路，比較順序

1.梳理思路

請(qǐng)同學(xué)們也嘗試用思維導(dǎo)圖梳理這篇文章科學(xué)推理的過程。

《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為第2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為第7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為第12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

2.比較順序

從上圖可看出，這篇文章具體的說明順序與第一篇短文有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)→科學(xué)假說→分析論證→得出結(jié)論。都是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

（2）《恐龍無處不有》在最后點(diǎn)出說明對(duì)象，而《被壓扁的沙子》開門見山就指出說明對(duì)象，因?yàn)椤侗粔罕獾纳匙印芬饰鰞煞N對(duì)立觀點(diǎn)一對(duì)一錯(cuò)。

六、感受趣味，比較語言

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鱿旅嫠木湓挘⒄f說看你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。

2.這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請(qǐng)加以說明。

（1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹?/p>

（2）這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

（4）這句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。

這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了此文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

反復(fù)朗讀這些語句，體會(huì)其中理性嚴(yán)謹(jǐn)、幽默風(fēng)趣的語言。

七、比較歸納，提煉共性

1.事理說明文與事物說明文的區(qū)別。

（1）說明對(duì)象不同。事理說明文的說明對(duì)象是某種抽象的事理，事物說明文的說明對(duì)象是某種具體或抽象的事物。

（2）寫作目的不同。事理說明文的寫作目的是說明事物的關(guān)聯(lián)或介紹某個(gè)道理，事物說明文的寫作目的是讓讀者了解說明對(duì)象的特征、構(gòu)成、功用、優(yōu)缺點(diǎn)的等。

（3）常用說明順序不同。事理說明文要說明道理，所以首要遵循的順序是邏輯順序；事物說明文要說明事物特點(diǎn)，所以通常采用空間或空間順序，有時(shí)也會(huì)采用邏輯順序。

2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

3.比較分析兩篇短文說明角度的共同點(diǎn)。

兩篇文章都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性?！八街梢怨ビ瘛?，作者利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，讓我們不禁為之道好稱奇，而這也足以說明科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

八、學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇文章，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

九、比較精神，引領(lǐng)探究

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們被阿西莫夫的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想深深折服了，下面我們就來更加深入地認(rèn)識(shí)一下他。

阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)著名的科普作家、科學(xué)幻想小說家和文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。其作品中以“機(jī)器人系列”“銀河帝國(guó)系列”“基地系列”三大系列被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。

同學(xué)們，阿西莫夫的主要成就在哪兩個(gè)方面？想一想，我們閱讀的科普文章有什么特點(diǎn)？

科幻小說家，科普作家。科普文章是進(jìn)行科學(xué)普及，傳播科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的作品。知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性是它的三大特征。只有具備豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力和深入探索的精神，才能寫出成功的科普文章。

十、積累拓展

探究課后“積累拓展”中的第四、五兩題。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

教學(xué)應(yīng)然有法 科學(xué)亦然趣美

部編本語文教材在編排上以人文專題和語文要素兩條線索組織單元，強(qiáng)化語文素養(yǎng)（必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的培育。七年級(jí)教材在兼顧人文主題和語文要素的同時(shí)，注重包括朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等在內(nèi)的基本閱讀方法的習(xí)得，著眼于指向一般閱讀能力養(yǎng)成的閱讀策略的掌握，包括整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。教材從八年級(jí)開始，則以文體閱讀為核心，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。閱讀方法也更講求專業(yè)化，閱讀策略指向具體的文體，要求在教學(xué)過程中增強(qiáng)文體意識(shí)。八年級(jí)則以實(shí)用類文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，穿插說明性文章、散文等作品。

八年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是科技之光，文體是科普作品（事理說明文），語文要素則是：理清說明順序，篩選主要信息，讀懂文章說明的事理；質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

鑒于以上編者意圖和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，本課例的設(shè)計(jì)理念確定為“教學(xué)應(yīng)然有法 科學(xué)亦然趣美”。一是要夯實(shí)七年級(jí)所學(xué)的閱讀方法（第一課時(shí)重在應(yīng)用熟讀精思，第二課時(shí)重在應(yīng)用比較閱讀，課堂學(xué)習(xí)中均重視反復(fù)朗讀）和閱讀策略（整體感知、品味語句、概括內(nèi)容、理清思路等）；二是緊緊圍繞科普作品（事理說明文）的知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性三大特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，從而努力實(shí)現(xiàn)“文本精當(dāng)?shù)慕庾x與評(píng)價(jià)”“將文本轉(zhuǎn)化成育人資源”“走向人的價(jià)值取向的培育”的語文教育教學(xué)應(yīng)然的“三級(jí)跳”。

熟讀精思是七年級(jí)下冊(cè)精讀閱讀方法的第三階位（前兩個(gè)階位是字斟句酌、學(xué)做批注），也是最高階位?！笆熳x”意在使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的方法（涵蓋整體與局部、表層與深層），并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。本課例通過“熟讀標(biāo)題，感知內(nèi)容”“熟讀字詞，串聯(lián)內(nèi)容”“熟讀關(guān)鍵，讀懂事理”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用熟讀方法?！熬肌眲t是直接指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，幫助其從感受轉(zhuǎn)向賞析，從體會(huì)轉(zhuǎn)向把握，從認(rèn)知轉(zhuǎn)向思考。本課例通過“精思事理，賞析方法”“精思順序，學(xué)會(huì)推理”“精思語言，體悟三性”等方面啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)事理說明文文本意蘊(yùn)的體悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。

比較閱讀。一是同中求異，通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料的特點(diǎn)，培養(yǎng)求異思維。本課例通過“篩選信息，比較對(duì)象”“闡述事理，比較方法”“理清思路，比較順序”“感受趣味，比較語言”等環(huán)節(jié)對(duì)兩篇短文的說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言等文體知識(shí)進(jìn)行了比較。二是異中求同，通過甄別、篩選、提煉，找到兩篇文本閱讀材料在內(nèi)容或形式上的共性，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。本課例通過“比較歸納，提煉共性”“比較精神，引領(lǐng)探究”等環(huán)節(jié)分析了事理說明文與事物說明文的區(qū)別以及作者豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力和深入探索的精神，深化學(xué)生對(duì)于科普文章知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性特征的理解。

反復(fù)朗讀。某種意義上，任何一個(gè)文本其實(shí)都帶有作者特定的立場(chǎng)與情感。其意蘊(yùn)通過朗讀都可得以有效內(nèi)化，說明文自然也不例外。所以，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可以使其深刻領(lǐng)悟到作者身上理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和幽默、風(fēng)趣的人生態(tài)度。

知識(shí)性是文本學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，主要是要讓學(xué)生明晰兩篇短文的說明對(duì)象，領(lǐng)會(huì)其所闡述的科學(xué)事理，并領(lǐng)悟作者所說的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一基本科學(xué)原則。趣味性主要是跳出純知識(shí)（事理）的“糾纏”，指向獲得知識(shí)（事理）的過程，領(lǐng)會(huì)文本深入淺出的事理闡述，從中感受理趣?？茖W(xué)性是從準(zhǔn)確生動(dòng)的縝密的科學(xué)語言等“就文說文”中突破出來，歸旨于人的精神的熏染與培育，感受科學(xué)思考方法的強(qiáng)大力量，進(jìn)而體悟其中的“理趣”和思想之美，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，塑造人的正面價(jià)值取向。