品讀深悟：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一把金鑰匙

江蘇省建湖縣秀夫路初級(jí)中學(xué)（224700）沈 潔

在新課程理念實(shí)施背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已被很多教師視為教學(xué)活動(dòng)的“C”位。這凸顯了閱讀的重要性。強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，通過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，并將閱讀視為獲取知識(shí)的主要途徑；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀與分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高文本鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。這是每位語(yǔ)文教師的共同追求。究竟如何開展有效閱讀？閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住哪幾個(gè)點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正掌握必備的閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，提高文本閱讀能力？筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索認(rèn)識(shí)到，品讀深悟，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一把金鑰匙。學(xué)生通過反復(fù)品讀、深入思索，不僅能夠深刻理解文本的中心思想，還能夠豐富情感體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。

一、字斟句酌，感悟文章的語(yǔ)言之美

編入語(yǔ)文教材的都是編者精心挑選的經(jīng)典文章，這些文章語(yǔ)言精練、思想深邃，讀起來(lái)令人回味無(wú)窮，既啟迪學(xué)生的心靈，又具有豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，需要讓他們反復(fù)有情感地閱讀，抓住文章的核心字句，精心推敲，仔細(xì)品讀，以感受語(yǔ)言之美，體會(huì)詞句表達(dá)的精妙，進(jìn)而深入文章，理解文章的內(nèi)涵，更好地分析和解讀文章。

例如，人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇文章中有這樣一句話：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”在教學(xué)中，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生品讀深悟：你認(rèn)為這是個(gè)“理想的境界”嗎？為什么說這是個(gè)“理想的境界”？從這一句中畫出體現(xiàn)境界的理想的字詞，分析其采用了什么寫法，使老城帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠抓住“曬”“睡”“醒”這幾個(gè)字進(jìn)行分析，進(jìn)而感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天由衷地喜愛和贊美，領(lǐng)略到文章的語(yǔ)言之美。

再例如，人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》這篇文章十分經(jīng)典。這篇經(jīng)典之作中的每一個(gè)詞句都值得學(xué)生認(rèn)真地品讀，以讀出父子之情。如首先讓學(xué)生探究：“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”中的“再三”一詞表達(dá)了父親怎樣的情感？有的學(xué)生說表現(xiàn)了父親的躊躇不安、內(nèi)心恐慌，有的學(xué)生說體現(xiàn)了父親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的依依不舍與濃濃關(guān)心……然后讓學(xué)生閱讀“……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這段話，并以小組為單位討論作者是如何展現(xiàn)父親“努力的樣子”的。學(xué)生找出了“蹣跚”“慢慢”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，指出這幾個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)了父親的年事已高，行動(dòng)并不方便。在此基礎(chǔ)上，提問：你能用自己的肢體表現(xiàn)上述幾個(gè)動(dòng)詞嗎？它們能體現(xiàn)父親怎樣的心情？學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真辨析，在討論交流中感受作者用詞的精妙，感受文章的語(yǔ)言之美。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師常常將重點(diǎn)放在挖掘、理解文章思想情感的層面上，強(qiáng)調(diào)“人文的感悟”，他們?cè)谝欢ǔ潭壬虾雎粤苏Z(yǔ)言的品味。事實(shí)上，語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是作者精心構(gòu)思的、文質(zhì)兼美的佳作。這些文章不僅體現(xiàn)了作者豐富的情感，還展現(xiàn)了作者遣詞造句的能力。文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)解讀文章具有重要的作用。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，悉心品味，捕捉文章的閃光點(diǎn)與精彩之處，并探究關(guān)鍵詞語(yǔ)，以感受作者借助這些語(yǔ)言表達(dá)的思想與情感。要想讀出語(yǔ)文味，就要揣摩文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究一個(gè)個(gè)能夠體現(xiàn)文章主題的詞語(yǔ)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受文章語(yǔ)言的魅力。

例如，編入人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是一篇經(jīng)典的作品，只有通過反復(fù)多次的品讀深悟，才能感受到魯迅的妙筆。在分析文中閏土、楊二嫂這兩個(gè)典型人物形象時(shí)，需緊緊抓住核心詞語(yǔ)，感受用詞之美。如魯迅是這樣刻畫不同時(shí)期的閏土的：少年閏土“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“項(xiàng)帶銀圈”，體現(xiàn)了他的淳樸天真、可親可愛、討人喜歡；中年閏土“紫色的圓臉”變作“灰黃”“頭戴破氈帽”“渾身瑟索”，他的手“又粗又笨而且開裂”，展現(xiàn)了他受盡生活的折磨，命運(yùn)悲慘。中年閏土稱魯迅為“老爺”，展現(xiàn)出他被森嚴(yán)的封建等級(jí)制度、封建禮教等害得不輕。在刻畫楊二嫂這一人物時(shí)，魯迅用“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“鄙夷的神色”等語(yǔ)句，充分寫出了一個(gè)被侮辱，被殘害，深受私有觀念毒害的形象。學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的品讀深悟，抓住體現(xiàn)文章中心的詞句，以感受魯迅用詞之美，感受經(jīng)典名著的魅力。

二、抑揚(yáng)頓挫，感悟文章的情韻之美

抑揚(yáng)頓挫，不僅指閱讀節(jié)奏的變化，還指讀者的情感隨文章情感的變化起起伏伏，體現(xiàn)讀者與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生要通過品讀深悟，欣賞文章的情韻之美，真正感悟文章的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀充滿詩(shī)情畫意的名篇時(shí)，自身的情感會(huì)隨著文章情感的變化，自然而然地產(chǎn)生變化。這不是教師提出的要求而是學(xué)生情感表達(dá)的一種方式，同時(shí)這也表明他們感悟到了文章的情韻之美。教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，必要時(shí)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如可利用與之契合的背景音樂渲染情感氛圍。在剛開始時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有情感、有節(jié)奏地朗讀，以體會(huì)文章字里行間的情感。

例如，人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中的《春》這篇文章是一篇經(jīng)典優(yōu)美的散文，描繪了一幅幅動(dòng)人的春景圖，整篇文章充滿輕松、明快的氣息，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)應(yīng)不斷發(fā)生變化，以展現(xiàn)作者對(duì)春的喜愛。比如讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”時(shí)，應(yīng)以舒緩的節(jié)奏，從而充分展現(xiàn)作者的期待。這一句子中的“盼望著，盼望著”，運(yùn)用了反復(fù)手法，有層次性，朗讀時(shí)中間不能停頓，且情感應(yīng)一次比一次強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)不斷上揚(yáng)，以體現(xiàn)渴望焦急的心情。“坐著……捉幾回迷藏”這句話展現(xiàn)了兒童活潑可愛的天性，他們盡情享受春天的美景，朗讀這句時(shí)既要有節(jié)奏又要加快語(yǔ)速，以讀出孩子們的愉悅。再比如，文章末尾部分的“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”節(jié)奏輕快，且與前面的內(nèi)容形成排比，朗讀時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，“上/前/去”之間可稍作停頓，以展現(xiàn)作者對(duì)春天大好時(shí)光的珍惜以及努力“上前去”的激情。學(xué)生只有把握好節(jié)奏，才能產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果，進(jìn)而真正體會(huì)文章的情韻之美。

三、展開想象，感悟文章的意境之美

在引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析佳作時(shí)，不僅需要啟發(fā)學(xué)生深入思考，理解文本的內(nèi)涵，還需要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們通過豐富大膽的聯(lián)想，感受作者的寫作情感，感悟文本的意境之美，勾勒出一幅幅精美的畫卷。

例如，引導(dǎo)學(xué)生賞析編入人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，為強(qiáng)化他們的體驗(yàn)與感悟，讓他們邊慢慢地品讀邊展開想象，根據(jù)其中提及的意象在腦海中勾勒生動(dòng)形象的游子遠(yuǎn)行圖，并試著將自己所想表達(dá)出來(lái)：給人荒涼之感的枯藤，到了暮年的老樹，遠(yuǎn)望去滿是蒼涼的古道，發(fā)出凄涼叫聲的烏鴉，傍晚時(shí)分一間間立在小橋旁邊的農(nóng)舍的煙囪中冒出青煙，清澈見底的小河里有小魚兒在自由自在地游來(lái)游去……天色漸漸陰暗，哪里才是安身之處？在這無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚，無(wú)盡的思?xì)w之情，讓流落異鄉(xiāng)的斷腸人更加悲傷憂愁。豐富的聯(lián)想，將文字、畫面以及情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效展現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。聯(lián)想不僅能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境之美，還能提升學(xué)生的想象能力以及文本鑒賞能力。

再例如，老舍《濟(jì)南的冬天》一文，主要寫了濟(jì)南的冬景，抓住“響晴”二字從不同角度表現(xiàn)出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美。在教學(xué)時(shí)，教師可播放配樂詩(shī)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽。學(xué)生會(huì)不由自主地展開豐富的聯(lián)想：“一座老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著……這是怎樣的一種生活境界呢？”學(xué)生完全陶醉于這樣的壯麗河山中，享受自然美景，更加充滿激情。

四、閑情逸趣，感悟文章詮釋的閑逸之美

教材中的很多文章，沒有過多華麗的辭藻，也沒有采用浮夸的修辭，僅用淺顯易懂的語(yǔ)言，便彰顯文本藝術(shù)創(chuàng)作必備的氣質(zhì)，展現(xiàn)文本的內(nèi)涵。從閑情逸趣中見到文本內(nèi)涵之豐盈，這是作者追求的境界，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)完成的任務(wù)。在文本閱讀中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，以充分感受文本創(chuàng)作的特點(diǎn)。創(chuàng)作這類作品的作者不是為了寫作而寫作，也不是為了功名利祿而寫作，他們只是為了寫出自己的悠然自得，為了盡情享受屬于自己的一分閑情。

例如，在開展自主性課內(nèi)閱讀時(shí)，筆者選擇了清代文學(xué)家沈復(fù)《浮生六記》中的《閑情記趣》作為閱讀素材。筆者首先講述自己的童年趣事，抓住“趣”暢談感受，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)；接著讓學(xué)生欣賞全文配樂朗讀，在聆聽過程中，想象文本敘述的趣事，并試著用自己的話來(lái)概括。學(xué)生通過討論與分析，總結(jié)概括出三件趣事：“夏夜戲蚊蟲”“神游土墻”“草間觀蟲斗”。針對(duì)這三件趣事開展閱讀探索活動(dòng)，讓學(xué)生既體驗(yàn)感悟文本內(nèi)容，又參透文章詮釋的閑逸之美。作者把“夏蚊成雷”想象成“群鶴舞空”，還將“沖煙飛鳴”想象成“鶴唳云端”，這些童年趣事使他“怡然稱快”；對(duì)于雜草叢生的墻角，大多數(shù)人沒什么興趣，但作者將之想象成森林，把蟲、螞蟻想象成野獸，把土礫想象成丘壑?；诖耍P者提問：作者的心態(tài)是怎樣的呢？學(xué)生異口同聲：怡然自得！文章展現(xiàn)了作者的悠然閑適，體現(xiàn)了作者淡然的心境、豁達(dá)的情懷及對(duì)生活的熱愛。筆者抓住文章中體現(xiàn)趣味性的語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，如文中的“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”，學(xué)生多讀幾遍就有了更多的遐想，也產(chǎn)生了“心之所向，則或千或百，果然鶴也”的認(rèn)知。學(xué)生在邊讀邊悟中，感受到作者的童年太有趣了，文章通過精美的語(yǔ)言詮釋了閑逸之美。

再例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中的《記承天寺夜游》時(shí)，教師分析了寫作的背景。這篇小品文寫于作者被貶黃州期間，展現(xiàn)了作者的人生立場(chǎng)。文章篇幅不長(zhǎng)，但將記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式融于一體，表現(xiàn)作者的豁達(dá)樂觀、胸懷廣闊。教師讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，回答以下幾個(gè)問題：作者何以夜游？何以至承天寺？作者為什么不找其他朋友一起游玩？在游玩中作者見到了什么樣的景色？表達(dá)了作者怎樣的心情？學(xué)生將自身置于問題情境中，一邊閱讀一邊思考，一邊回答一邊感悟。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析。如首先將“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析寫了什么。有學(xué)生答水草，有學(xué)生答竹柏……教師提示關(guān)注“如”字，有學(xué)生激動(dòng)地答：月光！文章將月光比喻成空明的積水，給人一種特別干凈、明亮與寧?kù)o之感，像中國(guó)古典的水墨畫。品讀中，學(xué)生能夠聯(lián)想到很多古詩(shī)詞都提到月光如水，這是多么美的比喻??！教師從景物描寫入手，讓學(xué)生沉浸于文章描繪的美景中，再總結(jié)歸納：文中的“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”與現(xiàn)實(shí)存在矛盾，因?yàn)椴皇敲刻煲估锒寄芤姷皆律?，到處都能看到竹柏。作者之所以這樣寫，是想表達(dá)大自然的美景可以隨時(shí)尋覓到，處處可見。只要我們心胸開闊、淡泊名利，無(wú)論何時(shí)何地，都能夠感受到大自然的美好，享受到無(wú)窮的樂趣。通過品讀深悟，學(xué)生能了解作者樂觀進(jìn)取的精神、豁達(dá)的心境，并感受到文章詮釋的閑逸之美。

俗話說“讀書百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要閱讀，更需要品讀深悟，唯有這樣，才能了解作者的情感，挖掘文本的內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。學(xué)生通過深層次閱讀，不僅能感悟到語(yǔ)文閱讀世界的美妙，還能提升閱讀效率，促進(jìn)自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。