創(chuàng)設(shè)有效情境 助力語(yǔ)文教學(xué)

■ 徐麗麗

在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生從不同視角學(xué)習(xí)課文，激活他們的思維，豐富自身的想象，使其通過(guò)真情實(shí)感來(lái)理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化記憶效果。

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

要想創(chuàng)設(shè)有效情境助力初中語(yǔ)文教學(xué)，教師首先需把握好教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，認(rèn)真分析與研究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)含的生活化元素，并同實(shí)際生活建立聯(lián)系，把與之對(duì)應(yīng)的生活素材引入到語(yǔ)文課堂上，讓教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使其產(chǎn)生身臨其境般的感覺(jué)，繼而有效激起學(xué)生的情感共鳴，吸引他們主動(dòng)分析與探索課文主題。

例如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，教師可以拍攝一組春天景色的圖片與視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些春天美景的資料，整合制作成精美的多媒體課件，把課文內(nèi)容同日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入：春天是絢麗的，讓人目不暇接、心曠神怡，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客揮毫潑墨描繪春天和歌頌春天，今天，大家也來(lái)學(xué)習(xí)一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好，大家對(duì)春天有哪些了解與認(rèn)識(shí)？同步播放多媒體課件，由此結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞春天的美景，一邊自主閱讀課文，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中初步理清課文的思路，讓他們了解文章的內(nèi)容，嘗試分析文章結(jié)構(gòu)，如，春草圖——草報(bào)春——生機(jī)勃勃，春花圖——花爭(zhēng)春——百花盛開(kāi)，春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——和風(fēng)吹送，春雨圖——雨潤(rùn)春——輕柔寧?kù)o，迎春圖——人迎春——喜悅希望。本節(jié)課教學(xué)，教師巧妙結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)有效情境，增進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容與生活實(shí)際展開(kāi)思考與分析，這種教學(xué)方法不僅可以活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟與理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，體會(huì)多角度描寫景物的方法，感受作者對(duì)春的盼望和贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至教育教學(xué)中，而且各個(gè)學(xué)校的教室內(nèi)多媒體設(shè)備也基本配備齊全，這為情境教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)極大便利。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)、歌曲、圖片、視頻、動(dòng)畫等手段營(yíng)造良好的情境，使課文內(nèi)容更具具感染力，帶給學(xué)生多種感官體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，在開(kāi)展《雨的四季》的教學(xué)時(shí)，教師可以采取實(shí)地拍攝與網(wǎng)絡(luò)渠道相結(jié)合的方式，搜集當(dāng)?shù)匾荒晁募鞠掠晏斓那樾?，或者從互?lián)網(wǎng)上下載雨天的視頻、動(dòng)畫，并把這些材料整合起來(lái)制作成微課，當(dāng)作輔助性的教學(xué)資源。課堂上，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：有一支沒(méi)有音符的樂(lè)曲，一點(diǎn)一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細(xì)心傾聽(tīng)的人，才了解它的深意，這就是雨，它似歌、如詩(shī)、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物也浸潤(rùn)著人的心靈，今天就讓大家一起走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》，共同感受四季不一樣的雨之美、情之美。運(yùn)用多媒體設(shè)備播放四季之雨的配樂(lè)微課視頻，由此創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生初步談?wù)搨€(gè)人體會(huì)，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)不同季節(jié)雨的感受，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)渴望與求知心理。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文并茂、聲文并茂的方式創(chuàng)設(shè)有效情境，將文中的文字以圖片、音樂(lè)、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使課文內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、有趣，快速吸引學(xué)生的注意力，同步調(diào)動(dòng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，使其不知不覺(jué)地進(jìn)入到文章深處，讓他們體會(huì)作者筆下四季雨的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

初中生正處于思維比較活躍的年齡，但是缺乏一定的思維深度，極易導(dǎo)致無(wú)效或者低效的學(xué)習(xí)行為。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，先通過(guò)各種手段營(yíng)造情境，再由情境中引出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更具針對(duì)性，同時(shí)增強(qiáng)他們的理解能力。

以《安塞腰鼓》的教學(xué)為例。教師先播放歌曲《黃土高原》，用多媒體設(shè)備同步展示黃土高原的圖片，據(jù)此營(yíng)造良好的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和欣賞，使其初步體會(huì)濃厚的黃土高原情結(jié)，讓他們了解到課文內(nèi)容同黃土高原的關(guān)系。接著，教師可以播放安塞腰鼓的視頻，進(jìn)一步渲染情境，并從情境中引出問(wèn)題：通過(guò)觀看視頻同學(xué)們對(duì)安塞腰鼓的感受是什么？學(xué)生可能說(shuō)到雄偉、氣勢(shì)磅礴、令人震撼等詞匯，教師在黑板上寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，然后設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在大家?guī)е鴮?duì)安塞腰鼓的感受，一起來(lái)閱讀劉成章先生是怎樣用文字描寫安塞腰鼓的，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)谇榫掣腥鞠庐a(chǎn)生閱讀的欲望與動(dòng)力。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次欣賞安塞腰鼓的視頻，設(shè)置問(wèn)題：文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量是哪一句話？第二部分第一層次使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達(dá)效果？文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰鼓的聲音的？文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的沖擊？使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下思考與探討，輔助他們理解課文。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用歌曲、視頻等手段營(yíng)造情境，由情境這種引出一系列問(wèn)題，極力發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向功能，為學(xué)生指明思考與學(xué)習(xí)的方向，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與看法，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文中排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和作用，促使他們切實(shí)感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，使其領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。

四、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，不少課文都有著一定的故事情節(jié)，能夠通過(guò)表演來(lái)還原課文內(nèi)容，這也是運(yùn)用情境教學(xué)法的一個(gè)有效途徑。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展表演活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生先自主閱讀課文了解大概內(nèi)容，再以小組為單位合作討論分析文中的角色，使其通過(guò)角色扮演感悟文章的內(nèi)涵，讓他們更好地體會(huì)時(shí)代背景與人物的思想情感。

例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師可以播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生一邊傾聽(tīng)、一邊想象，在腦海里形成一幅完整的畫面，思考以下問(wèn)題：課文主要寫了哪些人物？誰(shuí)是中心人物？文章以什么為線索？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，著重分析文中幾個(gè)主要人物的形象，并討論問(wèn)題：這些人物形象分別有什么特點(diǎn)？作者塑造人物運(yùn)用了哪些描寫方法？讓學(xué)生從文中尋找依據(jù)，然后讓他們復(fù)述故事。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，分別扮演皇帝、騙子、老大臣、小孩與百姓等角色，要求表演出每個(gè)人物不同的性格特征，各個(gè)小組輪流進(jìn)行，由此還原故事場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生在表演中思考：在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用的語(yǔ)句是哪一句？為什么騙術(shù)能步步行通？在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己看不見(jiàn)它？最后，一個(gè)小孩子終于說(shuō)出了真話，緊接著老百姓也說(shuō)出了真話，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去，作者這樣寫，有什么深意？讓學(xué)生在討論中深入理解故事內(nèi)涵。

本節(jié)課教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解故事主要情節(jié)及線索，著重分析文中幾個(gè)主要人物的形象特點(diǎn)，做好角色表演的準(zhǔn)備，然后組織他們以小組為單位進(jìn)行角色表演，從而創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在情境中思考討論，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所揭示的人性中虛偽的弱點(diǎn)，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)涵。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合教材課文內(nèi)容運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合生活實(shí)際、信息技術(shù)、問(wèn)題和角色表演等方式創(chuàng)設(shè)各種各樣的有效情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與積極性，使其在課堂上表現(xiàn)得更為活躍，從而整體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。