探尋寫(xiě)作“生動(dòng)”的名師課例密碼

■ 馮 芹

寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作常被老師粘貼這樣的標(biāo)簽：寫(xiě)作欠生動(dòng)。這次這樣批注，下一次學(xué)生作文依然欠生動(dòng)。為何無(wú)動(dòng)于衷？筆者反思，也許老師未曾意識(shí)到，寫(xiě)作教學(xué)中，我們只是重復(fù)告知寫(xiě)作問(wèn)題，并未給予學(xué)生切身體知并實(shí)踐寫(xiě)作生動(dòng)的路徑。怎樣才能做到生動(dòng)形象？學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)篇中表露出來(lái)的顯性問(wèn)題，病灶點(diǎn)到底在哪？有的老師把病灶指定為學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言不夠華美，因?yàn)榻處熒衔焕碚摰臐撃瑐鬟f，學(xué)生眼眸中的“生動(dòng)”便定位為語(yǔ)言華麗。

筆者認(rèn)為，“欠生動(dòng)”關(guān)結(jié)到寫(xiě)作過(guò)程中一些隱性的問(wèn)題，主要有：一是學(xué)生內(nèi)存寫(xiě)作知識(shí)相關(guān)于“寫(xiě)作生動(dòng)”的針對(duì)性方法空缺；二是外在的相關(guān)寫(xiě)作要求模糊不限?！吧鷦?dòng)”不是言辭方面的問(wèn)題，生動(dòng)的核心是具體，只有寫(xiě)具體了，文章才能生動(dòng)起來(lái)。我們可以嘗試從名師的經(jīng)典課例中尋找到“生動(dòng)”的密碼。

一、創(chuàng)設(shè)交際寫(xiě)作的具體活動(dòng)

目前，作文考試很流行“文體不限”，這反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下筆的錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生習(xí)作空洞無(wú)物，泛泛而談，給人感情不真，弄虛作假的感覺(jué)。創(chuàng)設(shè)交際寫(xiě)作的具體活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作“生動(dòng)”，榮維東老師的寫(xiě)作課例《“圣女果”寫(xiě)作》給予我們重要啟示。

活動(dòng)1：寫(xiě)便條

你回家后，發(fā)現(xiàn)桌子上有一盤(pán)紅艷艷的小“圣女果”，于是你就吃掉了，可是父母不在家，你馬上又要出去了，于是你需要寫(xiě)一個(gè)短信（或便條）告訴媽媽這件事?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿起筆寫(xiě)一個(gè)便條吧。開(kāi)始！

活動(dòng)2：網(wǎng)頁(yè)制作

師：現(xiàn)在，我們需要進(jìn)行一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)——請(qǐng)大家制作一個(gè)有關(guān)“圣女果”的網(wǎng)頁(yè)。在網(wǎng)頁(yè)上撰寫(xiě)200—300 字的關(guān)于“圣女果”介紹文字。有關(guān)圣女果的參考資料老師課前已經(jīng)發(fā)給大家了。

老師出示關(guān)于寫(xiě)作對(duì)象、目的的PPT：

網(wǎng)頁(yè)1：對(duì)象是一般學(xué)生。應(yīng)該包含哪些關(guān)于圣女果的信息？

網(wǎng)頁(yè)2：對(duì)象是農(nóng)民種植戶(hù)。應(yīng)該包含哪些關(guān)于圣女果的信息？

網(wǎng)頁(yè)3：對(duì)象是社會(huì)公眾。應(yīng)該包含哪些關(guān)于圣女果的信息？[1]170

榮老師的這節(jié)寫(xiě)作課，兩次活動(dòng)都有明確而豐富的“交際語(yǔ)境”信息。寫(xiě)作被置于具體情境中，諸如“如何稱(chēng)呼，如何結(jié)構(gòu)，先說(shuō)什么后說(shuō)什么，應(yīng)該寫(xiě)什么不應(yīng)寫(xiě)什么（如何選材），達(dá)到什么意圖，如何表達(dá)”等等寫(xiě)作中重要的元素都包含其中了[1]173。在寫(xiě)作任務(wù)中植入寫(xiě)作者身份、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作體式等要求，學(xué)生很容易根據(jù)具體情境表達(dá)交流，寫(xiě)作興趣從寫(xiě)作源頭引發(fā)，寫(xiě)作便是“我要寫(xiě)”的享受過(guò)程。

筆者最近設(shè)計(jì)過(guò)一次線上寫(xiě)作活動(dòng)。

我們因“新冠疫情”被“困”在家，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備我們了解到許多：鐘南山院士的逆流而行；全國(guó)各地醫(yī)護(hù)人員的傾情援鄂；各地愛(ài)心人士的物資捐獻(xiàn)……那個(gè)比我們大不了多少的解放軍小戰(zhàn)士；那個(gè)被媽媽擔(dān)心的在鄂小護(hù)士……我們還聽(tīng)到了一些負(fù)面的消息：隱瞞病情隱瞞行程的那個(gè)老人；故意摘到口罩向醫(yī)護(hù)人員猛咳的那個(gè)中年人；無(wú)理取鬧的人……你是不是也想了很多很多……

請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章，或是針對(duì)這次疫情向市民提出倡議；或是給一位讓你感動(dòng)的人寫(xiě)一封信；或是寫(xiě)一篇宅居在家的日記來(lái)記錄自己的所聞所感……

如何引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)自己宅居家中最真實(shí)的感觸，迫切需要設(shè)置真實(shí)具體的交際情境，并在任務(wù)中植入寫(xiě)作要素導(dǎo)引，學(xué)生選擇并確立寫(xiě)作要素：寫(xiě)作者角色，文章讀者角色，寫(xiě)作目的，文章樣式等，把這些要素意義確定下來(lái)的過(guò)程，也是感受寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作自然就水到渠成了。

有的學(xué)生以書(shū)信的方式向在鄂的醫(yī)務(wù)人員表達(dá)敬意，有的以詩(shī)歌的形式表達(dá)對(duì)武漢人的贊美，有的用倡議書(shū)的方式勸說(shuō)廣大市民不要亂食野生動(dòng)物……交際情境具體的寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生在寫(xiě)作中選擇主題知識(shí)，擇宜表達(dá)方式，在后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)中再遇到“文體不限”的泛化寫(xiě)作要求，他們就會(huì)調(diào)用自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)將寫(xiě)作語(yǔ)境具體化，使其成為學(xué)生寫(xiě)作的私人模式。

因此，合宜的寫(xiě)作教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或擬真的情境，以便讓學(xué)生根據(jù)具體的讀者、具體的目的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾捅磉_(dá)方式[3],完成一次生動(dòng)的心路旅程。

二、引導(dǎo)循階而上的具體描摹

寫(xiě)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生作文字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。這種現(xiàn)象可歸類(lèi)為：一是學(xué)生有“米”下鍋，但下鍋后生產(chǎn)不出滿(mǎn)意的成品，是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。另一種情況，學(xué)生真的是無(wú)“米”下鍋，這樣只生生煮出一鍋白開(kāi)水。這兩種情況如何分別以待？

鄭老師的作文課用一幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從“有什么”生發(fā)“怎么樣”“像什么”，甚至“想到什么”，調(diào)用學(xué)生未知“貨源”成型并能順利倒出，學(xué)生自然有話可說(shuō)，說(shuō)得也具體詳細(xì)。“有什么”用來(lái)敘述，它起到把東西敘述準(zhǔn)確的作用，而在常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)中很多教師的教、學(xué)生的寫(xiě)作則止于這一步；“怎么樣”是刻畫(huà)描摹，它起到的作用是清楚、細(xì)致，在平時(shí)訓(xùn)練中，部分學(xué)生的作文中常常缺少描摹，只是把“有什么”這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)為概述，少部分學(xué)生會(huì)描寫(xiě)，但描寫(xiě)沒(méi)有方法，描寫(xiě)的場(chǎng)景混亂模糊；“像什么”是比喻，它的作用就是生動(dòng)形象，有的學(xué)生寫(xiě)作中能涉及到這一環(huán)節(jié)，但比喻陳舊，反倒有“畫(huà)蛇添足”之嫌。而鄭老師為了揭示描寫(xiě)的奧秘，將描寫(xiě)這項(xiàng)技能置于具體可操作的活動(dòng)中，按程序反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的描寫(xiě)路徑清晰，有法可循，生動(dòng)具體的寫(xiě)作要求就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的字詞、文段、語(yǔ)篇里。在寫(xiě)作實(shí)踐中習(xí)得寫(xiě)作學(xué)得知識(shí)，再用于寫(xiě)作實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，循階而上，寫(xiě)作課嬗變?yōu)閷?xiě)作知識(shí)的應(yīng)用課，這才是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)核。

三、探尋拉長(zhǎng)時(shí)間的具體方法

周子房老師的課例《作文里的時(shí)間》設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的寫(xiě)作活動(dòng)，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，把文章寫(xiě)長(zhǎng)寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)應(yīng)該拉長(zhǎng)作文里的時(shí)間。關(guān)于“時(shí)間拉長(zhǎng)”，劉海濤老師又稱(chēng)作為“延宕”，如何延宕？周老師在課例中用五個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)詮釋并驗(yàn)證了它的內(nèi)涵。

活動(dòng)一，老師進(jìn)門(mén)做動(dòng)作，大概七八秒鐘。讓學(xué)生用一百來(lái)字描寫(xiě)，學(xué)生基本順利完成，之后教師提出更高要求：寫(xiě)成一千字的文章。這是寫(xiě)作活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生的試寫(xiě)階段，學(xué)生感覺(jué)有困難?；顒?dòng)二，學(xué)生觀看“姚明灌籃”錄像和“流川楓灌籃”動(dòng)畫(huà)。在厘清比較中提煉出“拉長(zhǎng)時(shí)間”的方法——描寫(xiě)，即心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)面描寫(xiě)等?；顒?dòng)三，學(xué)生觀看“小姐下繡樓”的動(dòng)畫(huà)，并與上述灌籃進(jìn)行比較，使學(xué)生習(xí)得“拉長(zhǎng)時(shí)間”的另一類(lèi)方法：插敘、聯(lián)想想象。活動(dòng)二和活動(dòng)三屬于寫(xiě)作知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中提煉出寫(xiě)作知識(shí)，而非常規(guī)的教師宣講寫(xiě)作知識(shí)?；顒?dòng)四，寫(xiě)自己打噴嚏的糗事。這一活動(dòng)是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，有了前面活動(dòng)的鋪墊蓄勢(shì)，學(xué)生寫(xiě)作自然水到渠成。活動(dòng)五，折放紙飛機(jī)。這一活動(dòng)增加了難度，教師設(shè)置了障礙：讓學(xué)生參與感受的同時(shí)，放慢、切斷了連貫的活動(dòng)動(dòng)作。折放紙飛機(jī)教師磨學(xué)生五分鐘以上，把一個(gè)很簡(jiǎn)單的過(guò)程切割開(kāi)來(lái)，學(xué)生被激起了準(zhǔn)動(dòng)作，教師故意阻攔下來(lái)，學(xué)生想做連續(xù)性動(dòng)作，教師故意不讓順利完成，只有這樣學(xué)生才能習(xí)得拉長(zhǎng)時(shí)間的具體方法。

周老師的高明在于適切設(shè)置障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在反復(fù)訓(xùn)練中提升能力。這一課例成功的不僅是這一次寫(xiě)作，而是授學(xué)生以“漁”，它使得寫(xiě)作活動(dòng)具有了可教的現(xiàn)時(shí)效果和不用教的延時(shí)效果。

四、設(shè)計(jì)關(guān)注自我的具體話題

學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)目中無(wú)人，沒(méi)有自我等表述現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注內(nèi)心？老師可以采用話題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，引導(dǎo)其思維向縱深處拓展，形成有自我個(gè)性的寫(xiě)作資源庫(kù)。

在一次“觀豆悟理”的寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生分享觀察記錄。學(xué)生基本上都發(fā)現(xiàn)，溫水泡豆，豆皮很容易就舒展開(kāi)了，晶瑩剔透。冷水泡豆，豆皮很長(zhǎng)時(shí)間都皺巴巴的。有學(xué)生還發(fā)現(xiàn)不管溫水還是冷水泡豆，有一種豆子怎么也泡不開(kāi)，碰到容器底部還叮當(dāng)作響。

師：觀察溫水和冷水中的豆，你會(huì)想到什么？

生1：我想到水的溫度就像人的態(tài)度，溫暖的態(tài)度很容易感動(dòng)人，冷冰冰的態(tài)度，很難。

生2：我覺(jué)得豆子像我個(gè)人，在溫暖中熱情，在凜冽中態(tài)度堅(jiān)硬。

生3：我覺(jué)得那種泡不軟的豆子，就像生活中頑固不化的人。

生4：我倒覺(jué)得泡不開(kāi)的豆子，有一種堅(jiān)貞不屈的精神，不像向糖衣炮彈和挫折低頭。

師：我可以把剛才兩位同學(xué)談到的硬豆。冠以?xún)煞N名稱(chēng)——劣豆和烈豆。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)散思維，再結(jié)合生活想一想，你還會(huì)有怎樣的感受?

學(xué)生觀豆，視覺(jué)停留于豆體的表面：干癟、皺巴、飽滿(mǎn)、剔透……一句追問(wèn)“你能感受到什么？”學(xué)生的視覺(jué)活動(dòng)則轉(zhuǎn)投心理活動(dòng)，由物到人，由表入里，由豆及我，這時(shí)學(xué)生思維活躍點(diǎn)被點(diǎn)觸，話語(yǔ)由頭源源不斷。這些情況實(shí)屬學(xué)生是有“米”可用的，若此時(shí)教師不予指導(dǎo)干預(yù)，學(xué)生就會(huì)有“貨”倒不出，或是自認(rèn)為根本無(wú)“貨”，不知如何表達(dá)，這就需要教師的智慧來(lái)探測(cè)組織。

當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作也會(huì)真有無(wú)“米”下鍋現(xiàn)象，他們畢竟只是一群孩子。這就需要師生共同聚焦寫(xiě)作問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查和問(wèn)卷的形式獲得“米”源，按主題對(duì)收來(lái)的材料進(jìn)行篩選、加工、儲(chǔ)備，如此一來(lái)，加工好的“米”就有了，而且還打上了人無(wú)我有的“自我”的烙印。

王棟生老師在他的《作文教學(xué)筆記》中談到這樣一件事：某年省中學(xué)生作文大賽頒獎(jiǎng)儀式后，學(xué)生和作家交流，有學(xué)生問(wèn)作家黃蓓佳：“為什么你的文字總不太華麗？”——學(xué)生的提問(wèn)讓我驚異……認(rèn)為“華麗”應(yīng)當(dāng)是文學(xué)追求，這就近乎荒唐了。黃蓓佳當(dāng)時(shí)回答：我只想讓讀者關(guān)注我要表達(dá)的意思，我不需用堆砌華麗的辭藻，否則我就不是黃蓓佳了[3]。

要打破這種“華麗”式的生動(dòng)追求，需要教師在常規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練中萃取教學(xué)內(nèi)容，把控學(xué)情，擇宜教法，引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生作文才能真正“生動(dòng)”起來(lái)。