善用“依句辨品”提高學(xué)生的詞類辨析能力

孫 芊

一、中學(xué)語文教學(xué)大綱中的詞類知識

與西方語言相比，漢語詞語的形態(tài)并不發(fā)達(dá)。這導(dǎo)致漢語詞類無法像西方語言一般，通過形態(tài)變化與句子成分進(jìn)行迅速對應(yīng)，同時也使得句中詞語類別的辨析難度有所增加。因此，漢語詞類的辨別一直是學(xué)術(shù)界的熱門話題。不僅如此，初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，學(xué)生在中學(xué)階段需要掌握三類語文常識，其中一類為：了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)（并列、偏正、主謂、動賓、補(bǔ)充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）。因而詞類辨別也成為初中語文教學(xué)中的一個老大難的問題。

從統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第3 課《雨的四季》開始，學(xué)生就會接觸到漢語名詞的概念。第10 課、第14 課、第16 課的課后補(bǔ)充內(nèi)容，又陸續(xù)向?qū)W生介紹了動詞，形容詞、數(shù)詞和量詞的概念。以上詞類學(xué)生還能勉強(qiáng)判斷出來。但是從七年級下冊開始，學(xué)生則要繼續(xù)學(xué)習(xí)副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞。在新舊皆知識未完全消化之時，加之漢語語法有“依句辨品”的特點(diǎn)，學(xué)生的詞類辨別結(jié)果會與理論知識沖突，進(jìn)一步造成知識混亂。因此，本文將從“依句辨品”理論入手，嘗試展示“依句辨品”在中學(xué)語文中運(yùn)用，提高學(xué)生詞類辨別的能力。

二、“依句辨品”的概念內(nèi)涵

黎錦熙先生在《新著國語文法》中提到：凡詞，依句辨品，離句無品。意思是詞語類別需要依據(jù)它所在的句子進(jìn)行辨別，離開句子則無法辨別。先生也曾解釋過：國語的詞類,在詞的本身上無從分別；必須看他在句中的位置、職務(wù),才能認(rèn)定這一個詞屬于何種詞類。

雖然這看上去與“固有的”從意義劃分的詞類有所沖突。實(shí)則不然。刁晏斌在《黎錦熙“依句辨品”說的重新認(rèn)識和評價》中提出“依句辨品”中的“品”是由意義的不同而分出語法類。是辨別詞的語法功能。黎錦熙先生也強(qiáng)調(diào)從功能入手來明確漢語確切的詞類歸屬及其特點(diǎn)。這在學(xué)界盡管有些爭議，但應(yīng)該說是比較符合漢語詞類的實(shí)際的。

三、“依句辨品”的操作方法

《文法》的第一章第6 節(jié)的詞類和句法關(guān)系中，黎錦熙先生針對“國語的詞類，詞性上既沒有嚴(yán)格的分業(yè)，就得多從句法上辨別出它的用法來?！苯o出了一個例子：

“譬如一個‘人’字，一望而知其為名詞，但若不舉出句子來作例，就可證明用法無限制。因?yàn)樗袝r也做動詞用，如〔“人”其人〕，有時又可作形容詞用，如普通語詞的〔“人”熊〕〔“人”參〕〔“人”魚〕都是。人字在所表觀念性質(zhì)上，是一個純粹確定的名詞，并不像西洋文字有種種形態(tài)變化，不必跟他們一樣說詞類轉(zhuǎn)變，只須從句法成分上辨別出它的用法來?！?/p>

我們試著將“人其人”中第一個“人”標(biāo)記成人1，第二個“人”標(biāo)記成人2。該句原文為“人其人，火其道”，意思是把和尚、道士還俗為民，燒掉佛經(jīng)道書。人1 和火都在句中做謂語，是名詞作動詞的一個活用。可見人1 本為名詞，但是該句中受位置和職務(wù)的影響作了動詞。

再試著將“人熊”“人參”“人魚”中的“人”都標(biāo)記為人3。雖然這幾個詞語現(xiàn)在都作為專有名詞使用，但在取名的時候也是有所考量的，如“人熊”特指長得像人的熊類，“人參”指的是酷似人形的參類，“人魚”一種長著人身魚尾的神秘水生動物。從句法結(jié)構(gòu)上可見人3 都是作為定語，修飾后面的三個名詞類的中心語，所以人3 在這三個詞語中為形容詞，而非名詞。

由以上例子可知，即使是第一眼就能判斷出類別的詞語，放置在不同句子中，該詞語也會受句子影響而出現(xiàn)新的用法，與固有類別并不一致。因此，在中學(xué)語文詞類辨別的教學(xué)過程中，不應(yīng)僅停留于對詞類固有類別的填鴨式教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生“依句辨品”的能力。

四、“依句辨品”的運(yùn)用案例

接下來，我們試以2019-2020 年南京市玄武區(qū)七年級上學(xué)期期末語文試卷中的第4 題為例，進(jìn)行探討。

對下列句中加點(diǎn)字的詞性判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

那一曲“紅樓”幾百年的淺吟低唱。

A.名詞 數(shù)詞 形容詞 B.代詞 量詞 形容詞

C.代詞 數(shù)詞 動詞 D.量詞 代詞 形容詞

在原題中的三個加點(diǎn)字中，最容易被判斷出來的是作為量詞的“曲”，其次是做代詞的“那”，最后才是作為形容詞的“淺”。因此本文我們只討論“淺”的詞類辨析。

我們試將原句標(biāo)記為例1。雖然《現(xiàn)代漢語詞典》第七版在1044 頁對“淺”給出了八種釋義，其中七種標(biāo)注為形容詞詞性。分別是：

①【形】從上到下或從外到里的距離?。ǜ吧睢毕鄬Γ垄?⑤同）

②【形】淺顯

③【形】淺薄

④【形】（感情）不深厚

⑤【形】（顏色）淡

⑥【形】（時間）短

⑦【形】（程度）輕；不嚴(yán)重

⑧稍微

可以看出，義項(xiàng)②-⑤是從義項(xiàng)①引申出來的，詞義⑥和⑦分別可以對時間和程度進(jìn)行修飾，即被修飾的詞語都是名詞。筆者嘗試將這七種意思帶入例1，發(fā)現(xiàn)這些釋義都無法對“淺吟低唱”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｒ驗(yàn)椤皽\吟低唱”的“淺”，既不會表示為時間短，否則與句中的“幾百年”的時間概念相矛盾；也不會解釋為程度輕，否則與原句贊頌“紅樓”的情感色彩相矛盾。所以，直接套用詞典中“固有”的詞類標(biāo)注和釋義都無法準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。故而，孤立地對例1中的“淺”進(jìn)行辨析并判斷其為形容詞的做法是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

因此，首先應(yīng)將“淺”還原回例1 中，分析“淺”的語法作用。雖然從小范圍的句法上看“淺吟低唱”這個詞組是“副詞＋動詞”的結(jié)構(gòu)，但是從大范圍語義語用的角度看，例1 中的“淺吟低唱”整個結(jié)構(gòu)在句子中是表示一件事、一個行為，應(yīng)該屬于是名詞結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步得出“吟”是名詞，“淺”為修飾名詞的形容詞。

以上結(jié)論與字典中“淺”的固有詞類是一致的，在此筆者不禁提出一個疑問，難道“淺”在所有的句子中都是形容詞嗎？下面，我們通過變換分析來進(jìn)一步驗(yàn)證上述“依句辨品”所得到的結(jié)論。筆者嘗試在保證原句句意不變的情況下調(diào)換句中詞語語序，得出以下例句。

例2：那一曲紅樓幾百年地淺吟低唱。

例3：那一曲紅樓淺吟低唱了幾百年。

例4：淺吟低唱幾百年的那一曲紅樓。

例5：幾百年淺吟低唱的那一曲紅樓。

例2 中“淺吟低唱”做謂語，“幾百年”變成修飾“淺吟低唱”的狀語。因此“淺吟低唱”為動詞詞組，進(jìn)而可以判斷“淺”為修飾動詞“吟”的副詞。

例3 中“淺吟低唱”做謂語，“幾百年”變成修飾“淺吟低唱”這個動作的時間補(bǔ)語?！皽\吟低唱”依舊是動詞詞組，“淺”為副詞。

例4 中“淺吟低唱”做定語，修飾“紅樓”的動作狀態(tài)?！皫装倌辍弊觥皽\吟低唱”的時間補(bǔ)語。故而“淺吟低唱”是一個動詞詞組，“淺”為副詞。

例5 與例4 有相同之處，“淺吟低唱”做定語，修飾“紅樓”的動作狀態(tài)。只是“幾百年”在該句中做“淺吟低唱”的狀語。“淺吟低唱”是一個動詞詞組，“淺”為副詞。

綜合以上例子，可以發(fā)現(xiàn)除了例1 中的“淺”為形容詞，其他例子中“淺”皆為副詞。在副詞作用占比大的情況下，原句的“淺”為形容詞是一種巧合嗎？

答案是否定的。

金陵的山水城林，古磚舊瓦，都與文學(xué)有著莫大的淵源，有山的庇護(hù)，有水的滋養(yǎng)，六朝粉黛的余香仍在，烏衣巷有舊時王謝的風(fēng)流，半山園有王安石晚年的駐留，更不必說那一曲“紅樓”幾百年的淺吟低唱，作為“天下文樞”的南京，當(dāng)選“世界文學(xué)之都”乃實(shí)至名歸。

結(jié)合原題所在原文，我們不難發(fā)現(xiàn)，例1 中“紅樓幾百年的吟唱”與前文“王謝的風(fēng)流”，“王安石晚年的駐留”，在句式方面非常對稱。相當(dāng)于“小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬”一樣，屬于標(biāo)準(zhǔn)名詞句。因此可知原句的“淺”為形容詞，既不是直接照搬字典釋義，也并非小概率的巧合，而是作者的別具匠心。作者將“淺吟低唱”作為一個完整事件，展現(xiàn)“紅樓”的百年影響。同時將其與前文的風(fēng)景、名人事跡相照應(yīng)，把一個個意象串聯(lián)起來，為南京“天下文樞”的形象塑造做鋪墊。

正如黎錦熙先生所言“講詞類要在句子中講，這樣詞類才能獲得生命，才不是靜止的標(biāo)準(zhǔn)，才不是解剖下來的尸骨頭，才有生命力?！薄耙谰浔嫫贰辈⒎鞘菃螐木渥拥慕嵌瘸霭l(fā)辨析詞語類別，而是需要跳出固有詞類的框架，從具體的句子角度甚至是作者行文用意等角度剖析詞語的用法，進(jìn)而辨析詞類。初中階段的漢語詞類教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解基礎(chǔ)漢語語法，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯意識，以此提升學(xué)生的整體邏輯思維能力。這就更需要教師將“依句辨品”的理論運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善用“依句辨品”的習(xí)慣，提高詞類辨析的能力，讓學(xué)生感受到有生命力和溫度的詞語的同時從容應(yīng)對不同句子中詞類辨別。

在與課程目標(biāo)相銜接的基礎(chǔ)上，通過對課程內(nèi)容的延伸、拓展、整合及重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)、開發(fā)以跨學(xué)科教學(xué)為抓手、面向真實(shí)生活及情境的實(shí)踐活動及項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多機(jī)會了解社會、培養(yǎng)興趣、拓展視野、健全心智，持續(xù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)力和發(fā)展力提升，切實(shí)把課后服務(wù)打造成落實(shí)“五育”的重要支撐。

課后服務(wù)內(nèi)容不必追求多而全，而應(yīng)從地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成有特色、供需匹配、精而美的服務(wù)內(nèi)容體系?！岸喽钡恼n后服務(wù)不僅消耗了學(xué)校大量資源、沖擊正常教學(xué)秩序，也使得教師“反向增負(fù)”問題突出。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變盲目跟風(fēng)、一哄而上、形式化的數(shù)量擴(kuò)張理念，要在充分挖掘有特色、可獲得資源的基礎(chǔ)上，做好教師、家長和學(xué)生的需求調(diào)研，以優(yōu)質(zhì)供給為抓手，以需求為導(dǎo)向，推出供需精準(zhǔn)匹配的優(yōu)質(zhì)課程和服務(wù)。

當(dāng)下，不少學(xué)校采用“1+N+1”的課后服務(wù)模式，兩個“1”分別是答疑輔導(dǎo)和延遲托管，“N”是各種課后活動。一方面，不必機(jī)械化地分割“1”和“N”的時間權(quán)重，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及興趣拓展的實(shí)際需求進(jìn)行合理規(guī)劃；另一方面，對于“N”的設(shè)計(jì)，不同學(xué)校要切實(shí)考慮本校基礎(chǔ)資源、教師資源及教師負(fù)荷情況，以及所在地區(qū)可獲得的社會資源來設(shè)計(jì)課程。科教資源豐富的地區(qū)，可為學(xué)生提供高品質(zhì)科創(chuàng)類的項(xiàng)目和活動；具有地域文化特色的地區(qū)，可聘請非遺文化傳承人開設(shè)相關(guān)社團(tuán)課程；紅色資源豐富的地區(qū)，可利用紅色教育基地讓青少年了解和學(xué)習(xí)黨史，加強(qiáng)愛國主義教育；農(nóng)村學(xué)校可充分利用所在社區(qū)的農(nóng)場資源和戶外實(shí)踐基地，對學(xué)生開展勞動教育、環(huán)境教育和生命教育等。

另外，還可以充分發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺的作用，以做優(yōu)做強(qiáng)數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距，推動課后服務(wù)資源均衡發(fā)展。一方面，各學(xué)校要充分利用好平臺資源開展課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可利用平臺資源開展聯(lián)合教研、經(jīng)驗(yàn)交流等，將平臺資源充分融入課后服務(wù)的項(xiàng)目及活動中，不僅可以彌補(bǔ)一些學(xué)校開發(fā)校本課程、項(xiàng)目和活動存在的能力不足問題，也可減輕教師壓力，還可促進(jìn)線上線下教育活動的有效銜接。另一方面，要利用平臺廣泛征集中小學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)秀課程和經(jīng)典案例，開發(fā)課后服務(wù)精品課程資源數(shù)據(jù)庫供農(nóng)村中小學(xué)校按需使用。還可針對薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校開設(shè)課后服務(wù)“雙師”課堂、搭建線上答疑及輔導(dǎo)平臺，進(jìn)一步提升優(yōu)質(zhì)師資資源的空間配置效率。

——陳超凡，《中國教育報(bào)》2022 年06 月01 日05 版