例談?wù)Z文核心素養(yǎng)視角下的“一題多練”策略
——以語言文字運(yùn)用為例

■ 俞聯(lián)斌

高中語文課程要以核心素養(yǎng)為本，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在語言、思維、審美、文化等方面綜合獲得進(jìn)一步發(fā)展提升?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)”，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以其為基礎(chǔ)的。我們常說，理論指導(dǎo)實(shí)踐，規(guī)則就是方法。在高中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多練習(xí)或考試題目語段材料字?jǐn)?shù)多，設(shè)題數(shù)量少，考查角度單一，訓(xùn)練、講解或多流于淺表，教學(xué)綜合效益不高。我們?nèi)裟車@語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面組織教學(xué)設(shè)計(jì)，從語言文字運(yùn)用內(nèi)容切入，采取“一題多練”策略，結(jié)合題目特點(diǎn)多角度、多形式地改編設(shè)題，則既能提高練習(xí)和考試題目的利用率，又能提升練習(xí)或講評(píng)的綜合效益；既能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的理解與接受，又能培養(yǎng)學(xué)科思維、學(xué)科方法；既能激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，又能激發(fā)深度思維，培養(yǎng)探究能力。這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的效應(yīng)集約化、效益最大化。

一、預(yù)設(shè)性“一題多練”策略

預(yù)設(shè)性“一題多練”策略，就是在練習(xí)或講解前對(duì)原題進(jìn)行有針對(duì)性的改造，設(shè)置多方面知識(shí)點(diǎn)、多層級(jí)能力要求的問題，開展多項(xiàng)綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練。例如，材料作文的寫作要求結(jié)合題中材料的內(nèi)容和含意，大都需要引用或轉(zhuǎn)述材料內(nèi)容，還需要理解材料內(nèi)容確定自己作文的觀點(diǎn)、立意。而對(duì)材料的概括或轉(zhuǎn)述、審題立意恰恰是很多學(xué)生的軟肋。這在考場(chǎng)作文中表現(xiàn)為原材料喧賓奪主、觀點(diǎn)以偏概全、論述分析膚淺等問題。下為筆者運(yùn)用“一題多練”策略指導(dǎo)材料作文復(fù)習(xí)案例。

2021 年1 月，某大學(xué)軟件學(xué)院以成績不符合‘正態(tài)分布’為由，要求授課教師復(fù)核確認(rèn)學(xué)生課程成績，此事引發(fā)熱議。筆者利用此200 多字的作文材料改編出多道語言文字運(yùn)用題：

1.欲搜索了解該材料的具體內(nèi)容，可提取哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？

2.請(qǐng)將該新聞材料壓縮成不超過20 個(gè)字的“一句話新聞”（或標(biāo)題新聞），注意體現(xiàn)情感立場(chǎng)。

3.欲就此事寫一篇評(píng)論文章，試用對(duì)偶的手法擬寫一個(gè)標(biāo)題。

4.請(qǐng)根據(jù)材料內(nèi)容補(bǔ)寫句子：此事傳出，在網(wǎng)上引發(fā)熱議。有人認(rèn)為___，有人則認(rèn)為___，有人卻認(rèn)為……

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)搜索情境，提取兩個(gè)關(guān)鍵詞，從而確定文章論題，將材料作文轉(zhuǎn)化成話題作文，幫助正確審題立意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。將材料壓縮成一句話新聞（或標(biāo)題新聞），復(fù)習(xí)鞏固新聞（消息）的標(biāo)題、導(dǎo)語等有關(guān)知識(shí)，將壓縮的一句話新聞?dòng)糜凇耙鲇^點(diǎn)”，能節(jié)省“引”的筆墨以留足議論分析的空間，也進(jìn)一步培養(yǎng)作文材料或事實(shí)論據(jù)概括引述能力；用對(duì)偶擬寫標(biāo)題，學(xué)會(huì)利用修辭手法擬好作文標(biāo)題，增強(qiáng)題目的文采；補(bǔ)寫句子，則引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同人群對(duì)“此事”的不同意見，尋找“熱議”的不同焦點(diǎn)，為作文“破”與“立”提供更多樣的立場(chǎng)或角度。課后，布置學(xué)生將四道題的練習(xí)成果用于作文標(biāo)題、觀點(diǎn)提煉、論據(jù)引用、論證分析等方面的修改。比較修改前后的效果，不少學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己的作文立意更準(zhǔn)確，標(biāo)題更吸睛，論據(jù)敘述變簡(jiǎn)練，議論分析更具體，闡述角度更有針對(duì)性。

此“一題多練”策略，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”方面作為切入口，將作文材料改編成多道語言文字運(yùn)用題，通過材料的分析、綜合、判斷、評(píng)價(jià)、表述等方面的訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文明確立意、增強(qiáng)文采、嚴(yán)密邏輯、充實(shí)內(nèi)容、豐富論證角度等方面有所幫助。借助改編成的多道語言文字運(yùn)用題，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題語境，把問題作為啟動(dòng)學(xué)生思維的引擎，通過安排足夠數(shù)量且切實(shí)操作的語言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象中概括規(guī)律，感悟語理。學(xué)生在課堂上的思維，圍繞體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的深度問題展開。課堂教學(xué)有機(jī)融入思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在上述壓縮成“一句話新聞”（或標(biāo)題新聞）的題目中，要求注意體現(xiàn)情感立場(chǎng)，就是要求學(xué)生在語言表達(dá)中追求正確的價(jià)值觀。補(bǔ)寫題“有人認(rèn)為……有人則認(rèn)為……有人卻認(rèn)為 ……”，要求前第三個(gè)觀點(diǎn)和前面兩個(gè)觀點(diǎn)有所差異并構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，考查學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性、批判性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生尊重和包容不同人群的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的差異和聯(lián)系。

二、生成性“一題多練”策略

生成性“一題多練”策略，則是在練習(xí)或講解過程中，利用課堂遇到的新問題，對(duì)原題進(jìn)行即時(shí)性的改造，生成系列問題而展開“一題多練”。下面筆者以下列補(bǔ)寫語句題講解為例來分析：

鍵盤俠是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語，指部分在現(xiàn)實(shí)生活中膽小怕事，而在網(wǎng)上發(fā)表“個(gè)人正義感”的人群。毫無疑問，“鍵盤俠”從出現(xiàn)開始，①，但也只有他們自己尚且不自知地沉浸在網(wǎng)絡(luò)評(píng)論區(qū)里，一個(gè)個(gè)妙語連珠，口吐蓮花，對(duì)各類網(wǎng)事件評(píng)頭品足，②，殊不知，真正的俠客是“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，絕不會(huì)是評(píng)論區(qū)里義憤填膺，現(xiàn)實(shí)面前一言不發(fā)、默默不聞的路人甲。其實(shí)真正的“鍵盤俠”，還是注重一個(gè)“俠”字，③，鍵盤可以成為兩種不同性格的分割線，但俠氣是不容分割的。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考答案“②，以為這樣就是真正的俠客”，不符合題中“補(bǔ)寫不超過10 個(gè)字的要求”。筆者借機(jī)啟發(fā)學(xué)生修改答案使之符合要求，一學(xué)生提出刪除“樣”字 ——“以為這就是真正的俠客”。

筆者沒有就此罷手，而是追問學(xué)生能不能再用更少的字?jǐn)?shù)、更簡(jiǎn)潔的語言實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過思考，一學(xué)生說出結(jié)果：“自命為真正的俠客”，其他學(xué)生受到啟發(fā)，還提出了“自視為真正的俠客”“自詡為真正的俠客”等答案。然后，筆者借機(jī)將問題引向深入，指導(dǎo)學(xué)生歸納修改方法，體會(huì)修改效果：采取文白轉(zhuǎn)換和字眼選擇等辦法，做到既簡(jiǎn)明，又豐富語體色彩，與原文中“尚且不自知”“殊不知”等文詞風(fēng)格相統(tǒng)一，還調(diào)整情感色彩，表達(dá)出對(duì)“鍵盤俠”的批評(píng)與貶抑。最后，筆者聯(lián)系朱光潛先生的《咬文嚼字》一文，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”的觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)咬文嚼字的必要性和科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

這次“一題多練”，有效利用課堂生成的新問題，抓住促成深度教學(xué)的契機(jī)，通過連續(xù)問題設(shè)計(jì)“形成課堂深度教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向”，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)深度化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、探究精神，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富、鮮活的語言文字現(xiàn)象的過程中，隨時(shí)關(guān)注漢語的特點(diǎn)，提升他們對(duì)漢語特點(diǎn)感受的敏銳性，領(lǐng)略漢語的神奇與美好，從而實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美和文化等多方面素養(yǎng)的綜合提升。生成性“一題多練”策略的實(shí)施，要求教師熟悉學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制和路徑，課堂教學(xué)時(shí)刻關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的“一題多練”策略，重在以理論指導(dǎo)實(shí)踐，主動(dòng)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，選擇適合的內(nèi)容載體，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)路徑，充分挖掘其體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從獲得語言知識(shí)和語言能力出發(fā)，預(yù)設(shè)或生成新的系列問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，綜合培養(yǎng)思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。運(yùn)用此策略引領(lǐng)或設(shè)計(jì)教學(xué)，能使教學(xué)有高度，課堂有密度，思維有強(qiáng)度，理解有深度，學(xué)習(xí)有效度，可謂是“一石三鳥”。