構(gòu)建高職院校學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式

杜文宇

中國高職院校學前教育專業(yè)“學園”融合的體育教育模式是一個高效教育與社會就業(yè)融合的教學模式，其目的就是在開展體育課的實踐過程中，培養(yǎng)學生掌握理論知識和技術(shù)并能與幼兒園體育教學相匹配。從目前的現(xiàn)實情況來看，學前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生生運動能力并不是處于很理想的狀態(tài)，依舊面臨著眾多的實際問題。我們據(jù)此分析建立學前教育專業(yè)“學園”融合的體育教育模式的實際需要，來談?wù)劸唧w的建設(shè)途徑。

高職教學的目標、教學制度都有著很明確的“職業(yè)目標”和“職位傾向性”，所以學前教育專業(yè)的首要目的是培訓(xùn)擁有對幼教活動的策劃、組織、引導(dǎo)和管理才能的幼教者。運動教育在學前教育目標中列第一位，它是以保障和提高孩子身心健康為主要目標，以人體運動的相關(guān)基本知識、技巧為主要教學內(nèi)容所進行的多樣化的教學過程。從目前對學前教育專業(yè)畢業(yè)生體育能力的調(diào)查反饋看，普遍存在學生組織、設(shè)計幼兒身體活動的能力不理想的狀況，這與現(xiàn)行體育課程內(nèi)容、教學方法、教育思想有著直接的聯(lián)系。對承載著學前教育專業(yè)體育知識、能力培養(yǎng)教育任務(wù)的體育課來說，提出了新的要求。賴天德博士在《校園體育運動熱點研究》一書中認為：“校園體育運動要把市場主體發(fā)展和社會需要緊密結(jié)合。”體育課堂教學除去共同完成固定的各項課堂教學任務(wù)外，還應(yīng)當達到學科服務(wù)與學科專業(yè)的發(fā)展目標。“學園”的結(jié)合是指利用高職學院和幼兒園緊密結(jié)合，在課堂教學的過程中，達到與理論知識、技術(shù)教育和幼兒園開展運動教學能力相適應(yīng)的教育目的。建立新型的，適應(yīng)于學前教育專業(yè)運動教學能力培育的教學方法和課程體系，也是當前幼教行業(yè)與社會家庭對職業(yè)教育能力的共同需求。

1 建立學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)方式的研究

1.1 高職教育的定位適應(yīng)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點

學前教育專業(yè)，重點探究幼教運動的基本規(guī)律、研究幼教運動的基本原則、內(nèi)容與方式。體育課，是學前教育專業(yè)的一種基本技能技巧課程，它的突出特色是課程任務(wù)的雙重性，即自身訓(xùn)練與能力鍛煉。是指老師，在教育科學研究、社會實踐活動中共同完成學科實際工作的能動方式?；趯W前教育專業(yè)工作可預(yù)見性，約百分之八十的畢業(yè)生都將以幼教為業(yè)，所以，培訓(xùn)優(yōu)秀的兒童老師是學前教育專業(yè)的重要任務(wù)。所以幼師職業(yè)學校對幼兒教師的體育能力的基本要求為：具有較高的運動協(xié)調(diào)能力、動作示范技能、指揮各種教學活動的水平、靈活性、作品創(chuàng)造技能、正確選擇兒童體操項目的技能、組織游戲活動的能力等。訓(xùn)練學校學生從業(yè)的基本體育能力是發(fā)展學前教育專業(yè)體育課的又一項任務(wù)?！皩W園”結(jié)合了體育課模式，既訓(xùn)練了學生掌握基礎(chǔ)的運動教學理論知識，也訓(xùn)練了學生專業(yè)的技能技巧，還訓(xùn)練了未來幼兒體育活動的總設(shè)計師、參與者等。這也與高職教師培養(yǎng)目標的定位相適應(yīng)，即培養(yǎng)勝任人才市場所必須的在技術(shù)、管理、服務(wù)等一線發(fā)揮作用的應(yīng)用型專門人才。這個培養(yǎng)定位彌補了培養(yǎng)的層次性不足。

1.2 “學園”結(jié)合的體育教學方法是培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)及應(yīng)用性能力的最有效途徑

“學園”融合的體育教育模式是指將高等職業(yè)院校和幼兒園進行結(jié)合，并在運動教學實際中，實現(xiàn)與科學、技術(shù)教育和幼兒園開展運動教學相適應(yīng)的教育目的。另一方面，他們可以通過參加幼兒園教育見習、實踐活動，感受教育流程，從開展兒童體育教學活動的實際中找到了問題、解決問題，帶著實際中的困惑解決了問題，從而重返課堂教學中。這就是一種教學——探索——再學習——再實踐的遞進歷程。這一過程，為學生了解幼兒體育教育的特點、組織活動的方式和設(shè)計活動的方法，感知教師角色，自省能力虧欠，提供了機會。另外，教師直面在自己的教學實踐活動中，能夠迅速地掌握幼兒教育發(fā)展的最新動向、新思路，并有針對性地豐富和創(chuàng)新其教學內(nèi)涵，完善教學模式，提升教學效果。

學生帶著問題回歸課堂，能從需要中生成學習動機，提高主動學習的效果。教師經(jīng)過幼兒園教育實踐，重新整合、設(shè)計課堂教學內(nèi)容，體育教學更具實效性。

2 高職學前教育專業(yè)與"學園"結(jié)合的新體育模式的發(fā)展形成

人才培養(yǎng)模型是在一定教學思路指引下對人才培養(yǎng)方法與訓(xùn)練技術(shù)的綜合?！皩W園”結(jié)合的體育活動教學模式是以任務(wù)系統(tǒng)為引導(dǎo)，以活動過程系統(tǒng)為依據(jù)，以課程體系為基礎(chǔ)而進行發(fā)展的教學模式結(jié)構(gòu)。

2.1 建立高職體育人才的教學框架，使學員的基礎(chǔ)知識、技能素養(yǎng)均衡提高

國家體育與健康課程標準和教育部對《幼兒園教育拓展綱要（試行）》的頒布，對傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖擊。人們也強烈意識到：未來的教育工作者將是這一階段改革與探索的主體，而不僅僅是傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳承者，成為融合專業(yè)知識和創(chuàng)新才能為一身，集科技精神和人文氣質(zhì)為一體的新興專業(yè)知識技能型人才。所以，高職學校運動教學需要積極順應(yīng)高職教學發(fā)展要求，全面調(diào)整運動學科的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力構(gòu)成，并重新建立人才培養(yǎng)的目標系統(tǒng)，本著“基礎(chǔ)理論適當、科技運用綜合能力強、基礎(chǔ)知識面寬、素養(yǎng)層次高”的方針，進一步建立學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)能力框架，以培訓(xùn)“有理論知識、會規(guī)劃、能開展、懂教育、善革新，會演示”的第一線技術(shù)運用人員為宗旨，以滿足教育教學發(fā)展需求為目的，努力提高學員成為教師所應(yīng)該具有的運動技術(shù)綜合素養(yǎng)，即能運用相關(guān)體育教育理論指導(dǎo)幼兒體育活動，會設(shè)計幼兒體育教育活動，能科學合理地運用教學法組織、指導(dǎo)幼兒的體育實踐活動，能舉一反三地實現(xiàn)體育活動內(nèi)容的自主創(chuàng)新等。

2.2 重建學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程體系，形成“學園”結(jié)合的三段式教學模式

教育是一種生活，也是一種藝術(shù)，教育過程決定教育結(jié)果。根據(jù)幼兒體育教育特點和崗位教學能力需要，學前教育專業(yè)體育課的過程構(gòu)建應(yīng)將學生的教學能力——講解與鏡面示范能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)編能力、設(shè)計幼兒體育活動的能力、組織游戲活動的能力等，合理地整合貫穿于學前體育教學始終。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)將合格的幼兒教師應(yīng)具備的體育教育能力有計劃、有目的地合理分配在體育教學的各教學單元中，使學生在掌握基礎(chǔ)理論、提高運動技能的同時，提高適崗能力。因此，可以根據(jù)循序漸進的原則把學習者的訓(xùn)練以學年為單元分成三段：第一個學年為基礎(chǔ)。即基本知識與運動技能的培養(yǎng)+基本職業(yè)技能（反應(yīng)指揮能力、操作講解與示范技能）培養(yǎng)，利用幼兒花樣運動的試教環(huán)節(jié)來進行；而第二階段重在教學技能訓(xùn)練。即加強運動知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)+職業(yè)技能培養(yǎng)（組織幼兒游戲、主題探究活動的試教與創(chuàng)編）；第三學期注重于體育活動開展和指導(dǎo)。即自主參與兒童運動教學的主體行為和實施。該“三段”式模式，將職業(yè)技能訓(xùn)練課程和運動課程緊密結(jié)合，促進孩子主動性的發(fā)展。孩子可以按照規(guī)劃，走進教師實訓(xùn)平臺學習。

2.3 形成“縱貫推進”和“橫向融合”的基礎(chǔ)理論與實踐性教學體系

運動教學和動作技巧課程教學中，從學習者的運動基礎(chǔ)知識、技能、素質(zhì)特點等入手，遵循“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的指導(dǎo)原則，整合運動教學體系，創(chuàng)新課堂教學，按體育基礎(chǔ)理論課、動作技能課、幼兒園體育活動設(shè)計課和職業(yè)能力訓(xùn)練課四個模塊構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學體系。其中，有關(guān)運動理論的內(nèi)容主要包含：中專院校學前教育體操課的目的、目標、運動的基本原理、科學運動的理論指導(dǎo)、體育生理與健康基本知識、徒手操和項目運動的基本知識及創(chuàng)編內(nèi)容，以訓(xùn)練孩子掌握運動原理，掌握人體活動的生理學規(guī)律，并學會發(fā)展個人能力，創(chuàng)造多姿多彩的游戲花樣運動和主題游戲運動的基本技能；體育活動能力班主要涵蓋：體操、田徑、足球、游戲、武術(shù)等多種項目和基本的幼兒日常生活知識，并兼顧職業(yè)技能訓(xùn)練，注重讓孩子了解各種活動項目的操作技巧，掌握適當?shù)膬和粘ＶR要點和活動方式，培養(yǎng)活動能力，從而實現(xiàn)強身健體的目標；學前體育教育活動設(shè)計課模塊，培養(yǎng)學生運用本專業(yè)教育理論掌握幼兒教育特點，把握幼兒體育活動規(guī)律，科學合理地設(shè)計幼兒體育教育活動，并能用多種方法組織指導(dǎo)幼兒體育實踐能力；職業(yè)能力訓(xùn)練拓展模塊，是根據(jù)崗位所需要的指導(dǎo)幼兒體育教育活動能力而設(shè)置的，主要是在完成相應(yīng)的專業(yè)課學習后，進行組織幼兒體育教育活動能力的訓(xùn)練，這一過程通過幼兒園教育實訓(xùn)和課堂模擬教學來實現(xiàn)，并在實訓(xùn)中改進、提高、升華。學前教育專業(yè)體育教學的實踐體系，是通過課堂訓(xùn)練、主題活動設(shè)計、幼兒園教育見習與實習三個模塊來構(gòu)建。其中，課堂練習模塊，重點是指教師的基本能力訓(xùn)練。在實際教學中，對學員的組織教育與能力培訓(xùn)主要是以訓(xùn)練學員對教師職業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)能力的了解與把握為目的，以產(chǎn)生良好的教學表現(xiàn)力。主體的教學活動設(shè)計模塊，主要是以探究教學活動內(nèi)容為主，從主體的形成——網(wǎng)絡(luò)搭建——教學活動安排——教學活動實施方案的制訂，一般都是讓學生依附于所熟悉的教學理論知識，調(diào)儲幼兒教育發(fā)展成果，以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)意能力，并自主進行兒童體育教育活動設(shè)計的過程，該過程中可以發(fā)展學生的想像力，并訓(xùn)練學生的活動設(shè)計能力與語言表達能力。而幼兒園的教學見習和實踐模塊，主要是與職業(yè)崗位（幼兒教師）相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練和能力運用，主要通過幼兒園課程的實際教學來完成。

3 學前教育專業(yè)以"學園"結(jié)合，高職專業(yè)培養(yǎng)模式的實施保障

3.1 加強學校體育課程模擬試教與校內(nèi)外實習基地建設(shè)

上述教學模式的實施，首先要做好學校體育課程的試教。在實施時，按照兒童的運動感知能力把試教課程適當?shù)厝谌氲角叭齻€階段的運動課程當中，并通過模仿兒童的試教行為，營造良好幼兒教育氛圍，讓孩子們感受教師職責，了解幼兒教育活動內(nèi)容，認識兒童教學特點，掌握教育思想和手段，從而培養(yǎng)兒童組織的教育意識。其次，學校要強化與園的合作關(guān)系，進行廣泛協(xié)作，設(shè)立校內(nèi)外實習基地，分批定期地組織孩子們到園實踐，從而形成了"學園"合作教育機制，為“學園”結(jié)合的體育教育模式的實施，提供了完善的自身條件和外部環(huán)境。

3.2 以教學為本位、學生為主體，建立一體化教學模式

針對學校體育理論課與科技實踐課程等不同的教學特點，在課堂教學上則采取了不同的方法。其中，理論知識教學更強調(diào)“閱（學習）→議（互交）→練（相長）→結(jié)（小結(jié)）”，從課堂教學的全過程完善教案，使每個學習者在最后一次的討論中作出準確的答講。這些講授方式，徹底改變了以往老師是導(dǎo)演、學習者當聽眾的單方面的封閉式教學辦法，使學習者由“學習”到“會學”終于實現(xiàn)了掌握知識、懂得技術(shù)、養(yǎng)成能力、開發(fā)智能，從而建立了良好的自學能力。運動能力實驗教學，兼顧職業(yè)能力訓(xùn)練，主張“能力并重、學練結(jié)合”，在課堂教學中強調(diào)演示、說明、引導(dǎo)、幫助等，常采取跟練、結(jié)對、分組循環(huán)的訓(xùn)練方式，目的是要讓孩子們在了解基本運動知識、提升的時候，也經(jīng)過職業(yè)能力的訓(xùn)練，逐步熟悉一些基礎(chǔ)動作、各種活動、體操等，并在此基礎(chǔ)上學會教育，集基礎(chǔ)教育、實際教學活動、能力訓(xùn)練于一身，以凸顯課程的應(yīng)用型、綜合型和先進程度。

在學校體育課程中，兒童運動、幼兒活動、特色教學等項目的模擬教學實踐，以及創(chuàng)設(shè)的職業(yè)環(huán)境，都可以實現(xiàn)學員技能和素養(yǎng)共同成長的目標，從而完成由傳統(tǒng)素質(zhì)教育向職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育的過渡。

3.3 以高職學校體育教學模塊化為基點，積極推進發(fā)展學前教育等?？普n程重建

課程中教學內(nèi)容的模塊化，直接導(dǎo)致了教學內(nèi)容的分離與重構(gòu)。在此背景下，課程要反映最新科技、創(chuàng)新成就，凸顯應(yīng)用性、技術(shù)先進性與創(chuàng)造力；體育基礎(chǔ)理論課教學除了反映必需的基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容之外，還必須融合實際內(nèi)容；對專業(yè)技術(shù)課程教學要強化社會實踐能力培訓(xùn)，并按照職業(yè)運動能力要求組織教材內(nèi)容，將職業(yè)能力和基本素質(zhì)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以解決專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容空洞、無物、脫離現(xiàn)實、沒有創(chuàng)造性的缺點，使課堂內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學生步入社會能夠迅速適應(yīng)工作崗位，具備較全面的幼教工作素養(yǎng)。

3.4 以模擬教育項目的實習基地建設(shè)為核心，推動體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)體育教學的雙重性，決定了老師們必須從體育教學實踐中跳出傳統(tǒng)技能傳授領(lǐng)域的定勢，根據(jù)高職教學實踐，樹立全新的教學觀念，在實踐中學習，在反省中進取。學前教育專業(yè)體育課“學園”融合的模式，提出老師要參加教育見習、實踐，進一步提高自己的能力，形成雙師型教師。并另行聘請有成功經(jīng)驗的幼教工作者進校助講，發(fā)揮“學園”融合的教學特色，學習教室的實踐經(jīng)驗，交流教學改革的先進信息，實現(xiàn)資源共享，產(chǎn)生協(xié)同效果，提高學生的教學能力水平，增強競爭力。

3.5 人才培養(yǎng)評價模式的改革

評價模塊是學生學習的指揮棒，對學生學習起到了引導(dǎo)作用。針對學前教育專業(yè)的特點與培養(yǎng)目標的特點，除學前體育活動設(shè)計教學并進行試卷考查之外，將加大實驗?zāi)芰z測比例，如兒童游戲、幼兒徒手操等的創(chuàng)編和試教，并充分利用兒童體育活動的主題創(chuàng)設(shè)和教學內(nèi)容，評價實踐能力。成績評價的多樣化，能夠更加全面的對學生效果進行考察，不僅僅專注于理論知識也能促進學生實踐能力的提高。

4 結(jié)語

根據(jù)高職教育以職責培養(yǎng)為目標方向的特點，本文就“學園”結(jié)合的體育教育模式召開探討，主要探討這種新型教學模式的特點，以及開展這種教學模式的方法，最終確保這種新的教學模式取得成效，以此提高高職學前教育專業(yè)在社會就業(yè)的競爭力，真正將課堂所學理論知識應(yīng)用到實踐教學活動中，提高學前兒童的運動能力，更好的適應(yīng)教育改革和創(chuàng)新的目標。希望以本文的探討為“學園”結(jié)合的體育教育模式提供更多的思路從而更好的推動這種教學模式的發(fā)展。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校）