以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的作文評改法教學(xué)探究

曹文秀

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在接受各方面教育指導(dǎo)的過程中逐漸形成的能夠全面適應(yīng)未來學(xué)習(xí)成長以及社會發(fā)展要求的必備品格與關(guān)鍵能力。具體來講，就是要從不同角度提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，重視其自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐等諸多方面。為此，在之后的作文批改中，除了教師給予的評價(jià)指導(dǎo)，為了不斷強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)積極嘗試多元有效的評改策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作文評改現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)在來看，在新課改不斷推進(jìn)下，為了有效激發(fā)、提升學(xué)生寫作興趣與能力，很多教師都已經(jīng)做出了改變和嘗試，但對于作文批改這一方面來講，還是以教師評價(jià)為主，這不僅會耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也會逐漸形成習(xí)慣，單純地按照教師的意見去修改，而不會從不同角度自主思考作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，若忽視教學(xué)引導(dǎo)，也會讓學(xué)生感受到很大的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生在作文評改中逐漸失去自己的想法，只會盲目地模仿老師提供的范文，還有的學(xué)生選擇了直接照抄優(yōu)秀文章的內(nèi)容，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，作文評改能力也會慢慢降低。因此，在作文評改教學(xué)活動組織中，應(yīng)重視核心素養(yǎng)理念的融入，從不同層面激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其寫作能力，為作文評改教學(xué)有效性提供一定保障。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作文評改法的意義

首先，以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)組織作文評改活動，既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自我評改中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，也能夠從以往被動接受老師意見轉(zhuǎn)變成對自身意愿的主動表達(dá)。其次，以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作文評改活動，能夠滿足新課改提出的各項(xiàng)要求，在提升學(xué)生評改能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作修改習(xí)慣。最后，通過設(shè)計(jì)組織多樣化作文評改活動，可以讓學(xué)生積累豐富的評改方法，同時(shí)口語交際、寫作能力也會得到全面發(fā)展。

三、以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的作文評改法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自改

鼓勵(lì)學(xué)生自我評改作文，不僅符合新課改提出的各項(xiàng)要求，也能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生掌握評改主動權(quán)，結(jié)合作文評價(jià)指標(biāo)來自主評改作文，不僅能夠讓學(xué)生在客觀評價(jià)中明確自身寫作中存在的不足，寫作能力也會得到不斷提升。對此，在作文評改中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)作要求，凸顯修改重點(diǎn)，讓大家通過自讀自悟的方式來反復(fù)修改文章。第一，要檢查字詞、標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確;第二，檢查文章中的用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順;第三，檢查文章題目、內(nèi)容是否存在文不對題的情況;第四，對文章分段是否合理、結(jié)構(gòu)是否完整，以及是否擁有清晰的條理進(jìn)行全面檢查;第五，檢查文章內(nèi)容、表達(dá)是否具體且流暢;第六，檢查文章是否清楚地表達(dá)了中心思想，首尾之間是否呼應(yīng)，結(jié)尾是否點(diǎn)題;第七，看文章的情感表達(dá)是否真摯、自然，能否打動閱讀者。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較為廣泛的修改方法：（1）修改錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語、不通順的句子;（2）對于過于簡短的內(nèi)容要適當(dāng)增加，確?？梢詫懢唧w;（3）將文章中重復(fù)且啰唆的句子刪除;（4）調(diào)整文章中調(diào)理不清楚的內(nèi)容，確保調(diào)整后的語句流暢、前后連貫。引導(dǎo)學(xué)生自主修改也要做到與要求相符，可以為學(xué)生傳授一些經(jīng)常運(yùn)用的修改符號。如刪除、增補(bǔ)、調(diào)換等。讓學(xué)生一邊讀一邊體會，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出其中的不足之處，自主修改。在完成修改后再次閱讀，若發(fā)現(xiàn)仍有錯(cuò)誤存在，再細(xì)致修改，一直改到自己滿意為止。最后，讓學(xué)生對比修改前后的文章，以此來引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自讀自改的價(jià)值。而通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力。且經(jīng)過學(xué)生反復(fù)、認(rèn)真修改后的文章，學(xué)生在閱讀后也會產(chǎn)生一定的成就感，從而更加珍惜自己的習(xí)作成果。

（二）教師實(shí)施范改

不論是為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還是為了給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中都要重視“授人以漁”，為學(xué)生傳授適合的習(xí)作評改方法。為了避免給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心帶來不利影響，語文教師可以從往屆學(xué)生的作文中選出好、中、差三個(gè)等級的作文，將其放在班級中的實(shí)物投影展示臺，統(tǒng)一進(jìn)行詳盡范改，通過教師直觀的示范幫助學(xué)生盡快掌握修改作文的方式。且在教師的評語中積累寫作方法和技巧，為之后寫出更生動、富有個(gè)性的文章奠定良好的基礎(chǔ)。如某教師在一次作文評改課上，就選擇了本班學(xué)生的一篇文章，引用班級的投影儀來出示作文，帶領(lǐng)學(xué)生一起反復(fù)閱讀、推敲其文章內(nèi)容，圍繞其中一些不恰當(dāng)?shù)牡胤絹硪龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，并積極提出自身想法，共同修改。最后，由教師來總結(jié)修改后的文章以及修改中運(yùn)用的方法。這一評改活動的開展，既可以激發(fā)學(xué)生評改興趣，也能夠積累豐富的評改經(jīng)驗(yàn)方法，從不同方面欣賞別人文章中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。

（三）師生互動評改

師生互動評改主要指的是先由教師來為大家示范，做出恰當(dāng)引導(dǎo)，之后再為學(xué)生講解方法，讓學(xué)生自主拿起筆，參考工具書或是現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)來從不同層面加強(qiáng)感悟，采用同桌之間、小組之間、班級之間多次滾動的方式進(jìn)行修改、評析，從而讓學(xué)生在讀中改、改中評、評中賞，為之后的評改、借鑒奠定良好的基礎(chǔ)。這樣既有助于創(chuàng)新思維的全面激活，學(xué)生在閱讀同學(xué)的文章的過程中，也會獲得更多靈感和信心，豐富感悟與收獲，在取長補(bǔ)短中不斷提升寫作能力。

比如，以某同學(xué)的《難忘的精彩瞬間》這篇文章為例，其在開頭寫道：“每個(gè)人的生活都會充滿色彩，有不少美好的回憶。也許經(jīng)歷過一個(gè)精彩的瞬間，就那一瞬間，卻讓你難以忘懷?！蔽恼聝?nèi)容描寫得非常具體，但是文章的結(jié)尾卻簡單到一筆帶過。所以，那次寫作評改的重點(diǎn)便是：文尾評改，是否做到了首尾呼應(yīng);點(diǎn)題，能否發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的效果。經(jīng)過多次滾動評改，在小組討論中，將文尾修改成了“僅僅是短短的一瞬間，我卻情不自禁地沉醉其中。也許，這就是瞬間美妙之處吧！一旦經(jīng)歷，就終身也不能忘懷”。這樣的修改，可以做到前后呼應(yīng)，發(fā)揮理想的點(diǎn)題作用，讀者也能夠讀懂。而在這次評改活動中，通過同桌、小組和班級之間的多次滾動修改，也能夠做到整合班集體智慧，將文章修改得越來越精彩。運(yùn)用滾動改這一新穎的評改方式，能夠吸引更多學(xué)生積極參與評改體驗(yàn)活動，都可以做到改有所獲。

另外，在作文評改中，除了要評文，還要注重評人。要結(jié)合學(xué)生在作文中融入的思想情感，還有態(tài)度、興趣等方面作出恰當(dāng)指導(dǎo)，以適合的方式提供呵護(hù)、糾正。如某教師在評價(jià)學(xué)生《我愛養(yǎng)小動物》這篇作文時(shí)，就作出了這樣的講評：第一，這篇習(xí)作的成功之處在哪里？最大的成功之處在于細(xì)節(jié)的描寫上，不僅真切、合理，還非常細(xì)膩、傳神。第二，選材好是這一作文成功的關(guān)鍵，其中不僅融入了真實(shí)的經(jīng)歷，還呈現(xiàn)了深厚的情感，能夠給人留下深刻的印象。第三，個(gè)性化語言是這篇作文非常顯著的特點(diǎn)，口語非常稚嫩、樸實(shí)，但卻不暗淡，文筆雖然簡約但卻可以做到不干枯。第四，唯一需要改進(jìn)的地方是語言表現(xiàn)力有待提升，不夠形象、流暢。從總體上來講，這絕對是一篇優(yōu)秀作文。

以上是評文，之后是評人。若沒有這樣的經(jīng)歷是難以寫出這樣的文章的。那么為何該同學(xué)可以取得這次成功？剛才也提到了，選材是其成功的關(guān)鍵，是因?yàn)槠溆猩罱?jīng)歷，講述的也是真實(shí)的故事，所以才能夠擁有可選的好素材。由此可見，該同學(xué)非常熱愛生活，對事物的觀察也是非常細(xì)致，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是最重要的。

（四）小組合作互改

新課改強(qiáng)調(diào)在作文評改過程中要多為學(xué)生創(chuàng)造互相評改的機(jī)會，在相互了解、合作中共同提高寫作水平。對于小組互改來講，是在賞析其人文章的基礎(chǔ)上開展的，這也是寫作評改教學(xué)的重點(diǎn)。在正式修改之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確分工合作、參與體驗(yàn)、仔細(xì)推敲、認(rèn)真評改、改后互學(xué)、取長補(bǔ)短幾點(diǎn)評改要求。之后，讓學(xué)生結(jié)合基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引用學(xué)習(xí)積累到的修改方法、符號來進(jìn)行評改。最后，還要寫上自己的評語，可以引用眉批、面批或者總批的方式。在此過程中要注意，評語一定要以多表揚(yáng)、少批評的原則來寫，且要遵循因人而異的原則，引用中肯的語言，除了欣賞其中的優(yōu)點(diǎn)，還要指出不足之處，同時(shí)給出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。

綜上所述，在以往的作文評改中，大多都是以教師獨(dú)自評改的方式來進(jìn)行的，學(xué)生一直都處于被動等待老師點(diǎn)評的狀態(tài)。這不僅難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也會導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸對寫作失去興趣。因此，不論是為了保持學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力，還是充分發(fā)揮作文評改的積極作用，都要尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)評改模式的諸多局限，真正讓學(xué)生成為評改主人，為其語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的作文‘六步評改模式的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0720）的研究成果。