指向核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學探析
——以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的教學為例

甘肅永昌縣第五中學（737200）吳延香

歷史學科核心素養(yǎng)包括以下五個方面：唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷。五大素養(yǎng)在統(tǒng)編歷史教材中都有所體現(xiàn)，有的甚至處于非常明顯的位置，以引起師生的注意，進而走出一條漸行漸寬的核心素養(yǎng)落實之路。在初中歷史課堂中落實這五大素養(yǎng)，應該是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”，更是歷史課程內(nèi)涵式改革的起點。

筆者細究部分歷史課堂教學，發(fā)現(xiàn)其對知識的講解細致深入，對概念的闡述清晰明確，但對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向模糊不清。這樣的“模糊不清”削弱了歷史課堂教學的力量，弱化了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度?；诖耍瑲v史教師應以高度的警覺性與敏感性，從方方面面做出調(diào)整。比如不同主干材料的處理與討論、輔助性材料的選擇與呈現(xiàn)、課堂的架構與推進、多個“點”的穿插與多個“面”的鋪陳，均應基于核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編初中歷史教材中的“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的教學為例，探討唯物史觀、時空觀念和家國情懷這三大歷史學科核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學中有效落地的重要性和具體措施。

一、在“點”與“面”的穿插中，指向唯物史觀

唯物史觀作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之首，其重要性不言而喻。的確，以物載史，從具體的“物”出發(fā)解釋歷史，比從空洞的觀念出發(fā)解釋歷史，更能讓人“心服口服”，這能讓相關的理論與思想更牢固地貯存在學生的記憶中。涵育唯物史觀，離不開典型的、生動的、關鍵性的“物”。“睹物思人”，只是小情調(diào)；“睹物明史”，則是一種厘清歷史本質(zhì)和理解歷史的基本視點。某些“物”穿越時空，至今熠熠生輝，是歷史鮮明的見證；某些“物”傳承至今，或許已被賦予新的意義，但恰好可以印證歷史的變遷。歷史教師應該“精心挑選典型生動之‘物’，讓它們發(fā)聲”。如何挑選？既要選擇“點”上的“物”，又要選擇“面”上的“物”，“由面到點”再“由點到面”，深化“點”與“面”的融合。這應該成為一種重要的架構方式和培育核心素養(yǎng)的指向而被歷史教師所熟知。

就“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課而言，其中所謂的“物”就有很多，如絲綢、胡桃、茶葉、葡萄、漆器、金屬……“東去西來”的不僅包括物品，還包括文化和思想。圍繞“物”設計的題目有不少，全部讓學生解答，不僅費神，而且低效——因為涉及面太廣。比如“課后活動”中有這樣一道題：“胡豆、胡麻、胡桃”等食物為什么都以“胡”命名呢？你知道它們現(xiàn)在的名字嗎？你還能想出一些以“胡”命名的、從西域傳入內(nèi)地的東西嗎？由這一題目組織學生去認識帶“胡”字的物品，固然很有意義，但還是應大浪淘沙，選取最合適的“物”進行唯物史觀的涵育，以使師生更好地邁出前進的步伐。

教師結(jié)合學生實際和地域?qū)嶋H，先“由面到點”，拋開一大堆帶“胡”字的物品不管，引領學生直接探究“永昌胡蘿卜”。該選擇體現(xiàn)了地域性和典型性。說其具有地域性是因為此“物”與學生最近最“親”——胡蘿卜基地就在家鄉(xiāng)，就在學生的身邊，學生幾乎天天與胡蘿卜“耳鬢廝磨”，對它的味道、習性和生長規(guī)律一清二楚。說其具有典型性是因為此“物”能夠擔當“絲綢之路”上商品交流的“代言人”——觀賞價值與食用價值均高于一般物品。接著“由點到面”，利用多媒體播放視頻“永昌胡蘿卜的前世今生”。一方面，使學生了解永昌胡蘿卜的“前世”——永昌本就是過去西域的一部分，有“胡人”（匈奴人）在此生活，這一地帶的胡蘿卜由此得名。另一方面，使學生了解到今日永昌的胡蘿卜產(chǎn)量高、質(zhì)量好，被視為地域特產(chǎn)的同時，獲得了多項榮譽。

一個小小的“胡蘿卜”在穿越歷史的過程中，成為一個特殊的“物”而意蘊十足。某些“物”一開始不過就是歷史中的一個“點”，一個毫不起眼的“標簽”，但后來成為一個意蘊十足的“面”并彰顯著歷史發(fā)展的必然軌跡。這給我們一個啟發(fā)：苦口婆心地“說教”，換來的只是“知”的表層體驗；形象生動的“物”的呈現(xiàn)及探討，換來的卻是深刻的認知和全面的理解。同時，相對于“眉毛胡子一把抓”的面面俱到而言，從一個大的“面”中選取一個“點”進行教學，“點”“面”穿插，不僅是高效課堂構建的需要，而且是使唯物史觀真正內(nèi)化于學生的心的需要。

二、在“碎”與“整”的結(jié)合中，指向時空觀念

準確、全面地理解史實離不開時空觀念。培養(yǎng)學生的時空觀念必須要有正確的策略或者架構方式。在特定的時間與特定的空間內(nèi)，歷史才顯現(xiàn)出這樣或者那樣的特征或規(guī)律。在具體的時空中看待與解釋歷史更為科學，也更能讓核心素養(yǎng)落地生根。學生理解歷史、闡釋歷史，同樣離不開特定的時空。“絲綢之路”起源于西漢，拓展于后世，繁榮于今天，這與特定的時空有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果離開了具體的時空，如果不以特定的時空為經(jīng)緯度或者坐標系去理解或定位歷史事件，不深入歷史的時空現(xiàn)場去還原歷史的真相，那學生的認識就有可能是偏頗或狹隘的。所謂“具體的時空”，既包括個體生命層面上的“碎”的時空，又包括社會整體層面上的“整”的時空?；诖?，在“碎”與“整”的結(jié)合中指向時空觀念，應該成為材料組織和思維遞進的一個重要視點。

“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課中有這樣一則史料：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)于外國，外國由是信之。”這段史料中的“鑿空”二字意蘊十足，可引領學生涵泳與揣摩：對于今日的人類而言，從國內(nèi)到國外，不過是從“此岸”到“彼岸”，不過就是“說走就走”的旅行，而在古時，為什么說張騫出使西域的行動就是“鑿空”呢？我們不妨從“碎”與“整”的結(jié)合中去理解。

先說“碎”。張騫出使西域或與自己的理想有關，或是個體的“雄心壯志”所致。古時因為交通不便和旅途中的艱難險阻，很少有人“走向遠方”。用自己的雙腳“走向遠方”，在古時可稱得上“鑿空”行為。出示紀錄片《中國通史》的解說詞：西漢的張騫本是一個平平常常的郎官，然而他是個不安分的主，他喜歡冒險，渴望榮譽，敢于挑戰(zhàn)，勇于“鑿空”。在招募出使西域的人員時，他是唯一一個敢于應招和挑戰(zhàn)的人……該材料就是從“碎”的角度進行選擇的。引領學生從原生態(tài)的、個體的角度挖掘相關材料，從中發(fā)現(xiàn)人性，認清史實，厘清個人與整個事件的絲絲聯(lián)系，能夠更好地培養(yǎng)學生的時空觀念。

再說“整”。人類對未知領域的探索都有一定的原因。西漢當時的社會背景就是整體的原因，教師制作相關的情境視頻進行說明：一方面，匈奴人多次進犯陽關與玉門關一帶，邊境的安全堪憂，國家的主權受到威脅。在這樣的背景下，哪怕沒有張騫個人英雄主義的呼應，出使西域也勢在必行。另一方面，古時的交通工具落后，需依靠馬、駱駝等牲畜；路也不過是小道，有碎石、雜草與荊棘。在這樣的路上跋涉，的確是“鑿空”。這里的情境就是從“整”的角度創(chuàng)設的。

“碎”與“整”的結(jié)合，促使學生從更加全面和更加辯證的角度理解“絲綢之路”誕生的背景和意義，產(chǎn)生事半功倍的效果。

在此基礎上，由張騫的“鑿空”過渡到一個更大范圍的“鑿空”，真正打開了學生的多重視域，在一個更廣的層面上培育了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。這種過渡，不僅僅能落實視野上的擴大，還能落實思想上的深化與情感上的豐富。落實好這樣的過渡，對厚重歷史課堂的打造，有一定的幫助。比如，“海上絲綢之路”的開通，能否稱為“鑿空”呢？當?shù)厍蛸Y源窮盡時，向太空挺進（比如開發(fā)月球資源），能否稱為“鑿空”呢？在教師的引導下，學生通過資料收集發(fā)現(xiàn)，鄭和、哥倫布、阿姆斯特朗等人皆可以穿越時空進入本課的學習。而這一切，無疑是基于一個整體上的架構，是一種大的視域下的課堂內(nèi)容和學習方式上的創(chuàng)新。這種架構和創(chuàng)新能夠更好地幫助學生樹立時空觀念，一點一滴地形成核心素養(yǎng)，因而值得師生積極探究。

三、在“古”與“今”的對比中，指向家國情懷

自古以來，中國人崇尚家國一體，顧“大家”，佑“小家”，由此展現(xiàn)了濃厚的家國情懷。歷史教材中關于家國情懷的史料比比皆是。屈原、張騫、班固、文天祥等無不是飽有家國情懷的典型代表，他們不僅用文字進行深情表白，還有現(xiàn)實中的親力親為。走近他們，進入其內(nèi)心世界，汲取其精神養(yǎng)料，對于學生而言意義重大。然而，僅僅用這樣的標桿式人物去激活學生的家國情懷是不夠的，也缺乏力度。畢竟，古人無論多么熱血和愛國，無論留下了多少振聾發(fā)聵的詩句，對于今日的學生來說仍然太過遙遠、太過模糊，難以使學生感同身受。于是，拉近現(xiàn)實，在“古”與“今”的對比中厚植家國情懷，就成為歷史課堂教學的一個重要指向和必然選擇。

隨著對“絲綢之路”上諸多精彩事件的感悟不斷加深，學生理解到“絲綢之路”不僅僅是商業(yè)往來之路，還是文化交流之路、思想互鑒之路、政治合作之路和科技創(chuàng)新之路。古時的“絲綢之路”上駝鈴聲聲，今日的“絲綢之路”上鐵路如同蛛網(wǎng)。教師展示以下時政新聞：“高鐵穿越金昌的時代來了！一條長518 公里，途經(jīng)武威、金昌，最終引入張掖的高鐵線正式投入建設之中……此線的建成意味著新的旅游增長點及新的經(jīng)濟生長點的產(chǎn)生，意味著高效、高速的生活模式的開啟……”作為金昌人或者“絲綢之路”上的一員，你有何感想？這樣，自豪感、家國情懷等便充盈在課堂的細微處。

情感的激活需要一定的鋪墊和依托。當個人夢、家鄉(xiāng)夢和中國夢融為一體時，家國情懷是不是更細膩、更具象、更樸實呢？答案是肯定的。教師出示古人和今人從金昌（古代稱永昌）去蘭州的路線對比圖和交通工具對比圖等，讓學生知道古人從永昌到蘭州需大約20 天，高鐵開通后只需半小時，從而增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情。的確，讓學生從一個更親切、更熟悉、更現(xiàn)實的角度，領會“絲綢之路”上諸多閃閃發(fā)光的地方，了解古之輝煌，今之精彩，可以使家國情懷的滲透變得自然而然。

值得注意的是，唯物史觀、時空觀念和家國情懷是可以同時滲透的。比如“睹物生情”，這個“情”關乎“小家”，也關乎“大家”，可以由唯物史觀過渡到家國情懷；時空觀念的樹立過程中同樣可以融入唯物史觀和家國情懷的培養(yǎng)。三者相互促進，有機融合。必要情況下，教師甚至可以滲透歷史解釋和史料實證這兩項素養(yǎng)，共同為高效歷史課堂的構建助力。歷史教師應該注重多個因子的糅合，使課堂教學擁有一個“相互關聯(lián)、逐步推進、有效銜接的整體框架”；應該通過結(jié)構性把握和整體性合攏，打造與時俱進的課堂新時空，以更好地讓核心素養(yǎng)落地生根。