項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變探究

浙江省諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校（311800）樓蔣良

高中政治課中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指植根于政治學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，聚焦主體性，體現(xiàn)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)特定的項(xiàng)目情境，通過(guò)方案預(yù)設(shè)、問(wèn)題解決、最終評(píng)價(jià)等過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的探究性教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)為提升學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐力、創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。鑒于此，教師的傳統(tǒng)角色也要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，向締造者、開(kāi)創(chuàng)者、參與者、管理者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)科交叉，更加著眼于協(xié)同合作，更加重視自主探究。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變初探

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的締造者

在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，教師只是知識(shí)的教授者和傳輸者，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究意識(shí)和個(gè)體能動(dòng)性受到嚴(yán)重制約。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師更多地應(yīng)承擔(dān)締造者的角色。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師既能落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能捕捉課堂生成資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合的項(xiàng)目課程，彰顯政治學(xué)科的實(shí)踐性、時(shí)代性和開(kāi)放性。因此，教師的角色應(yīng)更多地向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的締造者轉(zhuǎn)變。此外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，高中政治教師還擔(dān)負(fù)著學(xué)生價(jià)值構(gòu)建、理念重塑的光榮使命，是學(xué)生思維的締造者。基于高中政治學(xué)科的特有屬性，高中政治教師更要著眼于學(xué)生的思維再造和情感濡養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者、人格上的建構(gòu)者、情感上的豐盈者、學(xué)習(xí)上的合作者和意志上的鍛造者，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)締造者的應(yīng)有之義。

（二）教學(xué)文化的開(kāi)創(chuàng)者

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求政治教師開(kāi)創(chuàng)迥異于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)文化。教學(xué)文化本身具有自我更新性、歷史具象性和條件適用性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教學(xué)文化更要順應(yīng)新的社會(huì)價(jià)值體系、文化觀念、生活方式和思維范式。

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)文化具備了靈活變動(dòng)的思維和人文精神的關(guān)懷。這要求政治教師熟悉、體悟項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教學(xué)文化的特質(zhì)和精髓，開(kāi)創(chuàng)一種多元化的教學(xué)文化。教學(xué)文化是一種多元共生的復(fù)合體，項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中政治課堂有著自身獨(dú)特的教學(xué)文化，其具有自主適應(yīng)性、情境指導(dǎo)性和多維延伸性等特點(diǎn)。這種教學(xué)文化融入了新的教學(xué)思想，也融入了新的教學(xué)關(guān)懷和人文關(guān)注，因此具有裂變性和共生性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，高中政治教師是這種文化的開(kāi)創(chuàng)者、引領(lǐng)者和建構(gòu)者，在教學(xué)推進(jìn)中，這樣的角色勢(shì)必會(huì)隨著教學(xué)文化的衍生而不斷凸顯。

（三）教學(xué)過(guò)程的參與者

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師既是締造者，又是參與者。無(wú)論是問(wèn)題預(yù)設(shè)，還是情境創(chuàng)設(shè)，教師都是深度參與者。例如教學(xué)高中政治必修4 中的“追求智慧的學(xué)問(wèn)”時(shí)，教師以“說(shuō)說(shuō)哲學(xué)是什么樣子”為項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料、自主預(yù)習(xí)，在課堂上開(kāi)展小組探究。這期間，教師不再是單純的知識(shí)灌輸者，更多的是陪伴者、參與者和協(xié)同者。

在高中政治課堂中，教師不但要為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供專業(yè)知識(shí)支持，而且要成為學(xué)生人際關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，高中政治教師應(yīng)自覺(jué)成為“平等中的首席”，從學(xué)習(xí)的主宰者、知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、合作者和引領(lǐng)者。作為教學(xué)過(guò)程的參與者，高中政治教師既要調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)，從而推進(jìn)高中政治教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展。

（四）實(shí)施過(guò)程的管理者

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能回避其固有特性，即鮮明的開(kāi)放性和實(shí)踐性。而且，在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生的流動(dòng)性和活動(dòng)的探究性顯著增強(qiáng)，這提升了項(xiàng)目管理的難度。作為課堂的把控者，教師為了規(guī)避課堂無(wú)序混亂的局面，杜絕項(xiàng)目實(shí)施支離破碎，必須承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色。項(xiàng)目管理是一個(gè)系統(tǒng)的集約化過(guò)程，包括人際管理、資源管理、任務(wù)管理等，政治教師要注意多維多項(xiàng)的管理。

政治教師可以依據(jù)任務(wù)的屬性、目標(biāo)等，采取以下措施調(diào)控項(xiàng)目的實(shí)施。

1.根據(jù)課堂目標(biāo)，確定項(xiàng)目目標(biāo)

政治教師要緊扣課堂目標(biāo)，考慮學(xué)情、任務(wù)屬性等因素，確定合理的項(xiàng)目目標(biāo)。在預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈條時(shí)，可以吸納學(xué)生有益的建議，與學(xué)生合作撰寫(xiě)方案，以開(kāi)展議題式教學(xué)。比如教學(xué)必修3 中的“文化的繼承”時(shí)，我們可以構(gòu)建如下邏輯框架：

初始問(wèn)題：文化是怎樣傳承的？（以呂劇為例）

樞紐問(wèn)題：a.傳統(tǒng)文化包含哪些類(lèi)別？b.傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)及作用有哪些？c.傳統(tǒng)文化傳承有哪些困境及破解之策？

集成問(wèn)題：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)作為新世紀(jì)的青少年，我們能為傳承傳統(tǒng)文化做些什么。

2.圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，科學(xué)制定實(shí)施細(xì)則

合理的規(guī)劃是確保過(guò)程有效實(shí)施的前提條件，其包括項(xiàng)目進(jìn)度的推動(dòng)、項(xiàng)目人員的分配等。

3.根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)

根據(jù)實(shí)施細(xì)則，每位項(xiàng)目成員都要不折不扣地完成自己的工作，注重實(shí)效。比如教學(xué)必修2 中的“我國(guó)公民的政治參與”時(shí)需要按照如下步驟實(shí)施項(xiàng)目：a.搜集有關(guān)公民權(quán)利的素材。b.制作調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放。c.進(jìn)行校園內(nèi)采訪。d.模擬公民政治權(quán)利參與活動(dòng)。

4.梳理協(xié)作性學(xué)習(xí)所得成果，提煉結(jié)論

通過(guò)一系列的協(xié)作性學(xué)習(xí)，我們可以得出如下成果：調(diào)查報(bào)告、探究論文、成果集等。

5.評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，總結(jié)得失

教師總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)流程并展示所有成果以后，學(xué)生之間、各小組之間相互發(fā)問(wèn)，相互補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行總結(jié)。

（五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

教師既是課堂的引領(lǐng)者，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。從項(xiàng)目實(shí)施，到項(xiàng)目運(yùn)作，再到項(xiàng)目評(píng)價(jià)，這是一個(gè)完整的邏輯鏈條。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)糾偏和提供支持。在項(xiàng)目完成時(shí)，要讓學(xué)生講解、介紹自己的運(yùn)作方案、實(shí)施情況等，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改已經(jīng)完成的項(xiàng)目，并形成書(shū)面反饋意見(jiàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的政治教學(xué)，它需要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、課堂目標(biāo)等因素，生成更好的“語(yǔ)言情境”，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲。政治教師作為評(píng)價(jià)者，可以更好地助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，高中政治教師能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)、把關(guān)、定向和過(guò)濾等作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)引發(fā)高中政治課堂教學(xué)的深刻蝶變，其重要表征為教師會(huì)基于學(xué)生的多維度表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，迥異于傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)更加關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的完成度和成長(zhǎng)度，從而更加有效地指導(dǎo)學(xué)生能力提升和素養(yǎng)建構(gòu)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變?cè)偬?/h2>

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)面臨新局面、出現(xiàn)新問(wèn)題，因此有必要對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行新的探究。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下教師角色樣態(tài)的新蝶變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和政治課堂的融合會(huì)在時(shí)空背景、技術(shù)框架等的演進(jìn)中產(chǎn)生新的蝶變，從在學(xué)科的框架內(nèi)學(xué)習(xí)到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，再到深度學(xué)習(xí)，促使教師角色從單一型到復(fù)合型再到全能型轉(zhuǎn)變。

1.項(xiàng)目的學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)

這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)為：將學(xué)科內(nèi)容項(xiàng)目化，通過(guò)情境化的微型主題，讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)和技能。在這種情境下，教師可以用單一的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生融入情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)切入項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖等共同學(xué)習(xí)、辨析交流。在項(xiàng)目完成后，進(jìn)行“展演”式成果展示。項(xiàng)目的學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“內(nèi)循環(huán)”，在不超出學(xué)科范圍的同時(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的思維視野和能力視野，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得新的學(xué)科濡染和學(xué)科素養(yǎng)熏陶。

比如在實(shí)施校本政治項(xiàng)目“從疫情看世界，從世界看疫情”時(shí)，為了讓學(xué)生理性地看待疫情對(duì)世界造成的影響，教師先讓學(xué)生自主搜集資料，然后各小組提出本小組探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，再在小組探究討論后寫(xiě)出報(bào)告。

2.跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)

實(shí)施此項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師需依據(jù)兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定共同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，進(jìn)而統(tǒng)籌融入這些目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，這就要求教師具備復(fù)合型能力。項(xiàng)目實(shí)施可以遵循如下流程：梳理課程標(biāo)準(zhǔn)；細(xì)化知識(shí)目標(biāo)，厘定能力目標(biāo)；確定需求點(diǎn)；確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；項(xiàng)目成果展示；項(xiàng)目反思改進(jìn)；形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。項(xiàng)目學(xué)習(xí)既有內(nèi)涵又有外延。在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，既要注意項(xiàng)目學(xué)習(xí)的邏輯構(gòu)建，又要注意跨學(xué)科的資源整合。因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目推進(jìn)中，既要堅(jiān)持政治學(xué)科內(nèi)容的主體性，又要彰顯跨學(xué)科的應(yīng)用特色。

比如在實(shí)施校本政治項(xiàng)目“我為建黨百年獻(xiàn)禮”時(shí)，依據(jù)“怎樣讓‘四史’進(jìn)校園，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)項(xiàng)目需求，讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)子，開(kāi)展以“學(xué)四史，悟思想，立壯志”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)前期的資料搜集、集中論證后，學(xué)生首先設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)施方案，然后在閱讀“四史”圖書(shū)、觀摩“四史”視頻的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行討論，最后形成共識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生的覺(jué)悟得到了提升，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情懷得到了培養(yǎng)。

3.項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)要求把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和方式整合到學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，因此更加要求教師具備全能型的特質(zhì)，更加注重開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

此項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目，在保證其綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，更加注意與育人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。比如校本政治項(xiàng)目“我們和文物”，只在高一、高二年級(jí)開(kāi)展。學(xué)生在集體觀看電視節(jié)目《國(guó)家寶藏》時(shí)，對(duì)商周十供、三圣像、《乾隆御定石經(jīng)》初拓本三件文物表現(xiàn)出濃厚興趣。圍繞“為何推薦這三件文物？”“它們身上有什么歷史價(jià)值？”“如何向觀眾介紹它們？”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，師生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體，在不同學(xué)科教師的指導(dǎo)下開(kāi)展具體探究實(shí)踐，提煉研究性結(jié)論。最后各學(xué)習(xí)小組形成實(shí)踐報(bào)告，撰寫(xiě)介紹詞。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提升了學(xué)生的探究本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，鍛煉了學(xué)生的研究能力。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下教師教學(xué)理念的新蝶變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在今天蝶變出如下特點(diǎn)：以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力為抓手，聚焦項(xiàng)目實(shí)施的核心概念和核心能力，進(jìn)行同一主題、不同目標(biāo)維度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。高中政治教師只有改進(jìn)教學(xué)理念，才能更加科學(xué)有效地推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求高中政治教師有統(tǒng)合理念、集成理念、集約理念和聯(lián)動(dòng)理念，注意指引學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，既需要在行動(dòng)中加以完善，又會(huì)對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生良性指引作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中政治課堂教學(xué)在項(xiàng)目建構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目評(píng)估等方面都應(yīng)秉持不同的指導(dǎo)理念和發(fā)展理念，這樣才能彰顯項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，釋放學(xué)生思維的潛能，從而提升課堂教學(xué)效率。

此外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下，高中政治教師還要著眼于教學(xué)的彈性建構(gòu)，加強(qiáng)其預(yù)設(shè)性和生成性，擺脫工具主義奴役下的畸形教學(xué)模式，還原鮮活完整的高中政治課堂教學(xué)生態(tài)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行新的思考。教師只有改進(jìn)教學(xué)理念，提升建構(gòu)能力、整合能力、設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)能力，才能真正構(gòu)建全要素、全時(shí)域、立體化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)助力和人格建構(gòu)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高質(zhì)高效。項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)所引發(fā)的高中政治教師教學(xué)理念的蝶變，是必需的也是必然的，對(duì)整個(gè)高中政治教學(xué)的實(shí)踐探索和邏輯架構(gòu)會(huì)產(chǎn)生能動(dòng)的、建構(gòu)性的影響。

總之，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下高中政治教師的角色轉(zhuǎn)變具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。高中政治教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，打造更完整科學(xué)的實(shí)施鏈、集成鏈、評(píng)價(jià)鏈、反思鏈、展示鏈，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中完成知識(shí)、能力和人格建構(gòu)。