互聯(lián)網(wǎng)+時代高職教育教學資源共享平臺建設研究

高峰

（榆林職業(yè)技術學院，陜西 榆林 719000）

引言

信息技術已經(jīng)成為基礎的科學技術，對傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)、學習等方式帶來了很大的沖擊。對于目前的高職院校來講，將信息技術應用到日常教學的全過程中，更容易使現(xiàn)代的年輕學子接受?；ヂ?lián)網(wǎng)因其便捷性、互聯(lián)互通性等成為優(yōu)質(zhì)教學資源平臺共享的橋梁，豐富的教育知識、先進的教學理念可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到分享，互相借鑒，學生的學習需求也能得到滿足。因此，對互聯(lián)網(wǎng)+時代高職教育資源共享平臺的建設研究具有很強的推進意義，保障高職教育能夠有效實現(xiàn)教育資源的分享，實現(xiàn)高職教育優(yōu)化推進。

1 高職院校教育資源共享的意義

高職院校之間通過將自身所擁有的教育教學資源，通過特定形式進行共享與共用，可以提高各個學校教育資源的利用率，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展[1]。要做到高職院校之間教育資源共享，需要滿足幾個條件：第一，教育資源。各個高職院校均須具備可以與其他院校共享的高質(zhì)量教育資源，此為教育資源共享的先決條件。第二，分享意愿。各個高校都愿意進行資源共享，互相成就，雖是主觀意愿，但是也非常重要。第三，教育資源共享的具體計劃。要實現(xiàn)教育資源共享還得落到實處、逐步展開，因此必須要有周密詳細的落地規(guī)劃，才可以保證教育資源共享的順利進行。

高職教育資源共享因其合作范圍、合作對象的不同，共享模式也有差別。共享模式是指在推動高職教育資源共享的過程中，資源方、管理方與使用方之間的權責歸屬與資源運作方式。比較常見的教育資源共享模式有自主開發(fā)、校際合作及校企合作等，經(jīng)過多年發(fā)展，在國內(nèi)實現(xiàn)教育資源共享的進程中，已經(jīng)形成了較為成熟的共享方式，比如高校之間的合并、高校之間的聯(lián)盟、合作辦學以及大學城。借由多種形式的資源融合，推進高職教育結(jié)構改革，保障整體教育治療的優(yōu)化發(fā)展。

2 高職教育資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀

早年由美國國內(nèi)率先發(fā)起的開放教育資源運動，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛關注，掀起了一股教育資源共享的潮流，在國內(nèi)亦成為社會關注的熱點。對高職學校而言，推進教育公平的關鍵點在于，解決高職院校之間，在教育教學資源配置方面的差距；學校之間教育資源配置的差距，是影響教育公平的主要因素[2]。

現(xiàn)代高職教育教學任務重，擔負的使命也不輕：高職教育需要培養(yǎng)專業(yè)型、高素質(zhì)的人才，以適應現(xiàn)代社會的要求，更好地服務于相關企業(yè)的生產(chǎn)建設。隨著高職教育體系的發(fā)展，其辦學模式、教學理念的不斷創(chuàng)新，高等職業(yè)教育事業(yè)有了跨越式的發(fā)展，如在工業(yè)、醫(yī)療、商貿(mào)、制造業(yè)、能源行業(yè)等諸多領域的發(fā)展均有成效。在建設發(fā)展教育教學資源庫的勢頭下，高職院校的資源共享平臺建設還是存在一些問題：學校建設比較分散、資源庫質(zhì)量不高、資源配置效率低下等。想要培養(yǎng)出高水平的人才，教育教學資源的質(zhì)量是重要的因素之一。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，更好的搭建完善高質(zhì)量的高職教育教學資源共享平臺，促進高職院校之間的教育資源共享，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才提供一個高質(zhì)量的平臺，是亟待解決的關鍵問題。

3 信息化在教育中的應用分析

3.1 內(nèi)涵

信息化技術以及互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的新模式，各行業(yè)均受益其中，如新型零售、醫(yī)療服務等[3]。互聯(lián)網(wǎng)+對于高職教育資源共享的解決會提供諸多的便利性，通過線上教育資源的集散，廣大學生、教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線上獲得自己所需的教育資源，地理位置不再是資源共享的障礙，也會極大節(jié)約學生與教師檢索資源的時間。從互聯(lián)網(wǎng)的儲存資源來講，通過互聯(lián)網(wǎng)線上共享平臺，可以提供一個超級的資源中心，提供各種存儲資源、網(wǎng)絡資源等，促進了資源的靈活應用，極大地滿足了用戶的各種需求；在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用下，通過線上網(wǎng)絡云平臺的建設維護，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境之下資源數(shù)據(jù)的安全性，提供給學生老師更好的應用體驗。

3.2 教育應用分析

通過應用互聯(lián)網(wǎng)技術，在高職教育教學資源的建設中可以提高其創(chuàng)新性，對于參與平臺共享建設的高校、企業(yè)，可以充分整合參與方的優(yōu)質(zhì)教育資源，最終形成一個涵蓋諸多學科、專業(yè)的數(shù)字化“資源池”，各個高職院校的優(yōu)質(zhì)教育資源在“資源池”自由“流動”，通過教育資源建設的數(shù)字化、資源共享線上化的方式，可以解決現(xiàn)階段校際差距問題[4]。隨著高職資源共享平臺的建設，在應用的過程中，可以通過相應的互聯(lián)網(wǎng)技術，逐步實現(xiàn)“高性價比”“充分共享”等的模式，不斷提升教育資源共享平臺的建設優(yōu)化，再通過合理的移動終端線上平臺應用的支持，進一步解決目前高校存在的學校建設分散、資源配置效率低下等問題，實質(zhì)性地推動高職院校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用；可以在現(xiàn)有的資源平臺之下，更加創(chuàng)新性地應用互聯(lián)網(wǎng)技術，如即時性、穩(wěn)定性等，開展線上公開課程的學習、增強高職院校之間的線上溝通與人才培養(yǎng)，進一步改進當下的教學模式，提高對線上資源的應用程度。

4 基于信息化背景下的高職教育教學資源共享平臺建設

4.1 信息化時代的高職教育資源體系建設

互聯(lián)網(wǎng)在實際的應用中具備諸多優(yōu)點，如即時性強、經(jīng)濟效益高、涵蓋內(nèi)容廣泛等，基于互聯(lián)網(wǎng)+的特性，可以考慮構建網(wǎng)絡背景下的教育資源系統(tǒng)標準、共享機制以及應用模式，如圖1所示[5]。高職教育資源體系標準主要依據(jù)高職教育專業(yè)類別屬性進行劃分，可以根據(jù)相關專業(yè)的共性與差異性，構建雙元資源體系與應用型資源標準。其中雙元資源體系主要由共性資源和個性資源兩種組成：共性資源是指在高職教育教學過程中，應用型專業(yè)與學科所必需的通用教學資源；個性資源與之互補，是為高職教育教學過程中的特色教學資源。應用型資源標準，是依據(jù)高職教育相關專業(yè)學科的應用特性，結(jié)合相關技術規(guī)范制定的，高職教育教學資源技術與使用在此基礎上可以增加教育資源共享的便利性。

圖1 高職教育教學資源共享平臺框架

高職教育資源的共享機制主要包括教育資源的共建、共享機制以及教育資源的評價機制三個部分。由政府牽頭，院校、企業(yè)、相關單位等多方參與的共建共享機制，此共享機制包括公益服務和個性服務。整個系統(tǒng)的構建，包含資源使用者網(wǎng)上評價和專家審查結(jié)合的教育資源評價機制。而應用模式，則是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上協(xié)同學習的特性，通過嘗試構建“多維”協(xié)作學習的高職教育模式，以及協(xié)同學習平臺，不同的高職院?？梢怨餐贫ㄟm合教育發(fā)展的教學制度與教育方法，還可通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)線上目標的共同完成。通過互聯(lián)網(wǎng)的線上教學性質(zhì)，還可以組織校企協(xié)同的人才培養(yǎng)等活動，通過線上網(wǎng)絡平臺，高職院校與參與企業(yè)可以制定具高時效性、高效率的人才培養(yǎng)方案，并進行相關課題學習研究、企業(yè)項目攻關等具體內(nèi)容。

4.2 信息化時代的高職教育資源平臺建設

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術高效便捷、經(jīng)濟性能高、線上作用效果好，“云端”服務也已經(jīng)非常成熟，因此可以基于互聯(lián)網(wǎng)的新屬性，嘗試構建高職教育資源平臺的云端架構體系與服務功能體系[6]。其中，云端架構體系主要包含云基礎、云資源、云管理三個基礎云平臺，云基礎平臺是云端架構體系的最基礎的層級，主要提供最基本的硬件資源，如計算、數(shù)據(jù)、存儲等網(wǎng)絡設備；云資源平臺是軟件應用平臺層面的，主要由操作系統(tǒng)、對應軟件等組成，實現(xiàn)資源的儲存與管理，更方便高職教育資源的集散；云管理平臺主要是向教育資源的應用者（學生、教師等）提供相關服務于解決方案的，協(xié)助學生教師處理應用過程中的若干問題。

在服務功能體系層面，需結(jié)合高職教育教學的特性，構建綜合性強、服務功能完備的高職教育資源平臺。如可以嘗試構建集資源供應、信息服務、平臺應用、項目支持等功能于一體的綜合性的功能體系。其中資源供應主要是為高職教育教學提供與之匹配的媒體材料、文獻資源、經(jīng)典教學案例等；信息服務主要是擴展平臺的應用邊界，可以就招生、考試、職業(yè)規(guī)劃等信息的公布設立相關的信息服務平臺；應用平臺主要提供高職教育教學過程中所需的教育學習軟件、知識管理工具以及教學教務管理系統(tǒng)等，滿足廣大學生、教師在學習等方面的各種需求；最后是項目支持功能，該功能主要是考慮到企業(yè)與學校之間的合作關系，需要有一個平臺支持校企相關課題的共同研究攻關、高職教育人才的聯(lián)合培養(yǎng)、職業(yè)教育活動等地進行，在實際的學習應用中，如視頻會議、虛擬實驗平臺等。

4.3 提升教師應用能力

信息化資源平臺的建設對于教師教學來說具有較大幫助。在實際的工作當中，除了要重視平臺建設之外，還需要充分重視教師對于相關信息資源的實際應用能力，以保證資源建設能夠發(fā)揮最大價值[7]?；诖?，需要不斷提升教師對于信息化資源的應用思維和應用素養(yǎng)，必要時可以針對教師對信息化資源的應用能力進行專業(yè)培訓。只有充分提升教師團隊的專業(yè)化服務水平，才能夠保證信息化資源平臺的建設發(fā)揮最大價值。基于此，作為消防而言，一方面需要構建教育信息化技術的專業(yè)保障團隊，另一方面還需要構建教育信息技術的專業(yè)使用團隊。提升教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力以及校方的人為保障能力，最終促使信息化平臺的應用更加深入地融入到當前教學工作當中，真正提升教師教研能力。

明確對于信息化教學資源的重點建設目標和方向，積極引導教師開發(fā)和利用信息化資源，將之應用于日常工作當中，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學資源。在對于信息化資源的應用過程當中，教師要充分認識信息化資源的重要價值，同時網(wǎng)絡上的信息往往復雜多樣，作為教師而言，還需要正確取自己所需的資源，避免由于資源過于混雜而影響教學質(zhì)量。除此之外，教師還應當將相關平臺的應用充分落實到日常的工作當中，將信息化資源與日常的基礎知識教學進行充分的融合，以保證學生能夠真正接受并吸收相關教學資源。同時，還可以充分借助信息化資源拓展課堂教學，例如積極利用信息化資源可以幫助學生在課堂之外實現(xiàn)知識的不斷學習，促使學生打破時間和空間的局限，能夠進行隨時隨地的學習。作為教師而言，不僅需要不斷提升自己對于信息化的接受和應用能力，同時，還需要積極將優(yōu)質(zhì)資源上傳至信息平臺上供其他教師和學生展開學習。

4.4 構建全面體系和充分的平臺應用條件

為不斷提升教育效果，首先需要改善校方的基礎信息設施設備，同時積極建立校本資源庫，豐富學校信息化資源平臺的內(nèi)容。此外，針對相關資源內(nèi)容還需要積極進行科學合理的分類，以保證后期使用過程當中能夠不斷提升其使用效率。作為校方而言，還需要加強對信息技術設備的維護與管理工作，只有這樣才能夠保證教師在后期應用當中能夠快速實現(xiàn)資源利用。除此之外，還需要不斷加強對于網(wǎng)絡安全的管理工作，引導學生正確使用網(wǎng)絡資源，同時建立健全相關體系，保證學生能夠迅速地汲取有力的資源信息。此外，還需要提升校內(nèi)網(wǎng)絡安全管理水平，有效避免病毒傳播，從而實現(xiàn)對于網(wǎng)絡通信平臺應用的保障。

5 結(jié)語

在信息化和互聯(lián)網(wǎng)+不斷發(fā)展的背景下，建立高職院校教育教學資源共享機制，可以提供強大的教育資源與功能性服務，以滿足學生、教師等在學習方面的各種需求。各高職院?？梢栽谫Y源共享機制之下，持續(xù)豐富教育資源，提高教育教學水平。高職院校教育資源共享平臺的建設也會加深高職院校之間、校企之間的合作交流，有利于推動我國高職教育事業(yè)向著更深層次的發(fā)展。