“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)平臺優(yōu)化設(shè)計

秦 紋 朱皓迪 陳嘉儀 周袁緣 余琦光

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下教學(xué)模式解析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正實現(xiàn)了新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)號召，隨著信息化技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，教學(xué)方式日新月異，逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)多方面的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢以及數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，彼此取長補(bǔ)短，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺串聯(lián)線上線下的教學(xué)資源，并承載了多元化的教學(xué)功能，切實貼合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念。謝幼如認(rèn)為疫情防控期間的“停課不停學(xué)”政策反映了該模式的現(xiàn)狀并提供了教學(xué)規(guī)劃與實踐。[1]具體表現(xiàn)為教師結(jié)合在線平臺開展“錄播+直播”的教學(xué)，學(xué)生可以通過在線平臺自主選擇課程與學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，從而實現(xiàn)教育“1+1＞2”的教學(xué)效果。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)優(yōu)勢

1.2.1 實現(xiàn)資源共享，助力“教育公平”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，線上線下混合式教學(xué)是大勢所趨，通過信息化教學(xué)平臺豐富教學(xué)資源、教學(xué)活動，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)場景，實現(xiàn)教育“無差別化”的理念?；旌鲜浇虒W(xué)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓求學(xué)者統(tǒng)一集中在云端，求學(xué)者可以按照自身能力和要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以作為傳授者，匹配對應(yīng)的教學(xué)對象及場景，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過信息化技術(shù)融合教學(xué)資源形態(tài)、教學(xué)場景、評價方式、教學(xué)模式等各個因素，可有望縮小教學(xué)中存在的差距，實現(xiàn)因材施教，最終有效地促進(jìn)“教育公平”方針的進(jìn)一步落實。

1.2.2 線上線下有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)是一個多線程模式，通過人機(jī)結(jié)合，有助于構(gòu)建“課前+課中+課后”靈活性較強(qiáng)的動態(tài)教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要從以下幾個方面體現(xiàn)：（1）對學(xué)生而言，基于在線平臺無時空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化和個性化，“課前”的自主學(xué)習(xí)不再僅僅是依賴于自身，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找相應(yīng)資源，根據(jù)自身需要，自主分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。在“課堂”上，學(xué)生可以根據(jù)“課前”預(yù)習(xí)，結(jié)合教師的精心講解，自行記筆記、劃重點，還能利用學(xué)習(xí)設(shè)備查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在“課后”則可以通過網(wǎng)絡(luò)完善教師授課內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容記憶和理解，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）對教師而言，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，可以提供個性化教學(xué)和服務(wù)。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地上傳學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用系統(tǒng)功能跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成度和學(xué)習(xí)監(jiān)督結(jié)果，最后結(jié)合大數(shù)據(jù)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)，針對個人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，開展個性化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃。（3）加強(qiáng)師生之間課堂互動、豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實時交互。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過直播提問、課堂討論、學(xué)習(xí)留言、E-mail、微信等平臺，打破師生之間的隔閡和時空限制，教師不僅可以通過文字、聲音、圖像、視頻、動畫等在線授課，利用各類教學(xué)課件直觀地展示網(wǎng)絡(luò)實時數(shù)據(jù)和場景，還能及時解答疑惑、保留課堂學(xué)習(xí)狀況、發(fā)布并監(jiān)督課程作業(yè)、考試檢測等，增加了師生之間的交流機(jī)會，擴(kuò)大了互動的范圍。師生之間打破時空障礙，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師也能因材施教，為學(xué)生答疑解惑，有助于提升整體的教學(xué)效果。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

新冠肺炎疫情意外的給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來新的契機(jī)。迫于現(xiàn)實，教學(xué)陣地不得不向線上轉(zhuǎn)移，并且需要做好“線上教學(xué)”的準(zhǔn)備。平和光認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，便能優(yōu)化教育資源配置、尊重學(xué)生個體差異、滿足學(xué)習(xí)的個性化需求。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)成為大勢所趨，這也是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，當(dāng)前應(yīng)該集中于促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，使之適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育環(huán)境，成功開展新型教育模式。

線上線下混合式教學(xué)作為目前的教育改革熱點，契合當(dāng)前教育發(fā)展需要，有利于增強(qiáng)課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)我國人才培養(yǎng)水平，為促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新尋找新的突破點。然而，在如今的教學(xué)過程中，平臺仍存在著有待解決的問題。

2.1 教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺作為師生教學(xué)媒介，有著無可替代的作用，但在師生運用平臺的層面，依然存在以下不足：（1）教學(xué)平臺應(yīng)用不充分。從2020年線上平臺全面應(yīng)用以來，線上用戶數(shù)量激增。但它依然存在兩方面的問題。一是在平臺應(yīng)用中，平臺功能不足及應(yīng)用不充分。在線上教學(xué)前期，師生時常面臨教學(xué)系統(tǒng)崩潰、網(wǎng)絡(luò)不佳、功能單一等問題，這都是師生難以通過教學(xué)層面得以解決的。又由于線上教學(xué)的實行較為突然，師生均未接受過相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致師生對平臺應(yīng)用不熟悉、功能不熟練。二是教學(xué)應(yīng)用滯后，各校難以短時間轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，并沒有充分利用線上教學(xué)平臺。（2）教學(xué)評價及考核方式存在缺陷。在教學(xué)考核中，如何去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及評價教師教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。因此，針對學(xué)生則需要通過線上平臺去評估學(xué)生的專心程度、互動量、測試成績等之間是否存在聯(lián)系、日常核算是否會與最終期末成績脫節(jié)、教師在線上教學(xué)過程中是否單純依賴網(wǎng)絡(luò)資料等。以上問題都需要通過線上數(shù)據(jù)以及線下教學(xué)來把控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)質(zhì)量，制定一系列量化和非量化標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)全面地評價和考核師生的教學(xué)狀況。（3）平臺教學(xué)質(zhì)量難以把控，優(yōu)劣資源不明晰。如今市場上教學(xué)平臺種類繁多，各類資源參差不齊。平臺作為教學(xué)資源的承接者，自身卻很難控制其資源質(zhì)量。諸如市場上使用較多的超星學(xué)習(xí)通平臺、釘釘?shù)?，其中各類文獻(xiàn)資源很難分類，資源雜亂，導(dǎo)致出現(xiàn)資源難以直接使用的情況，甚至有的在線資源僅僅只有部分上傳，并不齊全，存在著質(zhì)量和內(nèi)容上的偏差，這就導(dǎo)致學(xué)生對平臺的使用難以維系，造成需求的脫節(jié)，從而引起平臺使用頻率減少或者停用的結(jié)果。（4）混合式教學(xué)環(huán)境要求普遍較高。作為信息化教學(xué)模式，不論針對學(xué)生還是教師，對教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、熟練度都有較高的要求。師生難以掌握混合式教學(xué)的各類步驟和技術(shù)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)步驟也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的不利影響。

2.2 學(xué)生層面

張巖認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的體驗為核心。[3]如今學(xué)生面臨的是更加自主和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，學(xué)生能夠感受到課堂上數(shù)字化的互動氛圍，同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生也能獲得在課堂上的學(xué)習(xí)體驗。（1）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是很容易的，但學(xué)生開展課外自學(xué)的時間仍然較少，并沒有充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源。混合式教學(xué)是現(xiàn)實版線下教學(xué)和虛擬版線上教學(xué)的深度融合，學(xué)生們對混合式教學(xué)的了解程度也普遍較低。（2）線上線下混合式教學(xué)的主體是學(xué)生，通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，可以得知大部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式是相對接受的，也表示該模式下更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生享受著混合式教學(xué)的諸多優(yōu)勢，例如教學(xué)更加靈活，可以自主安排學(xué)習(xí)的時間、地點不受約束、能對重難點反復(fù)學(xué)習(xí)等。（3）高校學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)未能達(dá)到理想中促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這也需要教師多做教學(xué)反思，優(yōu)化課程配置。（4）目前，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和考核方式。在線測試及觀看視頻和微課是學(xué)生更多選擇的在線學(xué)習(xí)方式，喜歡討論交流的學(xué)生較少，這表明了大部分學(xué)生仍喜歡被動填鴨的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生應(yīng)及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重培養(yǎng)多方面的能力，在良好的混合式教學(xué)體系下應(yīng)更加關(guān)注自我層面的提升，從而更主動、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 教師層面

教師對混合式教學(xué)普遍較為了解，在線上線下混合式教學(xué)中，教師逐漸把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生身上，為學(xué)生打造一種新的學(xué)習(xí)體驗。（1）部分教師仍堅持課堂講授為主，主要是對知識的傳授，這是教師一直習(xí)慣的方式，呈現(xiàn)了一定的高接受度，但還有待完善。有較多的教師只是在實施促進(jìn)式混合教學(xué)，在線教學(xué)只是輔助作用，大多是用于補(bǔ)充和促進(jìn)課堂面對面教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)未發(fā)生本質(zhì)的改變，教學(xué)改革和創(chuàng)新更需要教師的積極付出和主動實踐。（2）有些教師采取的是建立QQ群、微信群等方式與學(xué)生交流，交流方式的過多和過雜也顯得極為不便。教師需要更多利用自身教授課程的特點來采取針對性的混合式教學(xué)課程。（3）片面推行混合式教學(xué)或者忽視課程特性是容易達(dá)不到預(yù)期的。相應(yīng)地，高校應(yīng)以實際教學(xué)案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論，將理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)體驗。教師的教學(xué)特點需要做出合理的調(diào)整，并與學(xué)生及時進(jìn)行交流、接受學(xué)生的評價與反饋等。此外，教師教學(xué)能力的提升面臨著更大的考驗，教學(xué)工作不能只停留在是否完成的層面上。如今，高效的混合式教學(xué)受到了極大的重視，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身對于課程的領(lǐng)悟，并嘗試對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的探索。在線上教學(xué)過程中，硬件也起到了相當(dāng)大的作用，比如學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)施方面，應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)平臺、專業(yè)的錄播教室、校園無線網(wǎng)絡(luò)等。

基于智慧校園建設(shè)和對超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，教師逐漸接受并適應(yīng)著混合式教學(xué)帶來的影響，也享受著教學(xué)管理系統(tǒng)提供的許多實用的課堂工具，例如投票、搶答、課堂小測驗、人員的考勤及小組討論等，為學(xué)生提供一種強(qiáng)交互的教學(xué)體驗，并且充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。目前使用較多的平臺有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘和騰訊會議等，教師可根據(jù)課程特點選擇合適的教學(xué)平臺，有利于凸顯課程的精心設(shè)計。同時，教師能夠得到更智能化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由人工智能算法系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，輸出班級的學(xué)習(xí)情況分析報告及學(xué)生的知識圖譜，以便于教師更精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)評估，從而優(yōu)化教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)平臺優(yōu)化設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索從未停止，前者的研究為后者提供了探索途徑與發(fā)展思路。劉邦奇表示應(yīng)當(dāng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等，實現(xiàn)課前、課中、課后的高校課堂。[4]王竹立等糾正了信息技術(shù)與課堂整合的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的重要性。[5]張燕從在線學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計以及內(nèi)容資源出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂趨勢。[6]陳麗認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)應(yīng)該是把握未來的教育信息化，推動技術(shù)革新。[7]顏正恕建議從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等進(jìn)行突破。[8]

3.1 選課系統(tǒng)

針對選課所存在的問題，可以歸結(jié)為以下三個原因：如何選擇課程及授課教師、選課的時間安排和系統(tǒng)故障。通過研究分析學(xué)生對選課方面的困惑，不難發(fā)現(xiàn)如何選擇課程及教師成為選課的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生無法預(yù)測自己所選的這門課程是否符合預(yù)期，也無法準(zhǔn)確得知教師的授課模式。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能通過學(xué)長、學(xué)姐的推薦或者是選擇自己比較感興趣的課程，這樣的選擇存在較大的未知性與不可控性。因為，一旦選課塵埃落定，選課系統(tǒng)關(guān)閉，那么就無法更改本學(xué)期的課程，如果選上了幾門自己根本不感興趣的課程或者遇不上自己心儀的教師，那么會嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會導(dǎo)致一個不可逆的后果。

為了有效地解決選課問題，系統(tǒng)會借助大數(shù)據(jù)分析及多媒體運用，首先收集每個學(xué)生對選課的差異化需求，進(jìn)而通過大數(shù)據(jù)分析出每一位學(xué)生感興趣的課程，并通過小視頻的形式對課程做一個簡單的介紹，例如：課程內(nèi)容及課程優(yōu)勢等。對如何選擇授課教師的問題，平臺會提供一個師生在線交流的媒介，學(xué)生們可以在線與教師互動問答，從而有助于使學(xué)生更好地選擇心儀的教師；此外，教師們需在選課系統(tǒng)開啟前錄制一個可供學(xué)生試聽的教學(xué)視頻，并上傳至平臺，為學(xué)生展示每一位教師鮮明的授課風(fēng)格，通過這樣的方式，學(xué)生的選擇會更有目的性，課程匹配度也會有效提升。

選課系統(tǒng)對于選課時間的設(shè)置分為三個階段，試選課階段、正式選課階段和調(diào)整課程階段。由于選課環(huán)節(jié)會出現(xiàn)系統(tǒng)故障等其他問題，選課系統(tǒng)會在保障選課期間系統(tǒng)正常運行下，為學(xué)生提供一次調(diào)整課程的機(jī)會，學(xué)生遇到任何選課問題可以及時向平臺說明情況，若是因系統(tǒng)故障導(dǎo)致的選課問題，學(xué)生可以對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這種人性化的設(shè)計能夠有效地提升學(xué)生選課的積極性，這也為之后正式課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 課堂系統(tǒng)

3.2.1 課前

課前主要涉及線上平臺，是整個教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（1）針對教師而言，教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識的微課、PPT、 動畫、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)素材、考核評價表等教學(xué)資源，并提前上傳至學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，在上課的前兩天，通過學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)通知，供學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程有一個大致的理解；（2）針對學(xué)生而言，學(xué)生接收到通知后登錄學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并總結(jié)不足之處，若遇到問題可直接彈幕提問或在平臺上留言，同時也可以與其他同學(xué)交流討論。課前線上探究主要是利用學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生充分利用課余時間，對零散知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。借助課前學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過在線平臺推送預(yù)習(xí)資料，學(xué)生也能自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識點，之后再由平臺根據(jù)大數(shù)據(jù)整理出各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于教師了解每一位學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重難點，這有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 課中

教師在教學(xué)過程中，適宜采用混合式教學(xué)模式。課堂平臺的教學(xué)模式將呈現(xiàn)為“平臺簽到→視頻引入，話題展示→教師講解，內(nèi)容分析→資料查詢，小組討論→重難點、共性問題解析→總結(jié)課堂，安排作業(yè)”。

在課堂中，由于教師處于一對多的形式，難以兼顧到所有學(xué)生，故而會造成課堂效果無法控制的不利影響。此時人力的局限性暴露無遺，為了有效解決教師無法實時關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校可以嘗試建設(shè)“Dlib庫人臉檢測”，主要是借助“Dlib庫”進(jìn)行人臉檢測、人臉特征點定位、比對人臉，再進(jìn)行人臉類聚。該系統(tǒng)的運用，將會讓老師在課堂中徹底脫離對學(xué)生的監(jiān)管，課堂上可以設(shè)置個性化、差別化監(jiān)督學(xué)習(xí)，利用采集的人臉特征定位進(jìn)而來判斷學(xué)生是否處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對他的特點狀態(tài)進(jìn)行分類，將個人狀態(tài)曲線匯聚到數(shù)據(jù)庫中。此外，在課堂前期，可以隨時利用平臺進(jìn)行簽到，系統(tǒng)能夠根據(jù)所采集的人臉調(diào)整并自動進(jìn)行人臉比對，進(jìn)而確定教室到場人員，減少學(xué)生的逃課行為，保障教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)教師在開始教學(xué)時，一般會采用PPT或者借助視頻引入授課內(nèi)容，借助多媒體能夠更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容及重點，還能實時搜索相關(guān)內(nèi)容并及時做出相應(yīng)的補(bǔ)充。同時，通過教師細(xì)致的講解，針對內(nèi)容的分析，學(xué)生可以選擇自主討論。在此過程中，“人臉檢測”系統(tǒng)會全面監(jiān)測教室中學(xué)生的狀態(tài)，通過人臉調(diào)整判斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對課堂突然性發(fā)布的教學(xué)測評，學(xué)生也能及時通過教學(xué)平臺進(jìn)行完成。通過使用該系統(tǒng)，課堂中出現(xiàn)的所有教學(xué)安排，系統(tǒng)都能及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 課后

課后主要包括考試測評、教學(xué)評價板塊，可以通過教學(xué)平臺實現(xiàn)目標(biāo)。主要通過以下兩個層面：（1）教師層面。教師在課后可以通過課中搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行計劃的調(diào)整和制定，并且能夠根據(jù)系統(tǒng)所分類的學(xué)習(xí)吸收狀況，進(jìn)而發(fā)布可能會遺漏或者需要鞏固的知識點，在需要的情況下還能借助平臺實時發(fā)布在線測評、考試及相關(guān)通知等。（2）學(xué)生層面。學(xué)生除可以利用教學(xué)平臺完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)行知識點的查漏補(bǔ)缺之外，還可以就薄弱點詢問教師或者查閱資料，通過題庫做題鞏固，同時可以通過平臺進(jìn)行教師評價和自我評價以及同學(xué)互評，并賦予其相應(yīng)的權(quán)重，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地提升教學(xué)互動及學(xué)習(xí)成果。

課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布測試及考試時，也應(yīng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅只關(guān)注測試結(jié)果，相反，應(yīng)設(shè)定一種相對全面的考核方式。在課后測試中往往會涉及選擇題、填空題、計算題及討論題等，針對不同選題，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課完成度及質(zhì)量和線下教學(xué)情況進(jìn)行復(fù)合判斷。其中可以通過做題時間長短、是否打開視頻做題的具體情況，設(shè)置包含微課和線下課程內(nèi)容的“特別題”來核算測試質(zhì)量，從而維護(hù)課程成績的公平性。

3.3 師生教學(xué)反饋系統(tǒng)

根據(jù)師生反映，施行線上課程后，師生之間的交流少之甚少，主要是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性以及師生之間的交流平臺有待優(yōu)化。除去課堂上師生之間的互動，課前和課后師生難以進(jìn)行有效的溝通交流，課間的提問也只能解決一小部分同學(xué)的問題，這樣下去問題會越積越多，學(xué)生想要解決問題的積極性也會不斷下降。除了解決相關(guān)的課程問題外，師生缺乏對于課堂內(nèi)容、課堂進(jìn)度、課堂互動的反饋，每節(jié)課都是根據(jù)教師的預(yù)期想法進(jìn)行的，長期如此會導(dǎo)致學(xué)生跟不上進(jìn)度，從而無法保質(zhì)保量完成作業(yè)，最終會使學(xué)生對這門課程失去興趣。

面對如今教學(xué)模式缺乏師生交流的問題，完善師生教學(xué)反饋系統(tǒng)成為突破口，可以通過線上線下相結(jié)合的方式系統(tǒng)性地解決這一問題。（1）線上評價反饋機(jī)制建設(shè)。師生可以通過線上平臺進(jìn)行視頻交流，這一方式會存在師生時間有沖突的問題，因此需要教師提前在平臺上公布自己可以答疑的時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行預(yù)約，與授課老師在有限的時間內(nèi)充分溝通交流、反饋建議，并及時解決問題，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對之后完成課后作業(yè)以及期末考試會有很大的幫助；（2）線下評價反饋機(jī)制建設(shè)。針對大批量答疑的學(xué)生，學(xué)校可以采用線下答疑教室的方式，這種方式可能會導(dǎo)致教師的工作量大幅增加，因此需提前分專業(yè)、分課程、分時間段設(shè)計答疑時間表，需要答疑的學(xué)生必須提前在平臺上提交自己的問題及反饋建議，這樣教師能夠一次性解決多個學(xué)生的困惑，有效地提升了解決問題的效率，同時能夠降低答疑教師的工作壓力。（3）線上+線下評價反饋機(jī)制建設(shè)。面對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核系統(tǒng)，運用線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行一定賦值，從而相互結(jié)合，制定量化核算方法。通過對以上三種方法的運用，師生教學(xué)反饋模式才能發(fā)揮出更大的作用，這也促進(jìn)了混合式教學(xué)平臺的進(jìn)一步優(yōu)化。

結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，線上線下混合式教學(xué)極具優(yōu)勢，混合式教學(xué)的應(yīng)用將極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，并為如今教學(xué)模式提供了一條值得探索的道路?；旌鲜浇虒W(xué)的廣泛應(yīng)用，有助于優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源，從整體上延伸教育的深度和廣度，最終達(dá)成“為祖國建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才”的教育目標(biāo)。