統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”編排的解讀

■ 肖小喬

2016 年統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》推出了“名著導(dǎo)讀”版塊，是“名著導(dǎo)讀”教和學(xué)的重要指導(dǎo)。與人教版相比，統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》“名著導(dǎo)讀”版塊在編排上做了很多的改動(dòng)，探討統(tǒng)編本初中《語(yǔ)文》“名著導(dǎo)讀”編排的特點(diǎn)，并與人教本相對(duì)照，分析它的變化，這對(duì)更好地實(shí)施“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有積極作用。

一、“名著導(dǎo)讀”的編排特點(diǎn)

1.編排形式的特點(diǎn)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文系列教材以“讀書為本，讀書為要”的指導(dǎo)思想構(gòu)建閱讀編寫體系，一方面將語(yǔ)文的育人價(jià)值和學(xué)科融合起來(lái)，另外一方面將相對(duì)零散的閱讀模塊進(jìn)行有序整合，架構(gòu)了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)框架。在“名著導(dǎo)讀”板塊，編排形式上的特點(diǎn)主要有：

第一，課文選文與名著之間的互補(bǔ)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文有《從百草園到三味書屋》，而這單元的“名著導(dǎo)讀”為魯迅散文集《朝花夕拾》。又如九年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文為《智取生辰綱》，該單元的“名著導(dǎo)讀”為《水滸傳》。可見(jiàn)，在單篇選文與名著導(dǎo)讀書目選擇呈現(xiàn)呼應(yīng)之勢(shì)，教師可以結(jié)合對(duì)單篇選文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生們對(duì)整本名著的閱讀興趣。

第二，單元主題與“名著導(dǎo)讀”主題體裁上的相似。七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》及《〈論語(yǔ)〉十二章》等，對(duì)應(yīng)的“名著導(dǎo)讀”書目為《朝花夕拾》，均為回憶性的散文體裁，且在主題均為學(xué)習(xí)生活，對(duì)自己童年的回憶等。七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的課文有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》及《賣油翁》等，對(duì)應(yīng)的“名著導(dǎo)讀”的書目為《駱駝祥子》，均為故事小說(shuō)類，主題上均為關(guān)于“小人物”的故事。又如在九年級(jí)上冊(cè)第六單元中選擇的課文有《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》及《劉姥姥進(jìn)大觀園》，對(duì)應(yīng)的“名著導(dǎo)讀”選擇的閱讀書目為《水滸傳》，體裁均為中國(guó)古典小說(shuō)。可見(jiàn)，“名著導(dǎo)讀”的書目與其所在單元的課文有著體裁主題上的共同要素。

第三，選文閱讀方法與“名著導(dǎo)讀”閱讀的配合。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在編訂上注重對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生將閱讀方法變?yōu)殚喿x技能，用相同的方法學(xué)習(xí)單篇課文后去閱讀整本書，在實(shí)踐中不斷操練，潛移默化地提升閱讀能力?？梢?jiàn)，單元課文的閱讀方法與“名著導(dǎo)讀”中的閱讀方法是相互配合補(bǔ)充的。

2.編排內(nèi)容的特點(diǎn)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材共六冊(cè)，每學(xué)期2 次，共12 次“名著導(dǎo)讀”。在內(nèi)容編排上的特點(diǎn)有：

第一，注重對(duì)經(jīng)典書目的選擇。能夠選為“名著閱讀”書目的數(shù)量是很有限的，而優(yōu)秀的文學(xué)作品很多，故如何選擇閱讀書目就顯得很重要。

第二，欄目設(shè)置詳細(xì)，可操作性強(qiáng)。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”中設(shè)置了名家點(diǎn)評(píng)、名著背景介紹、讀書方法指導(dǎo)、專題探究及自主閱讀推薦。名家點(diǎn)評(píng)是通過(guò)文學(xué)家或評(píng)論家對(duì)名著點(diǎn)評(píng)，用短短幾句話突出名著的價(jià)值和影響力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)好奇心。名著背景資料的介紹則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著有初步的了解，拉近學(xué)生與名著之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。讀書方法指導(dǎo)欄目的設(shè)置為學(xué)生閱讀名著提供方法與策略指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力與興趣的提升。專題探究則是引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘名著的價(jià)值，提出思考方向，讓學(xué)生有所收貨。“自主閱讀推薦”的書目與“名著導(dǎo)讀”的書目形成“1+2”模式，即一部“名著導(dǎo)讀”推薦書目加上兩部“自主閱讀推薦”書目，形成呼應(yīng)作用，為學(xué)生提供自主選擇的空間。

第三，讀書方法指導(dǎo)的統(tǒng)籌安排。閱讀是循序漸進(jìn)的過(guò)程，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”旨在讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。在《從百草園到三味書屋》的閱讀中記錄了魯迅先生的童年趣事，之后“名著導(dǎo)讀”書目為《朝花夕拾》，其中收錄的是魯迅回憶性的散文集。在“名著導(dǎo)讀”閱讀方法學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在單元課文中對(duì)相關(guān)文章的閱讀方法有了一定的掌握，再次學(xué)習(xí)從而使得學(xué)生掌握了不同文學(xué)作品的閱讀方法。

二、“名著導(dǎo)讀”的編排變化

1.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中“增”

從整體編排形式上看，相比人教版“名著導(dǎo)讀”，統(tǒng)編本在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上更加系統(tǒng)化，其增加的部分主要有：

第一，增加了“名家點(diǎn)評(píng)”。如在“名著導(dǎo)讀”《西游記》中，引用了林庚的點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為《西游記》是一部童話故事，充滿各種天真浪漫的想象。另外作家賈植芳則點(diǎn)評(píng)其為“人生教科書”，同一部作品不同的人有不同的感悟，文學(xué)作品在大眾閱讀評(píng)價(jià)中二次創(chuàng)作，讀者個(gè)人結(jié)合自己的生命體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，得出自己的觀點(diǎn)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，名家點(diǎn)評(píng)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富了學(xué)生們的閱讀視角。

第二，增加了“讀書方法指導(dǎo)”。這是統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”最為核心的部分，人教版的“名著導(dǎo)讀”是一次性系統(tǒng)介紹了名著閱讀基本方法，包括先讀前言、后記及目錄，讓學(xué)生對(duì)名著有初步了解。之后是略讀與精讀相結(jié)合，做讀書筆記。另外在附錄中對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌及戲劇四種不同文體的特點(diǎn)及閱讀關(guān)鍵地方等進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”則結(jié)合各個(gè)名著的特點(diǎn)，提出更加具有實(shí)用性的閱讀方法。如《西游記》的閱讀方法提出精讀與跳讀，《傅雷家書》中的閱讀方法是選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀方法中則探討了摘抄與做筆記等?？梢?jiàn)，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”中的閱讀方法是針對(duì)不同的文體進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定的綜合性。

第三，增加了“自主閱讀推薦”。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”中增加了“自主閱讀推薦”部分，一般推薦了兩部自主閱讀作品。如在《朝花夕拾》之外，推薦了林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》兩部作品，均為散文集。自主閱讀推薦書目與“名著導(dǎo)讀”的書目在主題、體裁及年代等方面有一致性，拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀興趣，另外也可以與“名著導(dǎo)讀”書目形成比較閱讀。

2.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的“改”

與人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”相比，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的“改”主要體現(xiàn)在：

第一，位置改變。人教版“名著導(dǎo)讀”位于整本書的結(jié)尾部分，在“附錄”之前，故一直未被重視。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”則安排在每?jī)?cè)書的第三、第六單元，每學(xué)期學(xué)習(xí)兩部名著，位置的改變提升了“名著閱讀”的重要性，并將其作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

第二，選篇改變。統(tǒng)編本“名著閱讀”保留了人教版十七部名著中的十部，另外加入了《紅星照耀中國(guó)》及《泰戈?duì)栐?shī)選》兩部名著，共十二部名著，并相應(yīng)增加了推薦閱讀書目，合理適度地安排了名著閱讀的數(shù)量，有利于教學(xué)保質(zhì)保量地完成。統(tǒng)編本增加了詩(shī)選集及紀(jì)實(shí)作品，豐富了名著閱讀的類型。

第三，探究方式改變。相比較于人教版的“探究思考”，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”注重結(jié)合具體閱讀任務(wù)進(jìn)行更深入的閱讀思考。如在《駱駝祥子》名著閱讀中，人教版讓學(xué)生思考與自己及身邊相類似的人的經(jīng)歷，然后描寫出來(lái)，而統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”在探究思考方面則提供了四個(gè)專題：給祥子寫小傳；探尋悲劇原因；話說(shuō)“洋車夫”及品析“京味兒”。人教版與統(tǒng)編本在探究思考處理上有所不同，相比而言，統(tǒng)編本更加具體，鍛煉學(xué)生的概括及抽象思維能力，對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)則從人教版的“探究思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”的“專題探究”，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”的思想探究拉近名著與學(xué)生之間的距離，通過(guò)寫小傳、讀書報(bào)道等提升閱讀能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

3.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中的“刪”

與人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”相比，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中的“刪”主要體現(xiàn)為：

第一，刪除“精彩片段”。人教版中“名著導(dǎo)讀”在推介中會(huì)選取一些精彩片段，而統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”則注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生直面名著，通過(guò)精彩選篇激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生有一定的閱讀能力后能夠?qū)φ棵M(jìn)行閱讀，取消了“精彩選篇”的設(shè)置。

第二，刪除精彩的“點(diǎn)評(píng)”。人教版的“名著導(dǎo)讀”中會(huì)選擇兩部名著中的精彩片段并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”中則未加“點(diǎn)評(píng)”，更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)及自我閱讀體驗(yàn)。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”走出了在以往教材中不受重視的尷尬境地，成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮重要作用。