初中地理教學(xué)新課導(dǎo)入方法淺析

江蘇無(wú)錫金橋初中（214000）許靖

地理是初中階段一門(mén)非常重要的課程，它同時(shí)具有自然科學(xué)與人文科學(xué)雙重屬性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。地理教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，傳授對(duì)生活有用的地理知識(shí)。新課導(dǎo)入雖然僅占一節(jié)課開(kāi)頭的1～3 分鐘，但是卻擔(dān)負(fù)著吸引學(xué)生注意力，為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)的任務(wù)。新課導(dǎo)入就如同一座橋梁，聯(lián)系著新舊兩節(jié)課。好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生的思維方向。

一、新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)遵循的原則

新課導(dǎo)入不能一味追求新穎，應(yīng)遵循以下原則。

（一）目的性原則

新課導(dǎo)入，應(yīng)具有趣味性，并且應(yīng)嚴(yán)格圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，要讓學(xué)生明白接下來(lái)要學(xué)什么以及為什么要學(xué)等。

（二）藝術(shù)性原則

一個(gè)生動(dòng)、富含藝術(shù)性的新課導(dǎo)入能助推情景相融的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）精練性原則

良好的開(kāi)端是成功的一半，由此可見(jiàn)新課導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入是教師為引入新課而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為整節(jié)課服務(wù)的，它不能煩瑣冗長(zhǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課頭重腳輕，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

二、傳統(tǒng)地理教學(xué)新課導(dǎo)入方法的局限性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)新課導(dǎo)入方法是“溫故而知新”，由復(fù)習(xí)舊課的主要知識(shí)，順勢(shì)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法適用于前后有聯(lián)系的章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編地理教材七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師利用上一節(jié)課中教學(xué)的地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象作為導(dǎo)入。先提問(wèn)：“同學(xué)們，在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的知識(shí)，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學(xué)生順利回答出：“晝夜交替，東西部地區(qū)的時(shí)間存在差異。”再提問(wèn)：“晝夜交替是每天都會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，那么不同季節(jié)中晝和夜的時(shí)長(zhǎng)有沒(méi)有變化呢？如冬天放學(xué)時(shí)候的天色和夏天的有沒(méi)有區(qū)別？”教師借助晝夜時(shí)長(zhǎng)這個(gè)話(huà)題順利導(dǎo)入“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)。筆者認(rèn)為這種導(dǎo)入方法比較枯燥，缺少趣味性。如果新舊兩節(jié)課之間沒(méi)有什么聯(lián)系還要一味地使用這種導(dǎo)入方法，只會(huì)在課堂一開(kāi)始就澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置不同風(fēng)格的導(dǎo)入，以集中學(xué)生的注意力。

三、高效的新課導(dǎo)入方法

教無(wú)定法，但教要得法，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者現(xiàn)將高效的新課導(dǎo)入方法總結(jié)為以下幾種：

（一）資料展示法

新課程改革十分注重資料的整合，以及學(xué)生資料收集能力的培養(yǎng)。教材上提供的圖片及其他資料有限，因此課前筆者會(huì)搜集教學(xué)本節(jié)課所需的相關(guān)資料。生動(dòng)的資料能成功吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“巴西”一節(jié)時(shí)，筆者播放了里約熱內(nèi)盧2016年的申奧宣傳片，讓學(xué)生在短短2分多鐘的時(shí)間內(nèi)了解到了許多與里約熱內(nèi)盧這座城市有關(guān)的信息。這激起了學(xué)生的求知欲，他們迫不及待地要想繼續(xù)探究相關(guān)的知識(shí)。

又例如，在教學(xué)“澳大利亞”一節(jié)時(shí)，筆者考慮到班里有部分學(xué)生在參加學(xué)校組織的游學(xué)時(shí)去過(guò)澳大利亞，便將新課導(dǎo)入的任務(wù)交到了他們手上。這些學(xué)生在課余時(shí)間互相分享和交流當(dāng)時(shí)拍攝的照片和讓人印象深刻的經(jīng)歷，共同商討哪些內(nèi)容適合展現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)澳大利亞的了解。課始由他們選出的代表利用PPT 將他們?cè)诋?dāng)?shù)氐乃?jiàn)所聞?wù)故境鰜?lái)：有趣的出海觀鯨，讓學(xué)生不僅感受到了動(dòng)物的野性，還感受到了大堡礁的美麗壯觀；看起來(lái)色香味俱全的烤肉，隔著屏幕就饞哭了學(xué)生；一些在當(dāng)?shù)剌^有特色的旅游景點(diǎn)拍的照片引起了學(xué)生的共鳴。這樣設(shè)計(jì)為這節(jié)課的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)熱熱鬧鬧的好頭，使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題常能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力快速集中，大腦處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)置要注意“度”，若問(wèn)題太難，學(xué)生一時(shí)找不出相應(yīng)的答案，便會(huì)很快失去興趣；若問(wèn)題沒(méi)有難度，學(xué)生很快就能說(shuō)出答案，又難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有不思不解、思而可解的問(wèn)題，才能使學(xué)生興趣高漲。

例如，在“多變的天氣”一節(jié)的教學(xué)中，筆者提出了問(wèn)題：“中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》大家應(yīng)該看過(guò)不少次，那每一次它預(yù)報(bào)的內(nèi)容大家都看懂了嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生一片嘩然。在他們的觀念里，《天氣預(yù)報(bào)》關(guān)涉內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的。筆者又說(shuō)道：“接下來(lái)請(qǐng)大家瞪大眼睛，看看下面這段《天氣預(yù)報(bào)》，并思考自己都看懂了嗎？”帶著疑問(wèn)，學(xué)生認(rèn)真觀看了筆者精心準(zhǔn)備的視頻。觀看完視頻后，學(xué)生開(kāi)始議論和思考，很快便發(fā)現(xiàn)他們對(duì)風(fēng)的等級(jí)等認(rèn)識(shí)不清。筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)始新一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生明白了知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，才能不斷完善自己。

又例如，在“歐洲西部”一節(jié)的教學(xué)中，筆者展示了一些文化景觀和美食的照片，并提問(wèn)：“這些文化景觀和美食來(lái)自哪里？”學(xué)生通過(guò)交流和討論，最終得出：它們都來(lái)自歐洲。筆者由此引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——?dú)W洲西部。

（三）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是運(yùn)用圖片、活動(dòng)、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)需要的情境，從而使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。情境導(dǎo)入法的有效應(yīng)用能讓學(xué)生感同身受，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“經(jīng)線和經(jīng)度”時(shí)，筆者播放了一段視頻。視頻中，一艘中國(guó)商船發(fā)出了SOS 信號(hào)：“我在北緯30°，西經(jīng)160°，請(qǐng)速來(lái)救援！”隨后配著驚心動(dòng)魄的音樂(lè)，救援人員出場(chǎng)了。筆者向?qū)W生提問(wèn)：“這些人要去哪里救援呢？”對(duì)于這種類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。他們剛剛學(xué)習(xí)了緯線和緯度，可以定位到北緯30°，但不能精準(zhǔn)地找到西經(jīng)160°。“今天我們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何定位經(jīng)度?！边@節(jié)課的教學(xué)就圍繞著這個(gè)任務(wù)有條不紊地展開(kāi)。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，筆者再次提出這個(gè)營(yíng)救任務(wù)，而學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能快速尋找到這一位置，這增強(qiáng)了他們的成就感。

又例如，“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”一課中的理論性?xún)?nèi)容較多，比如黃河流域的水土流失問(wèn)題和黃河的地上河淤積問(wèn)題。筆者首先展示《黃河母親》這一尊雕塑的圖片。再提出問(wèn)題：“看到這幅圖，大家肯定會(huì)想起自己的媽媽。我想問(wèn)問(wèn)，在大家的心目中，媽媽的性格怎么樣？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起了自己的媽媽?zhuān)袦厝岬膵寢專(zhuān)衅獗┰甑膵寢專(zhuān)灿行愿穸嘧兊膵寢專(zhuān)鹊?。然后利用PPT展示有關(guān)黃河的圖片。最后引出教學(xué)主題：“今天，我們一起來(lái)了解中華兒女的母親河——黃河?？纯催@是位怎樣的母親?！边@樣導(dǎo)入拉近了學(xué)生與黃河之間的距離，使筆者能夠更好地講解黃河的水文特征和黃河沿岸的生態(tài)環(huán)境。

（四）趣味導(dǎo)入法

例如，在講“行政區(qū)劃”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)：“船出長(zhǎng)江口，銀河渡口，雨后天晴，打三個(gè)城市的名稱(chēng)?！睂W(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生在探究謎底的過(guò)程中，有效激活自身的求知欲。

又例如，在教學(xué)“中東”一節(jié)前，筆者先拋出“‘漂浮在石油上’的中東”這個(gè)話(huà)題。學(xué)生的注意力瞬間就被吸引過(guò)來(lái)了。再提出問(wèn)題：“中東到底有多少石油？為什么中東的石油如此之多？”以此導(dǎo)入本課的教學(xué)。

再例如，“地形圖的判讀”一節(jié)中的“等高線地形圖”是比較抽象且難理解的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生要學(xué)會(huì)將立體的山體轉(zhuǎn)換成平面圖形，這對(duì)于他們空間立體思維的要求較高。教師如果直接講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可能難以理解。于是，筆者便設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)導(dǎo)入。先拿出幾塊彩色超輕黏土，問(wèn)道：“同學(xué)們爬過(guò)（無(wú)錫）惠山嗎？大家可以把記憶里惠山的具體樣子捏出來(lái)嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，將惠山捏了出來(lái)，為下一步的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。課后通過(guò)學(xué)生的反饋，筆者得知大家對(duì)這種導(dǎo)入方法印象深刻。學(xué)生普遍認(rèn)為捏黏土十分有趣，創(chuàng)意十足，加深了他們對(duì)等高線的理解。

（五）實(shí)例導(dǎo)入法

教材上提供的案例較少且學(xué)生很可能在教學(xué)前就自行閱讀過(guò)。這樣，如果在教學(xué)時(shí)教師還使用這些教材上的案例，可能會(huì)難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以講一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新鮮的事件，從而引起學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”一節(jié)時(shí)，筆者將岡比亞與中國(guó)恢復(fù)建交作為導(dǎo)入。“同學(xué)們，2016 年，一個(gè)神秘的小國(guó)與中國(guó)恢復(fù)了外交關(guān)系，而且登上了新聞?lì)^條，大家知道是哪個(gè)國(guó)家嗎？它又位于哪個(gè)大洲的哪片區(qū)域？其實(shí)這片區(qū)域中有很多國(guó)家都與中國(guó)關(guān)系良好，今天我們就一起走進(jìn)這片區(qū)域”。在神秘感和新鮮感十足的情況下，學(xué)生很愿意跟著教師一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

在教學(xué)中加入具有時(shí)效性的新聞可以更好地引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，在教學(xué)“西北地區(qū)”中的“自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)前，關(guān)于“BCI 抵制新疆棉花”的新聞一天之內(nèi)頻頻登上中國(guó)各大社交網(wǎng)站的熱搜榜，新疆棉花與西北的灌溉農(nóng)業(yè)息息相關(guān)。于是在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者給學(xué)生瀏覽了相關(guān)的新聞，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)更積極地去學(xué)習(xí)與西北地區(qū)的自然環(huán)境和灌溉農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，從而對(duì)我國(guó)西北地區(qū)有全新的認(rèn)識(shí)。

（六）教具導(dǎo)入法

教具是地理課的制勝法寶，如講解地理內(nèi)容，分析地理現(xiàn)象和原理等都離不開(kāi)教具。教師對(duì)于教具的合理應(yīng)用能夠有效變“靜聽(tīng)”為“動(dòng)學(xué)”，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如對(duì)比傳統(tǒng)的平面地圖，立體地圖更加直觀和形象，教師借助立體地圖能將更多更復(fù)雜的地理知識(shí)快速有效地傳授給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”一節(jié)時(shí)，筆者將準(zhǔn)備好的立體中國(guó)地形圖展示在學(xué)生面前，并順勢(shì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道世界上海拔最高的山脈在哪里嗎？”筆者邊指圖邊講：“位于青藏高原南巔邊緣的喜馬拉雅山脈，平均海拔6000 米，其中海拔高于7000 米的山峰就有40 多座，被譽(yù)為‘世界屋脊’。中國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家,且這些高大而綿長(zhǎng)的山脈，多為東西走向和南北走向。那么中國(guó)具體有哪些山脈？這些山脈的走向是怎么回事呢？接下來(lái)，我們一起來(lái)觀察和學(xué)習(xí)中國(guó)的地形和地勢(shì)?！?/p>

又例如，在“疆域”一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中運(yùn)用拼圖版的“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖”能夠吸引學(xué)生的眼球。在教學(xué)“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)一面美國(guó)國(guó)旗直接引入美國(guó)的國(guó)土面積、首都以及各個(gè)州的名稱(chēng)等相關(guān)知識(shí)。

教具既直觀又形象，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，助推學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，提高學(xué)生記憶地理知識(shí)的效率。

新課導(dǎo)入雖然不是一節(jié)課的主體，但它影響著一節(jié)課的最終效果。教師應(yīng)結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求及具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新地、科學(xué)地、合理地進(jìn)行導(dǎo)入，真正發(fā)揮新課導(dǎo)入的作用，進(jìn)而使地理課堂更受學(xué)生的歡迎，達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的目的。