高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實施路徑探析

劉彥君，張 潔，劉 刊，王偉兆

（遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生管理系，貴州 遵義 563006）

立德樹人是高校發(fā)展的立身之本，是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。在“大思政”背景下，高校的每個學(xué)科、每門課程、每個教師、每個環(huán)節(jié)都肩負(fù)著立德樹人的功能和任務(wù)。新冠肺炎疫情是新中國成立以來波及面最廣的一次公共衛(wèi)生事件，具有傳播速度快以及防控難度大等特點。在疫情常態(tài)化防控背景下，加強(qiáng)高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)這個疫情防控“戰(zhàn)士”的學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要。

一、課程思政的育人價值

課程思政概念的提出，讓高校思想政治教育不再是“孤島”，而是與其他課程一起肩負(fù)育人的重任，齊心協(xié)力為國家輸送優(yōu)秀人才?！捌淠康氖撬姓n程都有思政味道，所有課程教師都能挑起思政重?fù)?dān)，將思想政治教育滲透到知識傳授的所有環(huán)節(jié)，形成全過程育人的思政格局”[1]，因此，高校必須高度重視和全面推進(jìn)課程思政工作，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中課程思政的必要性

（一）預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程主要內(nèi)容及特點

高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要開設(shè)以公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的專業(yè)課程，例如流行病、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)學(xué)等，通過對這些課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生全方位了解預(yù)防醫(yī)學(xué)體系建設(shè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在整個醫(yī)學(xué)中的重要地位及在公共衛(wèi)生預(yù)防工作中的積極作用。

（二）疫情防控下的思政需求

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，拓寬了大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道及社交渠道。大學(xué)生常用的微博、微信、博客、貼吧等自媒體雖然開闊了大學(xué)生的視野，但開始呈現(xiàn)出“碎片化”的發(fā)展趨勢，紛雜的信息讓大學(xué)生真假難辨。全球疫情盛行，全民都參與到這場抗疫戰(zhàn)爭中，抗疫實踐本身就是最生動的思政課。因為在這種特殊背景下，大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性增加，但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，加上一些西方媒體借機(jī)發(fā)布各類錯誤信息和歪曲報道，擾亂大學(xué)生的思想，因此，必須加大對大學(xué)生的思想政治教育，筑牢他們的思想防線，在他們的專業(yè)課中加入思政元素十分必要。

（三）預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)融入課程思政的必要性

2016年國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，核心內(nèi)容是以人民健康為中心，以基層為重點，促進(jìn)全社會廣泛參與，落實預(yù)防為主，實現(xiàn)更高水平的全民健康[2]，實現(xiàn)這一目標(biāo)，與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實際工作密不可分。

隨著時代的不斷發(fā)展，大學(xué)生的思維方式和認(rèn)知模式也在不斷變化，思想政治教育在傳統(tǒng)意義上給人的印象一般都是枯燥乏味、抽象難懂，如果不與時俱進(jìn)，不體現(xiàn)“時代性”，就會影響大學(xué)生思想政治教育成效。而“課程思政”是當(dāng)前高校思想政治教育工作的新模式，是在傳授專業(yè)知識和提升專業(yè)技能的同時，將“傳道”和“立德”貫穿于整個授課過程當(dāng)中，在課堂教育中實現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，以此來加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中實施課程思政必要且必須。

三、存在的問題和挑戰(zhàn)

（一）教育者自身存在的問題

立德樹人是高等教育的價值目標(biāo)和根本任務(wù)。作為教育者，在堅守政治立場履行育人使命的同時，既要將社會主義核心價值觀貫穿始終，又要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的時代特點開展育人工作。教師作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，對學(xué)生的思想政治教育應(yīng)全程、全員、全方位參與，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不斷提升把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程的能力。

但是在實際教育工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)課教師自身沒有明白“課程思政”的實際內(nèi)涵，片面地認(rèn)為思想政治工作是思政部門和輔導(dǎo)員的事，與自己無關(guān)，只注重專業(yè)知識的講授，而忽視思政教育的融入，教書與育人處于分離狀態(tài)；一些教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但要在專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)課程里融入思政元素對他們來是一種新的嘗試，需要付出更多的時間和精力，他們不愿意也不善于在課程教學(xué)中滲透思政教育；有的教師雖然嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，但是在方式及內(nèi)容上選擇不恰當(dāng)，未能挖掘課程中真正蘊(yùn)含的思政資源，從而導(dǎo)致效果不佳。

（二）教育過程重專業(yè)教育，輕思政教育

醫(yī)學(xué)教育是實踐性很強(qiáng)的教育，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)理論知識外，還需要進(jìn)行實驗和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，即動手能力的培養(yǎng)與實踐?？梢?，醫(yī)學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要在醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，整個教育過程除了接受專門的思政課教育外，沒有更多的時間接受思想政治方面的其他教育和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中也因過于注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了思想道德教育方面的錘煉。

在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控背景下，在人民物質(zhì)文化需求不斷增長的今天，只滿足培養(yǎng)專業(yè)需求的人才顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。“人民需求特征的階段性轉(zhuǎn)變是推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的現(xiàn)實緊迫性之源”[3]?？梢?，只注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)而忽略思想引領(lǐng)是不可取的，因為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才不僅需要高超的醫(yī)學(xué)技能，更需要高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

依據(jù)我國康復(fù)治療技術(shù)崗位任務(wù)分析的研究[6]，對言語治療技術(shù)崗位工作任務(wù)的分析共列舉了6項，結(jié)果顯示，ST崗位需要掌握的前四項任務(wù)分別是ST4、ST6、ST2、ST5，提示在言語治療中對失語癥康復(fù)需求較多，此外，吞咽功能的康復(fù)也是言語康復(fù)的重點任務(wù)（見表5）。

（三）新媒體時代對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)

新媒體時代的到來雖然給學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)生可以利用新媒體去學(xué)習(xí)、去了解國內(nèi)外的各類新聞，但也在很大程度上給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊。傳統(tǒng)的思想政治教育由專門的思政課老師擔(dān)任，內(nèi)容上根據(jù)教材向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格和心理素質(zhì)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的主渠道，更是大學(xué)生樂于接受的一種媒介，一定程度上改變著大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活方式，也對他們的思維方式產(chǎn)生影響?！鞍殡S著新媒體的應(yīng)用和普及，媒體與政治越來越相互依賴，二者的關(guān)系被學(xué)者們定義為共生?！盵4]由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、自發(fā)性、無組織性等特點，使各種龐雜的信息交織在一齊，魚龍混雜、良莠不齊，極具誘惑力和欺騙性，很容易對大學(xué)生這個三觀尚未完全形成的群體帶來負(fù)面影響，這也在很大程度上對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

四、將課程思政融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的路徑探索

（一）課程改革，構(gòu)建課程中的思政體系或框架

“課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)和改革必須繼續(xù)探索、深化和完善，不僅要不斷提高教學(xué)水平和效果，而且要形成可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗和做法”[5]。實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，必須在每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行，只有不斷提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，才能達(dá)到最終目的。

課程思政目前還處于起步探索階段，教學(xué)體系尚未完善，在醫(yī)學(xué)這種專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科中有待進(jìn)一步發(fā)展，這就要求教育者在深入專業(yè)教育的同時，要構(gòu)建課程思政教育體系，具體到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，可大致分為以下兩個步驟。

1.新冠肺炎疫情下我國的應(yīng)對策略

新冠疫情席卷全球，中國政府從頭至尾貫徹落實“以人為本”的原則，科學(xué)應(yīng)對、積極作為，做了大量的工作，耗費難以計算的人力物力財力。全國各級衛(wèi)生系統(tǒng)、社區(qū)工作者以及公民高度配合，抗疫工作取得階段性勝利，踐行了共產(chǎn)黨人“為人民服務(wù)”的根本宗旨及初心使命。反觀國外其他國家的“躺平政策”及日益增加的因新冠肺炎死亡的病例數(shù)量，這就是最現(xiàn)實、最生動的思想政治教育。

2.系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。而貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求，就是要深入推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思政課程與課程思政教育教學(xué)相統(tǒng)一，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合。[6]高校層面，應(yīng)在不斷提升教師育人能力的基礎(chǔ)上，公聽并觀，針對當(dāng)下疫情防控常態(tài)化這一背景以及大學(xué)生的思維特點，提出切實可行的課程思政建設(shè)方案。

（二）提升專業(yè)課教師思政水平

教師是教育的主導(dǎo)者，既要教好專業(yè)知識，更要堅持立德樹人。因此，提升教師的育人意識有助于課程思政的更好開展。作為新時代背景下的教師，必須深刻認(rèn)識課程思政的重要意義。雖然說思政教師是開展思政教育的“排頭兵”，但也不能忽視專業(yè)教師的巨大作用，我們應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)全過程全方位育人。因此專業(yè)課教師應(yīng)破除只注重專業(yè)教育的思想，不斷提高自己對思想政治教育的認(rèn)識，應(yīng)從自己的專業(yè)出發(fā)，尋求思想政治教育的突破點，深度挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于專業(yè)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié),深入落實高校教育立徳樹人的根本任務(wù)。在這個過程中，學(xué)校可有計劃地邀請相關(guān)專家對專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提升他們的思想政治素養(yǎng)。

（三）預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)實施

1.豐富教學(xué)方法，提升思政實效

不同的教學(xué)方法可以帶來不同的教學(xué)質(zhì)量，單一的教學(xué)方法會使學(xué)生覺得枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)效果。課程思政教學(xué)模式下，應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，提高思政教育實效。比如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，可以通過問題教學(xué)法讓學(xué)生體會不重視公共衛(wèi)生及預(yù)防的嚴(yán)重后果；通過小組討論加深學(xué)生對公共衛(wèi)生的概念及疫情下公共衛(wèi)生的重要性的認(rèn)識；還可以利用視頻教育提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課教師在專業(yè)課程的授課過程中，應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，展示公共衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步對人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡可能地做到不要“照本宣科”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的熱點問題展開討論，或是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，以提高思政教育的實效性，加強(qiáng)對學(xué)生的思想引領(lǐng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富思想政治教育的形式

信息化教學(xué)已經(jīng)融入當(dāng)下的高校教育中，教師可以充分利用慕課、精品課程、一流院校開放課程的資源，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，輔助課程思政工作的開展。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源也為專業(yè)課教師篩選優(yōu)秀的案例提供了條件，將這些優(yōu)秀案例融入課程教學(xué)中，既加深了學(xué)生的印象，又起到了“潛移默化”的教育作用，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

3.樹立以學(xué)生為中心的教育理念

課程思政要堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們主動拓展思維，建構(gòu)知識體系，踐行社會主義核心價值觀，筑牢文化自信的根脈。此外，教師也要不斷提升自身的道德修養(yǎng)，以高尚的情懷感化學(xué)生，從而讓學(xué)生積極融入整個教學(xué)過程。

“立德樹人是教育的根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)”[7]。高職院校推進(jìn)課程思政工作，其基礎(chǔ)是課程和課堂，關(guān)鍵在教師和學(xué)生，在具體的實施過程中，要結(jié)合各專業(yè)、各門課程的具體實際去深挖思政元素，并將其融入課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，以達(dá)到潤物無聲的育人效果，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。