論批判性思維對(duì)提高閱讀能力的促進(jìn)作用

■ 朱一聞

在語文教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直以來都是重要的教學(xué)目標(biāo)。只有提升閱讀能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在目前我國(guó)的高中語文教學(xué)過程之中，引入批判性思維，能夠讓高中生帶著批判的眼光去看待同一件事物，讓自我的認(rèn)知更加全面和豐富，從而提升高中生的思維能力。

一、營(yíng)造科學(xué)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于學(xué)生而言，良好的教學(xué)氛圍是提升他們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。一名高中語文教師，一定要深入了解高中生的內(nèi)心所想，了解他們的興趣愛好，基于他們的立場(chǎng)上去思考問題，制定合理的教學(xué)策略。相對(duì)單一枯燥的填鴨式教學(xué)，他們更加喜歡課堂氛圍活躍的教學(xué)方式。

因此，高中語文教師一定要考慮學(xué)生的需求點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生探究欲的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式教學(xué)和趣味性教學(xué)，就能夠讓學(xué)生的思維得到徜徉，助力學(xué)生的思維能力插上翅膀，翱翔在更加廣闊的天際。在開展高中語文教學(xué)的過程之中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。借助問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行思索和解答，在這一過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

學(xué)習(xí)《我與地壇》，為了能夠在有限的時(shí)間里面，快速提升學(xué)生們的求知欲，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置了相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著疑問，進(jìn)入到課本閱讀之中去。設(shè)計(jì)的問題有：第一，為什么作者要去地壇；第二，作者在地壇里面經(jīng)歷了怎樣的人生感悟；第三，地壇的景物描寫有哪些；第四，母親與作者之間的關(guān)系怎么樣；第五，在課文里面，作者是如何描述母親的行為的；第六，地壇和母親之間，存在著怎樣的關(guān)系。這樣學(xué)生們就可以帶著思考，進(jìn)入到接下來的閱讀活動(dòng)之中。在閱讀的過程之中，學(xué)生們的思緒得到了有效的延伸和開發(fā)，更加認(rèn)真專注地閱讀課文。

在閱讀過程中，他們逐步理清文章的整體結(jié)構(gòu)、描寫重心，從而把握作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步了解母愛的偉大，學(xué)習(xí)作者身殘志堅(jiān)的精神。學(xué)習(xí)這篇課文，從中汲取到無限的人生力量，讓學(xué)生以更加堅(jiān)定的信心，面向未來的人生之路。通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生在更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)人生的感悟，不斷提升個(gè)人的思考能力，促進(jìn)閱讀能力的有效提高。在教育的過程之中，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生而言，是良好的互動(dòng)方式，不僅僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)也有非常良好的推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑勇氣

一個(gè)人之所以敢提出批判，必須要有充足的信任感作支撐。因此，高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要給予學(xué)生們充分的信任感，讓學(xué)生們?cè)诟虞p松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，敢于質(zhì)疑，敢于批判。在過去，教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不對(duì)等，教師將自己看成了教學(xué)權(quán)威，一味的給學(xué)生們傳授知識(shí)，而忽略了學(xué)生的主體感受。在新課改的教學(xué)要求下，高中語文教師必須要更新自身的教學(xué)理念，將自己和學(xué)生放在平等的位置，尊重學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)的過程之中，要為學(xué)生們提供肥沃的土壤，便于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于提出自己的想法。

學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古詩，筆者為了提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的批判性思維，特地在課堂之中，前置了十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，自由探索古詩中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，依靠自己的判斷和理解，去閱讀古詩，感受其獨(dú)特的意境。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中，進(jìn)一步地感受李白當(dāng)時(shí)的內(nèi)心所想，體會(huì)作品浪漫的詩意。李白從記夢(mèng)的角度出發(fā)，表達(dá)內(nèi)心的思想感情，抒發(fā)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的不滿，對(duì)黑暗的有力抨擊。

在這一篇課文之中，學(xué)生們能夠感受到李白對(duì)于權(quán)貴的不屑，對(duì)于統(tǒng)治階級(jí)不卑不亢的態(tài)度。全文行文流暢，豐富奇特，亦真亦幻，一虛一實(shí)，塑造出瑰麗無比的意境。內(nèi)容曲折不斷，輝煌流離，對(duì)于學(xué)生而言，是一種美的享受。教師在教學(xué)的過程之中，就要學(xué)會(huì)合理的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考李白當(dāng)時(shí)的心境。有的學(xué)生認(rèn)為李白的表達(dá)更為正面積極，有的學(xué)生則認(rèn)為這是一種消極的情感。不同的學(xué)生，有著不同的看法，結(jié)合不同的觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行辯論，分別闡述各自的理解，完成觀點(diǎn)的推理。通過這樣的方式，刺激學(xué)生自主思考，提升課堂氛圍，活躍課堂氣氛，最終讓學(xué)生通過結(jié)合寫作背景，體會(huì)李白浪漫積極的情感，“知人論世”，在思辨的過程之中，學(xué)生們的思想得以拓展，思維變得更加成熟，閱讀能力自然得到提升。

三、引導(dǎo)準(zhǔn)確的思辨方向，提升學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量

擁有了良好的教學(xué)環(huán)境以后，如何更加高效地提升學(xué)生的批判性思維，是高中語文教師必須要注重的問題。在閱讀教學(xué)的過程之中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方式，從質(zhì)疑的過程之中，培養(yǎng)批判性思維能力，促進(jìn)閱讀水平的不斷提升。在語文課堂之中敢于質(zhì)疑、敢于提問是一件好事情，但是許多學(xué)生由于沒有掌握方式方法，提出的許多問題都無法切中要害，和課文主旨相差甚遠(yuǎn)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，偏離教學(xué)初衷。因此，教給學(xué)生合理的質(zhì)疑技巧，也是關(guān)鍵內(nèi)容。而在語文課堂之中，讓學(xué)生們就一個(gè)話題展開辯論，是提升他們批判性思維的最佳利器。

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感悟，說說自己對(duì)于課文的理解。有的學(xué)生說道：“荀子說的‘學(xué)不可以已’，是說明學(xué)習(xí)是永無止境的，人的這一輩子，都需要學(xué)習(xí)。但是據(jù)我觀察，在很多時(shí)候，人類成年，步入社會(huì)以后，看書學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少，那這個(gè)時(shí)候，我們還要學(xué)習(xí)嗎？”這個(gè)學(xué)生的問題比較獨(dú)特。教師在聽完以后，可以邀請(qǐng)他人進(jìn)行回答，傾聽其他人的看法。在交流的過程之中，學(xué)生們之間的思想得到碰撞，彼此的知識(shí)面得到了有效增長(zhǎng)。有的學(xué)生說道：“即便是再小的一步，只要堅(jiān)持下去，那么長(zhǎng)此以往，水滴石穿，也是不可小覷的力量。”通過一個(gè)話題，讓學(xué)生們展開辯論和思考，以此來提升學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生日積月累，注重知識(shí)積累，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。之后，教師可以對(duì)學(xué)生們之間的質(zhì)疑和回答表示進(jìn)行講解，同時(shí)要提醒學(xué)生，關(guān)注課文的整體性，從課文出發(fā)，去思考問題。如此這般，才能夠有效地吸收課文的精華，解決課文的重難點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方式，就能夠深刻地探討課文之中所蘊(yùn)含著的人生哲理，從而提升閱讀能力，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)

基于批判性思維的視角開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于高中語文教師而言，并不是一件容易的事情。這需要考察教師的教學(xué)能力，對(duì)于教師的教學(xué)水平有著較高的要求。為了能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，筆者認(rèn)為，高中語文教師需要借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)和批判性思維進(jìn)行有效的融合。這樣學(xué)生們就可以在閱讀的過程之中，更加系統(tǒng)化的運(yùn)用批判性思維，從而提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生清晰地梳理課文的整體脈絡(luò)，掌握課文的重難點(diǎn)知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠?qū)⒄擖c(diǎn)、論據(jù)等多方要素進(jìn)行明確，從而提煉出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。作為一名高中語文教師，要懂得預(yù)判學(xué)生的問題，提前將學(xué)生可能提出的質(zhì)疑記錄下來，從而更加從容地去開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

比如說，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，在閱讀的過程之中進(jìn)行有效注解。思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容要包括魯迅的生平介紹，文章的文體，“拿來主義”的主要內(nèi)涵，課文里面的人物分類，要拿來什么，論點(diǎn)是什么，論據(jù)是什么等等。在學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖做記錄的時(shí)候，能夠多次展開閱讀，在課文之中深挖作者所要表達(dá)的中心思想。將批判性思維和閱讀進(jìn)行有效的融合，學(xué)生們可以進(jìn)一步地對(duì)課文進(jìn)行思考。

在反復(fù)閱讀的過程之中，學(xué)生們逐漸明確拿來主義的意義。其與送去主義形成了鮮明的對(duì)比。單單的“送去”，就有可能是賣國(guó)。但是只講究“拿來”，那么就有可能被外國(guó)文化所侵略，丟失了本國(guó)的精華。最終魯迅先生用自己的筆觸，闡明了自己內(nèi)心的看法，那就是：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這是本文的論點(diǎn)，也是中心思想。接下來，教師可讓學(xué)生進(jìn)一步的闡明這一論點(diǎn)。在尋找論據(jù)的過程之中，學(xué)生們更加深入文章之中，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史文化背景里面，了解中華傳統(tǒng)文化的重要性，從而對(duì)國(guó)家產(chǎn)生濃烈的眷戀之情，將祖國(guó)傳統(tǒng)文化深深地烙印在心中，增加個(gè)人的人文素養(yǎng)。

基于批判性思維的視角下開展閱讀教學(xué)，對(duì)于高中語文教師而言，是較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為一名語文教師，必須要不斷豐富個(gè)人的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，給予學(xué)生們充分的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生們敢于發(fā)聲，敢于質(zhì)疑，敢于思考，如此這般，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生們客觀地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入了解課文內(nèi)容，從而提升閱讀能力。