中考語言運用類試題分析及測評策略探究

■ 宋 濤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年修訂稿）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“語言文字運用”，由此可見，“語言文字運用”至關(guān)重要。但語言文字運用的觀念確立和能力培養(yǎng)往往在初中的實際教學(xué)和測評中被忽略，長期以來教師們習(xí)慣于遵循著以考定教的原則來進(jìn)行語文教學(xué)，這樣的教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生真正把握語言文字運用規(guī)律，加之語言文字運用涉及的范圍廣，這就要求學(xué)生要廣泛涉獵各個領(lǐng)域知識并在不同的情境下進(jìn)行實踐。因此，語言文字運用過程中存在多重困境。語言文字運用是新課標(biāo)的聚焦點，是語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的核心，是個人和文化進(jìn)步不可缺少的一環(huán)，為逐步解決語用過程中存在的問題，可以就中考語言文字類試題進(jìn)行分析，探求其命題依據(jù)，歸納試題特點，總結(jié)語用題編制與測評的規(guī)律。

一、語言文字類試題命題依據(jù)

語言文字運動類試題雖在中考語文試卷中的占比不大，但是卻對考察學(xué)生的核心素養(yǎng)和語用能力發(fā)揮著重要的作用。中考語言文字類試題命題依據(jù)主要有兩個：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中語文教材。

1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。2019 年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中也明確指出“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題?！?011 年教育部頒布了新版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，相較于全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），在對語文課程性質(zhì)的表述上更強(qiáng)調(diào)了語言文字的運用，并對語文教學(xué)提出了更細(xì)致的要求，如要求語言材料的文化融合，要求學(xué)生具有初步進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。這些要求也可能直接影響語言文字運用的測評內(nèi)容與方式。此外，新課標(biāo)區(qū)分了生活中的“聽說讀寫”活動和語言的“聽說讀寫”活動。在明確兩者的內(nèi)涵之后，新課標(biāo)首次提出了語文學(xué)習(xí)的概念，這也為語言文字運用的教學(xué)和測評提供了一定的方向指導(dǎo)，即緊密聯(lián)系生活中，注重聽說讀寫之間的相互聯(lián)系和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等等。因此，中考語言文字運用類試題的編制與測評要以課標(biāo)為基礎(chǔ)，充分理解課標(biāo)體現(xiàn)的新理念，將課標(biāo)對語言文字運用的要求落到實處，并且梳理與之相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高試題編制的科學(xué)性。

2.初中語文教材

語文教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校中獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教材作為語文知識的主要載體與考試密切相關(guān)，中考試題往往滲透著教材內(nèi)容。以2021 年浙江省省轄市中考卷的語用題涉及的教材內(nèi)容為例，浙江省各地區(qū)中考卷語用題與初中語文教材存在一定關(guān)聯(lián)。一方面，語用題主要通過主客觀題的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生寫出相關(guān)的教材內(nèi)容，如湖州市初中學(xué)業(yè)水平測試是通過表格的形式設(shè)置了4 個情境，讓學(xué)生根據(jù)提供的篇目名稱，寫出與之相符合的詩句。另一方面，部分地區(qū)的中考卷語用題則直接選用教材內(nèi)容，如嘉興市初中學(xué)業(yè)水平測試圍繞“水文化的理解和傳承”進(jìn)行設(shè)計，分成“方案設(shè)計”“學(xué)習(xí)實踐”“成果構(gòu)建”三個階段，正好與“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)的步驟相對應(yīng)。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)首先要讀懂教材。每一篇課文的學(xué)習(xí)都包含著對詞語的積累，對語言材料的分析、體會，對語言現(xiàn)象的梳理總結(jié)，而這些也正是語用題要考察的范圍。因此，中考語言文字運用類試題的編制與測評要充分研讀教材，在整體把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化對于教材中語言材料的理解，提高試題編制的深度。

二、語言文字類試題特點

初中學(xué)業(yè)水平考試的目的是衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度。雖是由各地區(qū)自主命題，但是其命制要求統(tǒng)一，程序規(guī)范，命制結(jié)束后還會分區(qū)域、分學(xué)科開展考試命題評估工作。因此各地區(qū)中考卷語用題呈現(xiàn)出了一些共通的特點。以下主要就2021 年全國各省會城市語文中考卷中的語用題從試題形式、內(nèi)容和能力出發(fā)來分析其特點。

1.試題形式：穩(wěn)中有變

2021 年全國各省會城市語文中考語用題在題目位置、題型上表現(xiàn)出了相對穩(wěn)定。就各省會語文中考板塊命名來看，與“語言文字運用”有關(guān)的命名方式就有很多種，如福建省中考卷第一版塊就叫積累與運用，北京市中考卷則叫基礎(chǔ)·運用。由于板塊位置的限制使得語用題的位置也相對固定。題型上主要分為兩類——主觀題和客觀題，客觀題主要考察語文基礎(chǔ)知識的運用，主觀題則主要考察語言的表達(dá)與應(yīng)用。但隨著新課標(biāo)理念的逐步內(nèi)化，語用題表現(xiàn)出情景化的特征，以2021 年杭州市初中學(xué)業(yè)水平試卷為例，板塊一中結(jié)合慶祝黨成立100 周年設(shè)置了這個關(guān)于“家國天下”的綜合實踐活動，以贊美家鄉(xiāng)的材料、古詩文朗誦會等形式貫穿了對字音字形、古詩文的考察。這樣的變化一定程度上改變了原有命題過于單一的形式，使情景化逐漸與試題融合，讓學(xué)生在情境中理解運用語言文字。

2.試題內(nèi)容：語料來源多元

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020 年)》指出語言文字事業(yè)具有四個特點，關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)歷史文化發(fā)展、國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，要大力推廣，規(guī)范使用。基于發(fā)展綱要的引導(dǎo)，命題人員在命題過程中充分挖掘地方特色，關(guān)注現(xiàn)實生活，貫通各學(xué)科之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化、社會生活、時事熱點、跨學(xué)科知識等都納入到語料范圍，使得試題創(chuàng)作來源更加豐富、多元，比如2021 年重慶中考卷B 卷中的語用題就圍繞“和”這一主題，讓學(xué)生針對班級活動中可能出現(xiàn)的消極的情況擬定“班級議事規(guī)則”。這樣做不僅能有效拉近語言材料與學(xué)生的距離，還有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主留意、思考社會現(xiàn)象，廣泛涉獵各學(xué)科知識。

3.能力考察：綜合性凸顯

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程評價要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，以提高語文素養(yǎng)為目的的語用題也逐漸表現(xiàn)住綜合性的特征，注重對學(xué)生綜合能力的考察。比如2021 年上海市中考卷13 題在考察概括能力的同時，對語言的表達(dá)的簡明準(zhǔn)確作出了規(guī)定。太原市中考卷第8 題則兼顧了對學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的考察，即要求學(xué)生理解楊絳和錢鐘書先生的生平事跡背后的內(nèi)涵，又要用準(zhǔn)確、得體、連貫的語言進(jìn)行表達(dá)。

語用題選材來源廣泛，內(nèi)容與學(xué)生的生活等方面存在關(guān)聯(lián)，題目形式呈現(xiàn)多樣，甚至有時候會結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)形式，表現(xiàn)出新穎性和靈活性，能有效訓(xùn)練學(xué)生整合處理信息和語言表達(dá)的能力。

三、語言文字類試題測評策略

1.立足課標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)理念

語言文字類試題的測評要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，努力落實課標(biāo)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了在“語言文字運用”中體現(xiàn)語文的特征，即怎樣在選擇和運用語言來進(jìn)行交流溝通和表達(dá)。這也給與語用題的測評一定的提示：首先，語用題測評要明確測評的指向性，測評應(yīng)指向?qū)W生語用能力的提高、語感的培養(yǎng)而不是語文知識的系統(tǒng)性和完整性，因此，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實際進(jìn)行測評。其次，語用題測評要擴(kuò)寬測評材料的廣度和深度，注重多領(lǐng)域、跨領(lǐng)域語料的引用，挖掘語料的深層內(nèi)蘊。最后，語用題測評要兼顧人文性和工具性這兩大特征，在對學(xué)生的知識積累進(jìn)行考察的同時，發(fā)揮語言材料的熏陶感染作用，讓學(xué)生在“語言文字運用”的實踐中自主進(jìn)行言語經(jīng)驗的建構(gòu)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

2.研讀教材，靈活運用教材

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時緊張，中學(xué)教學(xué)過程中有時候經(jīng)常會出現(xiàn)教師選擇性放棄一部分教學(xué)資源的情況如跳過一些自讀課文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師簡單梳理其中的基礎(chǔ)知識，更有甚者，直接忽視綜合性學(xué)習(xí)等綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅將學(xué)生對語文的理解局限在一些重要的選文之中，也將語文和生活、文化等割裂開來。但就中考卷的語用題測評而言，這些教師忽略的地方正是中考的考點。若是教師對教材的關(guān)注都是局限的，自然在測評過程中無法準(zhǔn)確把握重點，無法感知語用題背后的深意。因此教師必須要端正自己的教學(xué)觀念，充分研讀教材，若無法開展“語文文字運用”專項教學(xué)，也應(yīng)該在日常教學(xué)過程中逐步滲透，努力挖掘選文與語用題之間的聯(lián)系，有條件的情況下，教師可以對每次考試的語言考點進(jìn)行歸納總結(jié)，嘗試總結(jié)語用題的命題規(guī)律和未來趨勢，不斷提高自己對語言文字的敏銳度和洞察力，例如2020 年湖南中考卷第7 題就讓學(xué)生針對避諱的語言現(xiàn)象發(fā)表看法，而這一語言現(xiàn)象正是統(tǒng)編版七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中會涉及的。

3.關(guān)注生活，樹立大語文觀

雖說考試是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和各項能力的考察，但換一個角度來看，測試實則是體現(xiàn)所處時代對學(xué)生的素質(zhì)等方面的要求，社會生活作為試題的編制的來源對編制過程發(fā)揮著重要影響。所以，無論語用題的測評形式發(fā)生多大的變化，其本身都不可能脫離時代而存在。所以，教師要想做好語用題的測評，在理解體悟新課標(biāo)之余，要培養(yǎng)自身了解社會生活，觀察時代動向，關(guān)注社會變革的習(xí)慣。如2021 年浙江省紹興市的適應(yīng)性測試就涉及了2020 年十大流行詞等新型媒體帶來的新詞語和新華社2021 年度關(guān)于三星堆的新聞報道。教師既要以課文為基礎(chǔ)，又要將眼光投向世界，看向不斷進(jìn)步發(fā)展的時代，從生活中發(fā)現(xiàn)感受語文。教師要跳出語文的傳統(tǒng)框架，讓生活中的語文進(jìn)入視野，這樣做既有利于教師基礎(chǔ)知識的鞏固，又能提升教師對于語言文字的敏銳度，更好地對語文題進(jìn)行設(shè)計和打磨。

綜上，在語用題的編制上，命題人員能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷與時俱進(jìn)，跟隨時代發(fā)展的浪潮不斷變換題目形式等，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的改革意識，大體上實現(xiàn)了多角度多方面考察學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的目的。而在試題的測評上，教師也需要努力進(jìn)行思想變革，基于課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)測評標(biāo)準(zhǔn)，基于教材和時代發(fā)展提升測評能力，基于教學(xué)實踐把握測評規(guī)律，逐漸促進(jìn)語用題測評向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。