高中語(yǔ)文微寫作有效學(xué)習(xí)路徑探究

■ 單華英

從2009 年開始，以微信、微博為典型代表的新媒體逐漸進(jìn)入到公眾視野中，微寫作也隨之悄然興起。微寫作的最大特點(diǎn)在于“微”，即：篇幅較少、結(jié)構(gòu)緊湊、貼近現(xiàn)實(shí)。高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)既可有效提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的寫作熱情，還可在潛移默化中增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以高中語(yǔ)文課程為載體來(lái)對(duì)微寫作有效學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行探討。

一、微寫作的定義

微寫作是人們通過文字來(lái)表達(dá)情感或記錄日常生活的一種寫作方式。早在數(shù)千年前，就已出現(xiàn)微寫作，古人在寫作時(shí)推崇“言簡(jiǎn)意賅”，通常會(huì)創(chuàng)作出一些短小精悍但卻韻味無(wú)窮的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等，這些均可納入到微寫作范疇之中。無(wú)論是微寫作的方式，還是微寫作的內(nèi)容均極為廣泛，處于新媒體時(shí)代的人們開展了更加廣泛的微寫作，通過QQ、微信、微博等方式來(lái)寫下所思所想，并及時(shí)將這些文字傳播出去。與傳統(tǒng)寫作相比，微寫作的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用頻率大大拓展，越來(lái)越多的人使用微寫作，喜歡微寫作，熱愛微寫作。由此可見，學(xué)習(xí)微寫作，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

二、高中語(yǔ)文開展微寫作的意義與價(jià)值

1.符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需要

微評(píng)論、微博等微寫作作品雖然篇幅短小，但卻有著較為深遠(yuǎn)的寓意，能見“微”知“著”。人們能夠通過微寫作的方式來(lái)便捷地表達(dá)情感、表達(dá)觀點(diǎn)、書寫心情。高中語(yǔ)文課堂開展微寫作，能夠讓作文教學(xué)重新回歸到生活之中，讓作文教學(xué)獲得更多的蓬勃生機(jī)。由此可見，開展微寫作，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，又是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需要。事實(shí)上，已經(jīng)有很多的高中生在不經(jīng)意間開展著微寫作，例如，在微博或微信朋友圈撰寫一段文字來(lái)表達(dá)個(gè)人情感，通過QQ、微信等社交軟件進(jìn)行文字交流等，均屬于“微寫作”。

2.滿足高考改革的需要

2014年，微寫作第一次作為新增題型進(jìn)入到高考試題（2014高考語(yǔ)文北京卷）中，北京高考語(yǔ)文考試說(shuō)明將微寫作明確為要靈活運(yùn)用精練語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情感的抒發(fā)、觀點(diǎn)的表達(dá)以及事物的描述。微寫作題型的出現(xiàn)，拓展了學(xué)生寫作自由度與寫作空間。由此可見，高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸轉(zhuǎn)向了多元化體系，而不再停留于單一體系。與此同時(shí)，由于微寫作的文字篇幅短小，通常只有150-300字左右，在如此少的字符制約下，若要讓作文富有吸引力與震撼力，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更多的挑戰(zhàn)與要求。

以2019高考語(yǔ)文(北京卷)的微寫作為例，要求學(xué)生從3個(gè)題目中任選一題來(lái)寫作。第一題：在魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中選出一篇結(jié)尾印象最為深刻的作品，請(qǐng)復(fù)述作品基本內(nèi)容，并闡述給你帶來(lái)哪些啟迪？第二題：在《老人與海》《平凡的世界》《紅巖》三篇文學(xué)作品中選擇一位“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，并闡述其“強(qiáng)大”的表現(xiàn)。第三題：在《紅樓夢(mèng)》《邊城》2篇著作中選擇一位“心清如水”的人，用一段抒情文字或一首詩(shī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行贊美。三題的文字篇幅均為150字左右?？梢姡喝粢哔|(zhì)量完成微寫作，既需要學(xué)生平時(shí)閱讀大量的文學(xué)著作，又需要學(xué)生具備較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

3.吻合學(xué)生成長(zhǎng)的需要

微寫作因應(yīng)用面廣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)而備受青年學(xué)子的“青睞”。高中語(yǔ)文課堂開展微寫作，既可在潛移默化中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)、觀察生活、關(guān)注社會(huì)的能力，又可讓學(xué)生對(duì)生活狀態(tài)進(jìn)行有深度地思辨，讓作文教學(xué)具備更多的意義與價(jià)值，與學(xué)生成長(zhǎng)的需要相吻合，也是與國(guó)家教育部所制定的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱相匹配，即：讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)體驗(yàn)生活、感悟生活，并且通過獨(dú)立思考來(lái)傳遞個(gè)人真實(shí)感受。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下開展高中語(yǔ)文微寫作有效學(xué)習(xí)的具體方式

1.深挖教材，實(shí)現(xiàn)與教材對(duì)話

學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中接觸時(shí)間最多的學(xué)習(xí)材料是教材，故而深挖教材，實(shí)現(xiàn)與教材對(duì)話就成為了高中語(yǔ)文微寫作學(xué)習(xí)的有效路徑之一，可從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，具體如下：

（1）課前微寫作：重情境體驗(yàn)，走近文本

當(dāng)代著名教育家、我國(guó)教學(xué)論學(xué)科奠基人李秉德先生認(rèn)為：閱讀心理的養(yǎng)成實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過對(duì)文章的語(yǔ)言文字進(jìn)行瀏覽來(lái)形成初步印象，而后通過對(duì)文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行揣摩來(lái)形成整體印象。教師在課前預(yù)習(xí)階段就可設(shè)置微寫作話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生帶著問題走近文本，并留下自己初步閱讀的體驗(yàn)與思考。學(xué)生可通過課前閱讀教材文本來(lái)形成整體印象，有效利用教材這個(gè)范本積累微寫作資源。以人教版高一語(yǔ)文必修教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文為例，這篇文章是《水滸傳》中的精彩篇章，栩栩如生地展現(xiàn)出了“林沖”“李小二”“陸謙”“高衙內(nèi)”等人物形象，教師可讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)課文，然后分別立足于這些人物的角度進(jìn)行微寫作，例如：“我是林沖，當(dāng)我聽見陸謙和富安的談話后，我怎么想的？”“我是陸謙，我從小就認(rèn)識(shí)林沖，我設(shè)計(jì)陷害林沖時(shí)的所思所想是什么？”這樣類似的對(duì)話，篇幅短，往往在100至300字之間，學(xué)生愿意寫。借著這樣的情境化體驗(yàn)的微寫作活動(dòng)，學(xué)生有了閱讀的興趣，便自然愿意走近文本、走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本，剖析人物的豐富內(nèi)心，有利于教師課堂教學(xué)的有效開展。

（2）課堂微寫作：重感悟?qū)υ?，深入文?/p>

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：每一個(gè)少年兒童的心靈深處，都有“根深蒂固”的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以往，我們過多地注重了教師與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，而忽視了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與教材編者、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。而閱讀教學(xué)的對(duì)話，是一個(gè)縱橫交錯(cuò)、成長(zhǎng)互動(dòng)的對(duì)話，更是一個(gè)超越文本，將學(xué)生引向文本深處、文本背后的過程。在課堂教學(xué)中恰到好處地引用合適的微寫作任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生重視感悟、重視對(duì)話，進(jìn)而深入文本。在《祝?！芬徽n教學(xué)時(shí)，教師可以通過微寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入小說(shuō)的環(huán)境以及每一個(gè)人物的內(nèi)心。例如，想一想對(duì)祥林嫂最好的人是誰(shuí)？如果自己是她身邊的一員，如何看待她忍痛花兩年的工錢捐門檻這一行為？小說(shuō)的這一幕情節(jié)如電影般在學(xué)生的腦海中閃過時(shí)，學(xué)生以小說(shuō)中某一人物的口吻對(duì)祥林嫂“捐門檻”行為發(fā)一條一句話“彈幕”抒發(fā)內(nèi)心所想。例如，老電影《祝?！方Y(jié)尾添加了祥林嫂怒砍門檻的情節(jié)，你認(rèn)為這是合理的改編還是強(qiáng)行加戲？諸如此類的微寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境之中，站在特殊的那個(gè)時(shí)代審視人物、理解人物。學(xué)生在個(gè)性化的、獨(dú)立的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了課堂真實(shí)的情感體驗(yàn)，深入文本，展開了獨(dú)立且深入的思考，有利于形成積極向上的價(jià)值判斷，塑造完善的精神人格。

（3）課后微寫作：重邏輯思辨，拓展文本

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后所獲得的思維方法、語(yǔ)言知識(shí)和道德品質(zhì)，同時(shí)也綜合體現(xiàn)出了態(tài)度、情感與價(jià)值觀。若要讓學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，就需要在課后深入理解教材文本、辯證性看待教材文本，而微寫作就是一個(gè)較好的載體，可讓學(xué)生在課后開展側(cè)重于邏輯性思辨性的微寫作，以此來(lái)表達(dá)對(duì)教材文本的感悟與思考，拓展文本。

以人教版高一語(yǔ)文必修課文《鴻門宴》為例，司馬遷用驚心動(dòng)魄、精彩紛呈的筆墨刻畫了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽形象。教師上完《鴻門宴》之后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生在課后圍繞“項(xiàng)羽為何不殺劉邦”來(lái)展開微寫作：難道項(xiàng)羽看不出來(lái)“項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，僅僅只是因?yàn)椤八袐D人之仁”嗎？樊噲闖帳，大聲斥責(zé)項(xiàng)王殘暴不仁，難道項(xiàng)羽就因?yàn)椤盀槿瞬蝗獭比纹湮耆瓒鵁o(wú)所作為嗎？這與大家常說(shuō)的項(xiàng)羽“狂暴專橫、剛愎自用”的形象，和在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟活埋20萬(wàn)秦軍的項(xiàng)羽形象大相徑庭……通過這樣的微寫作聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解時(shí)代背景，漸漸深入并理解人物的內(nèi)心復(fù)雜處，進(jìn)而理解《鴻門宴》全文的邏輯性，鍛煉思辨能力。除了主角人物項(xiàng)羽之外，課文中的小人物也很值得我們關(guān)注與思考。同樣以《鴻門宴》為例，小人物項(xiàng)伯這個(gè)角色，在課上一度被老師定位為“內(nèi)奸”，然而當(dāng)老師上完課文，引導(dǎo)學(xué)生放下既定的成見，以“我眼中的項(xiàng)伯”為題進(jìn)行微寫作時(shí)，學(xué)生再次進(jìn)入文本的情境，重新審視這個(gè)人物時(shí)，突然覺得項(xiàng)伯好難，學(xué)生腦補(bǔ)了當(dāng)時(shí)的緊急情況，分析了項(xiàng)伯與項(xiàng)羽、張良之間的關(guān)系以及過往，突然理解了項(xiàng)伯在個(gè)人與集體利益沖突下內(nèi)心抉擇的苦痛。他們開始跳出思維的框架，開始換位思考：當(dāng)我們自己陷入個(gè)人與集體兩難處境之時(shí)，內(nèi)心究竟該做出怎樣的選擇？于是，有的聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，有的聯(lián)系新聞熱點(diǎn)，有的聯(lián)系最近的抗疫精神，彼此交流，思維相碰撞。在日常的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生作這樣的思考與微寫作，可使學(xué)生拓展思維的深度，養(yǎng)成突破思維定勢(shì)進(jìn)行多維度思辨的習(xí)慣，這無(wú)疑能夠有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置開放性命題，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

當(dāng)代高中生均是“00后”，他們往往會(huì)更加傾向于個(gè)性自由與思想自由，很抗拒“千篇一律”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)盡量設(shè)置開放性命題，只固定話題內(nèi)容，但不限制話題的發(fā)散深度與發(fā)散廣度，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。如教學(xué)人教版選擇性必修中冊(cè)的《蘇武傳》，教師可以設(shè)置如下問題：“有人贊嘆蘇武的忠義精神空前絕后、光耀千古；也有人認(rèn)為蘇武的這種忠義是愚忠。對(duì)此你怎么看？”讓學(xué)生形成文字，互相交流。有的學(xué)生堅(jiān)持“A”觀點(diǎn)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)敬佩蘇武在面對(duì)敵人的威逼、利誘和肉體身心的雙重折磨下仍不計(jì)個(gè)人恩怨得失，始終手持那象征使者身份與大漢民族象征的“旄節(jié)”，一心報(bào)效國(guó)家的赤膽忠心；有的學(xué)生持“B”觀點(diǎn)，認(rèn)為漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，蘇武深受儒家正統(tǒng)思想的影響，才在為國(guó)出使因變被扣、大漢薄情、國(guó)君寡恩、家人零落等遭際中，不僅不怨憤，還保持感恩之心，這種一味盲從國(guó)君的忠義，其實(shí)深受儒家思想的影響，實(shí)為愚忠；還有的學(xué)生則兼顧A、B觀點(diǎn)，體現(xiàn)了思辨的精神。這樣的微寫作與辯論交流，促進(jìn)了學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容保持足夠的尊重，即便是話題相同，不同的學(xué)生也會(huì)有可能會(huì)形成不同的解讀方向達(dá)到不同的解讀效果。唯有如此，方可創(chuàng)作出立意獨(dú)特的文章，同時(shí)也能夠讓他們的寫作展現(xiàn)出內(nèi)心最真實(shí)的想法。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些能夠讓學(xué)生興趣盎然、且易于下手的微寫作話題，例如進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，讓學(xué)生以小說(shuō)中某一角色的身份，自選一個(gè)場(chǎng)景（如“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“螃蟹宴”“抄撿大觀園”等）配圖配文發(fā)一條朋友圈，記錄自己的所見所聞所思所嘆，并以賈府其他角色的身份設(shè)計(jì)留言點(diǎn)贊。這樣的微寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀小說(shuō)，深入人物的內(nèi)心，品味小說(shuō)各個(gè)人物的形象，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的長(zhǎng)處。

此外，教師也要積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，歸根到底還是要應(yīng)用到生活，微寫作亦是如此。教師在給學(xué)生布置微寫作任務(wù)的過程中，主題要與學(xué)生的日常生活盡量貼近，鼓勵(lì)學(xué)生多去參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將生活實(shí)際與微寫作有機(jī)地融合在一起，為微寫作提供新思路、新模式。例如：可在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，組織學(xué)生開展情景再現(xiàn)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用假期走出象牙塔，去參加社區(qū)志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生從這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有所思、有所獲，那么所創(chuàng)作出來(lái)的微寫作作品必然能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，具有鮮活的生命力。

基于新課標(biāo)的理念，高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。微寫作既是學(xué)生開展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，也是全面發(fā)展核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該緊扣當(dāng)前微寫作潮流，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)主動(dòng)開展微寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與教材積極對(duì)話，通過微寫作來(lái)體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之魅力，推動(dòng)綜合素質(zhì)的有序發(fā)展。