微寫(xiě)作教學(xué)的“八微”真經(jīng)

■ 周乘波

“微寫(xiě)作”發(fā)端于微博，也即利用微博寫(xiě)作微型文學(xué)作品，其中包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等。微寫(xiě)作的主要特點(diǎn)顯然是一個(gè)“微”字，如果將這種“微”運(yùn)用到中學(xué)課堂寫(xiě)作教學(xué)之中，也就可以稱(chēng)之為“微寫(xiě)作教學(xué)”。

“微寫(xiě)作教學(xué)”又是由“微課”引發(fā)而來(lái)的，而“微課”真正進(jìn)入教育領(lǐng)域，最早始于教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，文件一出，微課便如排山倒海之勢(shì)涌進(jìn)教育天地。此后雖然微課的賽事、征文、研討等活動(dòng)紛至沓來(lái)，但參與者幾乎都是教師和教研人員，課堂仍然是“魚(yú)不動(dòng)水不跳”，一如既往，毫無(wú)二致；學(xué)生仍然是“風(fēng)不吹瀾不驚”，依然如故，毫無(wú)響應(yīng)。

既然是“微寫(xiě)作教學(xué)”，當(dāng)然要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施，由主導(dǎo)者教師、主體者學(xué)生、主環(huán)境教室三個(gè)基本要素構(gòu)成。教學(xué)的主要內(nèi)容是“寫(xiě)作”，主要特點(diǎn)是“微”?？墒菃?wèn)題來(lái)了，我們現(xiàn)在中學(xué)課堂設(shè)置時(shí)間每節(jié)課多為45 分鐘，不可能5 到10 分鐘就來(lái)一次“下課”活動(dòng)，時(shí)間之“微”怎樣控制？語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一般是由兩節(jié)課連堂90 分鐘構(gòu)成的，初中寫(xiě)作都要求不少于500 字，高中都要超過(guò)800 字，教學(xué)內(nèi)容之“微”、知識(shí)之“微”怎樣確定？實(shí)際上，只要堅(jiān)守了“微課”內(nèi)質(zhì)，這兩個(gè)矛盾問(wèn)題并不難解決，都可以通過(guò)主導(dǎo)者教師的主觀能動(dòng)作用來(lái)把控。一節(jié)大課45 分鐘和兩節(jié)作文課90 分鐘都不變，變的是教師關(guān)于微寫(xiě)作教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)，是教師對(duì)課堂時(shí)間節(jié)點(diǎn)的臨時(shí)拆分與合并?？梢?jiàn)，“微寫(xiě)作”就是在常規(guī)課堂大時(shí)間里實(shí)施分割形成的小時(shí)段、小節(jié)點(diǎn)。

微寫(xiě)作教學(xué)起始于小學(xué)，屬于小寫(xiě)作，其教學(xué)和練筆成果都是小片段、小鏡頭、小產(chǎn)品，用的都是小技巧、小方法、小時(shí)間，所以人們大都不怎么重視它，甚至看不起它、忽略它、輕視它。殊不知它正是大作文、大技巧、大產(chǎn)品的基礎(chǔ)部分，是我們整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中最原始、最前驅(qū)、最基本的起始步驟，應(yīng)該有它的獨(dú)立性、前置性和優(yōu)越性，應(yīng)該有它的特殊地位和該得的名份。一句話，真正在課堂實(shí)施的微寫(xiě)作教學(xué)，主要是抓住“微課”的內(nèi)核內(nèi)質(zhì)，誠(chéng)如是則可呈現(xiàn)出如下“八微”真經(jīng)。

一、微指導(dǎo)，只導(dǎo)一個(gè)小點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的第一步是教師的課堂“指導(dǎo)”。通常情況下學(xué)生的常態(tài)是不命題不指導(dǎo)不動(dòng)筆。而教師的指導(dǎo)大都是圍繞當(dāng)時(shí)的命題面面俱到，審題、立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等等，生怕講少了、講漏了。如果真的這樣做了，必然要涉及許多知識(shí)點(diǎn)，占用很多時(shí)間。而微指導(dǎo)必須堅(jiān)持只導(dǎo)一個(gè)小點(diǎn)，這個(gè)小點(diǎn)是這道作文題中必須用到的寫(xiě)作技巧，其他知識(shí)點(diǎn)可以回避。由于“只導(dǎo)一個(gè)小點(diǎn)”，所講的知識(shí)自然具有單一性，以保證指導(dǎo)之“微”絕對(duì)達(dá)標(biāo)。例如七上第一單元寫(xiě)作第二題第1 個(gè)話題內(nèi)容是“新的校園，新的環(huán)境”，自然要通過(guò)觀察來(lái)表現(xiàn)，觀察的對(duì)象主要是校園環(huán)境。自然環(huán)境具有客觀性，社會(huì)環(huán)境的人為性主要體現(xiàn)在校園的布局陳設(shè)上。這些內(nèi)容指導(dǎo)哪一個(gè)小點(diǎn)呢？最好是學(xué)校里最突出最顯眼給你印象最深最新的景點(diǎn)，如學(xué)校大門(mén)口紅彤彤的校訓(xùn)、大禮堂前飄揚(yáng)的五星紅旗、主干道邊整齊排列的銀杏樹(shù)等。如果重點(diǎn)指導(dǎo)描寫(xiě)銀杏樹(shù)這個(gè)景點(diǎn)，也不能描寫(xiě)它的全貌，因?yàn)檫@還不是小點(diǎn)，它要涉及筆直挺拔的樹(shù)干、銀白光滑的樹(shù)皮、形態(tài)劃一的樹(shù)葉等。如果這三個(gè)方面只指導(dǎo)寫(xiě)它的樹(shù)葉，那就是具體實(shí)在的“小點(diǎn)”?？蓮乃男螤?、它的動(dòng)態(tài)、它的靜態(tài)、它的色澤、它的遠(yuǎn)看狀貌、它的近視情形等方面去指導(dǎo)，通過(guò)手摸摸、鼻嗅嗅、耳聽(tīng)聽(tīng)等不同角度去落實(shí)，這才是名副其實(shí)的“微指導(dǎo)”，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)也就容易多了，這是微指導(dǎo)所產(chǎn)生的顯著效果。

二、微批語(yǔ)，只批一個(gè)特點(diǎn)

教師的課堂指導(dǎo)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作結(jié)束以后，順其自然地地進(jìn)入到了作文批改環(huán)節(jié)。主要涉及兩個(gè)內(nèi)容：一是“批”，即批語(yǔ)、評(píng)點(diǎn)，二是“改”，即更正、變動(dòng)。角度有差異，形式各不同，合起來(lái)就是作文批改環(huán)節(jié)的主體行為。通常情況下，教師的批語(yǔ)總是由眉批到總批，由優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)，由評(píng)價(jià)到希望，規(guī)范化程式化，蜻蜓點(diǎn)水，四平八穩(wěn)。如果每篇作文都這樣運(yùn)作，學(xué)生之間交流起來(lái)就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的大同小異，有意無(wú)意地挫傷了他們的寫(xiě)作積極性，甚至對(duì)老師的付出還會(huì)產(chǎn)生疑慮，費(fèi)去教師大量寶貴時(shí)間自不必說(shuō)。而“微批語(yǔ)”則可以徹底改變這種弊端?！拔⑴Z(yǔ)”就是“只批一個(gè)特點(diǎn)”，針對(duì)的內(nèi)容與微指導(dǎo)相匹配，批語(yǔ)的文字少而精。這個(gè)“特點(diǎn)”可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)，二者只選其一。如果習(xí)作優(yōu)點(diǎn)明顯，就肯定優(yōu)點(diǎn)所在，正面點(diǎn)贊一番，存在的缺點(diǎn)不必涉足；如果作文寫(xiě)得確實(shí)比較差勁，特別是態(tài)度方面，就指出缺點(diǎn)所在，明確批評(píng)一下，回避優(yōu)點(diǎn)的存在。二是批語(yǔ)文字具體而不概括，狹窄而不寬泛，精約而不詳實(shí)，讓學(xué)生在對(duì)照批語(yǔ)思考習(xí)作時(shí)能夠落到實(shí)處，受到啟發(fā)。例如七上第二單元寫(xiě)作第二題《那一次，我真_______》，有一位學(xué)生給半命題填上“后悔”一詞，所寫(xiě)的內(nèi)容是媽媽生病時(shí)自己沒(méi)有去醫(yī)院陪護(hù)，導(dǎo)致媽媽因饑餓而加重了病情，寫(xiě)得很感人，教師的微批語(yǔ)是這樣的：“后悔是因?yàn)槿?，人是母親；后悔是因?yàn)槭?，事是生?。缓蠡谑且驗(yàn)榍?，情真意切。一個(gè)‘情’字了得，感人至深！”至于文中存在的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，也就不需要再啰嗦了。這則批語(yǔ)只有四十多字，涉及人事情三個(gè)要素，重點(diǎn)落在“情”上，都非常具體?！拔⑴Z(yǔ)”由此可見(jiàn)一斑。

三、微評(píng)講，只評(píng)一個(gè)看點(diǎn)

第二個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)批改結(jié)束以后，接下來(lái)就到了作文評(píng)講階段。評(píng)講內(nèi)容通常涉及總體情況、主要優(yōu)點(diǎn)、突出缺點(diǎn)、提出希望等，具體內(nèi)容是由批改環(huán)節(jié)決定的。批改時(shí)教師必然要做一個(gè)比較詳盡的記錄，全部完成后還要進(jìn)行梳理，其結(jié)果往往落實(shí)到具體姓名和例文上，實(shí)事求是。由于課堂指導(dǎo)是“微”式的，隨后的批語(yǔ)也是“微”式的，這就決定了課堂評(píng)講必須緊扣這兩“微”來(lái)進(jìn)行，也必須是“微”式的。只有如此，這三個(gè)環(huán)節(jié)才能環(huán)環(huán)緊扣，密切配合，一“微”到底。怎樣做到“評(píng)講”之“微”呢？就是“只評(píng)一個(gè)看點(diǎn)”?！翱袋c(diǎn)”就是引人注目或值得關(guān)注的方面?？梢允莾?yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)，還可以是某個(gè)帶有共性的特點(diǎn)。擯棄常規(guī)評(píng)講采用的那種先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)、先總體后個(gè)體的慣用模式，集中表現(xiàn)出“微評(píng)講”的特點(diǎn)，如果涉及內(nèi)容過(guò)多想“微”也“微”不成了。具體評(píng)講時(shí)，要充分體現(xiàn)老師的主講作用，只是在涉及學(xué)生范文時(shí)才有學(xué)生自己朗讀。例如八上第三單元寫(xiě)作第二題要求“以《窗外》為題”。有一位學(xué)生寫(xiě)得很有特點(diǎn)，老師確定為值得肯定和贊賞的“看點(diǎn)”，其中一段是這樣寫(xiě)的：

……我家住在三樓。窗外，一根香樟樹(shù)尖默默地長(zhǎng)到窗前，似向我問(wèn)好，如對(duì)我探望。樹(shù)葉嫩嫩的，綠綠的，枝干細(xì)細(xì)的，青青的。它們隨曉風(fēng)搖曳，任輕霧淡染，在晨光的輝映下，綠得發(fā)亮，嫩得滴翠，周?chē)目諝鈳е阄?，帶著綠意，帶著溫度，帶著使命。這生命的綠，這和諧的韻……好一個(gè)大自然之美喲！

老師接著評(píng)講：“這段文字是寫(xiě)窗外香樟樹(shù)景，表現(xiàn)了‘樹(shù)葉’和‘樹(shù)枝’的特點(diǎn)，運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法?？梢?jiàn)，寫(xiě)景離不開(kāi)修辭，離不開(kāi)疊詞，離不開(kāi)意境，離不開(kāi)抒情。這位同學(xué)將窗外小景寫(xiě)得細(xì)致入微，美不勝收，好！”這段微寫(xiě)作和微評(píng)語(yǔ)都極為絕妙，給人的印象十分深刻。

以上三個(gè)“微”是微寫(xiě)作教學(xué)最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)，是按照程序發(fā)展依次呈現(xiàn)的。

四、微知識(shí)，只重一個(gè)細(xì)點(diǎn)

無(wú)論是微指導(dǎo)、微批語(yǔ)還是微評(píng)講，都必須圍繞某一個(gè)具體細(xì)小的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)施。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)過(guò)程是從微指導(dǎo)開(kāi)始的，微指導(dǎo)是樹(shù)立目標(biāo)，是起點(diǎn)；學(xué)生的微寫(xiě)作是落實(shí)，是重點(diǎn)；微批語(yǔ)是評(píng)價(jià)，是鑒點(diǎn)；微評(píng)講是公布于眾，是終點(diǎn)。這三個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)作的主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該“只重一個(gè)細(xì)點(diǎn)”：命制作文題時(shí)明確這個(gè)細(xì)點(diǎn)，批改作文時(shí)關(guān)注這個(gè)細(xì)點(diǎn)，評(píng)講作文時(shí)圍繞這個(gè)細(xì)點(diǎn)。等到這三個(gè)環(huán)節(jié)全部完成之后，這個(gè)細(xì)點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生的心目中牢牢扎下深根，它就會(huì)轉(zhuǎn)化為永遠(yuǎn)靠得住、用得著的寫(xiě)作能力?！凹?xì)點(diǎn)”就是細(xì)小之點(diǎn)，是相對(duì)于粗大之點(diǎn)而言的，就是某個(gè)知識(shí)體系中最細(xì)小的一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)要點(diǎn)。以描寫(xiě)為例，可及外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、景物、側(cè)面等七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果全面指導(dǎo)，只能泛泛而談，而選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)知識(shí)為點(diǎn)，就是整個(gè)描寫(xiě)知識(shí)的小點(diǎn)。但是細(xì)節(jié)描寫(xiě)又可以分為肖像、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、景物、物品、表情等七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們分別又是細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的“細(xì)小之點(diǎn)”。例如八上第三單元寫(xiě)作第三題要求描寫(xiě)四季“景致”，提示的其中之一是“秋天楓葉似火”的情景，就完全可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)看下面這段文字：

……我來(lái)到楓樹(shù)下，恰巧一片楓葉如一團(tuán)燦爛的火苗，帶著溫度、帶著色彩、帶著戀情，從樹(shù)上慢悠悠、輕飄飄地落下來(lái)，好像不舍得似的，一會(huì)兒橫著飄，一會(huì)兒豎著降，一會(huì)兒斜著蕩。然后無(wú)聲無(wú)息地依偎到我的腳旁。我拾起來(lái)，嗅嗅，清香撲鼻；摸摸，光滑油潤(rùn)。然后將它緊緊地貼在胸口……

這就是圍繞知識(shí)“細(xì)點(diǎn)”進(jìn)行的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)范例，是對(duì)景物動(dòng)作的描寫(xiě)，是對(duì)“楓葉”飄落細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)。之所以寫(xiě)得這樣傳神生動(dòng)，具體形象，頗具感染力，就是因?yàn)槲?xiě)作教學(xué)微知識(shí)獲得的成功。

五、微命題，只選一個(gè)切點(diǎn)

切點(diǎn)就是曲線轉(zhuǎn)變?yōu)橹狈淳€的點(diǎn)，是數(shù)學(xué)上的概念術(shù)語(yǔ)。如果用到其他方面，則是指解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方，又叫“切入點(diǎn)”。如果用于作文命題則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自由制題越具體越小越好，如《太陽(yáng)下的露珠》《懸掛的紅柿子》，所寫(xiě)的對(duì)象“露珠”和“紅柿子”都是自然景物中最具體的的“切點(diǎn)”。二是課本命題將原題改小，改小以后該題就成為課本作文大題的“切點(diǎn)”。至于后者怎樣改法，小到什么程度，則因課本作文命題而異。初中課本每個(gè)單元后面都設(shè)計(jì)了幾道作文題，既有要求寫(xiě)二三百字的小作文題，也有要求寫(xiě)不少于五百字的大作文題。教師在作文教學(xué)時(shí)基本上選擇后者，原因是“不少于五百字”與中考作文字?jǐn)?shù)要求相一致，具有模擬性、對(duì)應(yīng)性和實(shí)用性。但是這些大作文題的界面多數(shù)顯得概括寬泛，直接拿來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作又會(huì)讓他們?cè)诘谝魂P(guān)審題時(shí)就感到無(wú)從下手，茫然無(wú)助，束手無(wú)策，很難找到切入點(diǎn)。從教師微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)角度考慮，最便捷的途徑是將這些大作文命題改得小一些、再小一點(diǎn)，使之變成比較具體的切入點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。例如七上第六單元第三題《十年后的我》，剛上初中的學(xué)生寫(xiě)“十年后的我”很容易使他們不著邊際，想入非非，命題顯然過(guò)大，怎樣改小呢？可在原題后面添加若干成果式的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如《十年后的我登上月球》《十年后的我移居深?！贰妒旰蟮奈夜タ税┌Y》等，這就比原題范圍小一些了。還可以再在原題成果“登上月球”后面添加“種稻”“栽菜”等詞語(yǔ)，變成《十年后的我登上月球種稻》，順此思路還可以添加，《十年后的我登上月球種稻乘涼》，將袁隆平生前的理想實(shí)現(xiàn)在月球上，將農(nóng)業(yè)科技與航天科技聯(lián)系在一起，新穎有趣，富有張力，切入點(diǎn)就變得更小了。這樣依次添加，表面上看改動(dòng)了課本作文命題，實(shí)際上仍然是“十年后的我”，仍然是想象作文?？梢?jiàn)，將作文命題改小對(duì)選擇切點(diǎn)、構(gòu)思立意、降低難度都是大有裨益的。

六、微篇幅，只定一個(gè)限點(diǎn)

篇幅是指文章的長(zhǎng)短，而長(zhǎng)與短又是相對(duì)而言的。“微篇幅”自然是說(shuō)文章短小精悍，小巧玲瓏。至于短到什么程度，小到何種限點(diǎn)，又是相對(duì)而言的，幾十字百把字一篇文章，那是標(biāo)準(zhǔn)的“微篇幅”?？梢?jiàn)這里的“微篇幅”是指微寫(xiě)作教學(xué)背景下誕生的小作文、微作文、短作文。要求學(xué)生不要寫(xiě)長(zhǎng)，是基于學(xué)生不能寫(xiě)長(zhǎng)所致，是從夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)角度考慮的。這就是微寫(xiě)作教學(xué)對(duì)“微篇幅”特設(shè)的配置要求。初中生在寫(xiě)作上的字?jǐn)?shù)要求通常是不少于五百字，如果是“微篇幅”那就是二三百字，一定要相對(duì)完整，如果不完整不能稱(chēng)之為“微篇幅”，也不能定其為“小作文”，那是半截子買(mǎi)賣(mài)，是半拉子產(chǎn)品。常言道：“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，微寫(xiě)作教學(xué)背景下誕生的微篇幅，教師在字?jǐn)?shù)上首先要“只定一個(gè)限點(diǎn)”，超過(guò)了這個(gè)字?jǐn)?shù)就等于違反了寫(xiě)作規(guī)定，就要精簡(jiǎn)，否則就要扣分或降等，也就是說(shuō)，無(wú)話可以短，有話也不能長(zhǎng)。這樣做的主要意義一是不能寫(xiě)長(zhǎng)不必寫(xiě)長(zhǎng)就不要寫(xiě)長(zhǎng)，何必“詩(shī)不夠‘啊’來(lái)湊”呢？二是能寫(xiě)長(zhǎng)也要短安排，盡可能使文字精煉一些，這也是一種作文縮寫(xiě)能力。微篇幅寫(xiě)作在高考特別是中考作文卷面上冠之為“小作文”或?yàn)椤捌巍睂?xiě)作。命題時(shí)“限點(diǎn)”的表示通常是“不超過(guò)”多少字如“不超過(guò)200 字”、“不超過(guò)300 字”（而且還要包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。教師課堂上的微寫(xiě)作教學(xué)必須這樣嚴(yán)格要求學(xué)生，以適應(yīng)“微篇幅”字?jǐn)?shù)限點(diǎn)的需要。七下二單元第一題是這樣的：“寫(xiě)一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200 字左右?！边@就是微寫(xiě)作，教師在指導(dǎo)時(shí)，就要將字?jǐn)?shù)規(guī)定改為“不超過(guò)200 字”，執(zhí)行限點(diǎn)是不得含糊的。

七、微時(shí)間，只控一種時(shí)點(diǎn)

“時(shí)點(diǎn)”就是時(shí)間上的某一點(diǎn)，如“上午八點(diǎn)”上課、“8 點(diǎn)45”下課，這些都是“時(shí)點(diǎn)”。微寫(xiě)作教學(xué)的標(biāo)志之一是“時(shí)點(diǎn)”上的“微時(shí)間”控制，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課堂寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)間之“微”，二是課堂評(píng)講時(shí)間之“微”，都是涉及教師和課堂兩個(gè)方面?！拔ⅰ钡木唧w“時(shí)點(diǎn)”是五分鐘，也即微寫(xiě)作指導(dǎo)是五分鐘，微寫(xiě)作評(píng)講也是五分鐘。通常情況下，對(duì)一篇“不少于500 字”的大作文的指導(dǎo)和評(píng)講，“五分鐘”都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但這是微寫(xiě)作教學(xué)情勢(shì)下的指導(dǎo)和評(píng)講，五分鐘完全可以完成。五分鐘指導(dǎo)后緊接著就是讓學(xué)生根據(jù)微知識(shí)指導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)練筆，寫(xiě)好后當(dāng)堂交卷，如果教師指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作和交卷，況且指導(dǎo)的是“微”知識(shí)點(diǎn)，也不需要花多大時(shí)間；五分鐘評(píng)講后緊跟著就是讓學(xué)生修改自己在微寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，如果評(píng)講時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生修改的時(shí)間就難以保障。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都是“五分鐘”。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，當(dāng)然也是課堂時(shí)間控制的主導(dǎo)，如果在時(shí)間上失控，就是微寫(xiě)作教學(xué)的失敗。也許有人覺(jué)得這兩個(gè)五分鐘“時(shí)點(diǎn)”不切實(shí)際，提出疑問(wèn)，答案是既然事在人為，為什么就不可以“時(shí)在人為”呢？換句話說(shuō)，即使是當(dāng)堂寫(xiě)當(dāng)堂交的一篇大作文，教師指導(dǎo)和評(píng)講的重點(diǎn)仍然應(yīng)該是“微知識(shí)”方面，至于開(kāi)頭、結(jié)尾、選材、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等因素都不予涉及或很少關(guān)顧，始終圍繞“微知識(shí)”去指導(dǎo)、去評(píng)講、去設(shè)置、去控制。例如，八下第五單元寫(xiě)作第一題要求寫(xiě)“一處風(fēng)景，200 字左右”，如果教師指導(dǎo)和評(píng)講的微知識(shí)點(diǎn)都是“近景細(xì)描”或“遠(yuǎn)景掠影”，五分鐘都是沒(méi)有問(wèn)題的。

八、微環(huán)節(jié)，只攻一個(gè)段點(diǎn)

這主要是針對(duì)大作文來(lái)說(shuō)的。中學(xué)作文教學(xué)中的“大作文”通常是指初中“不少于500 字”和高中“不少于800 字”?！拔⒆魑慕虒W(xué)”照樣可以適用于這種大作文的全程教學(xué)管理。因?yàn)槊科魑牡膶?xiě)作也好，評(píng)改也好，內(nèi)容也好，形式也好，都是通過(guò)具體環(huán)節(jié)組成的，如文章結(jié)構(gòu)上的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等環(huán)節(jié)，雖然內(nèi)容不同形式各異，但是也有其基本成文規(guī)律。這誠(chéng)如我們穿的衣服一樣，有袖子、領(lǐng)子、前襟、后襟、扣子、裝飾等組成，成衣之前它們可以由不同環(huán)節(jié)的工人分別制作為半成品，最后才由終結(jié)者者將它們縫合為全成品。這種情形和道理完全可以用到微作文教學(xué)上，如一篇文章計(jì)劃分為五個(gè)自然段也即五個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)頭結(jié)尾各一個(gè)環(huán)節(jié)，中間主體部分三個(gè)環(huán)節(jié)，其中第三段是過(guò)渡段，第二、四段屬于主體段。無(wú)論是教師的微寫(xiě)作教學(xué)還是學(xué)生的微寫(xiě)作練筆，都可以分段落分環(huán)節(jié)來(lái)分別完成，全部完工后再合到一起，就是一篇超過(guò)500 字和800 字的大作文了。這種按照環(huán)節(jié)成文的方法，實(shí)際上是以段為單位，微寫(xiě)作指導(dǎo)和練筆也是以段為單位，完成了某一段就等于完成了全文的五分之一。這樣教學(xué)不僅可以降低難度，易于下筆成段，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的成文技巧，走出一條快速成文的捷徑。2021 年陜西省中考作文題是《這，是我的節(jié)奏》，以指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生完成開(kāi)頭這個(gè)環(huán)節(jié)為例，下面這些開(kāi)頭即是典范：

生命如歌，激進(jìn)與舒緩都有其獨(dú)特的音韻節(jié)奏。

大自然的萌發(fā)與衰落、死亡與重生，都是有它自己的規(guī)律和節(jié)奏的。

不同的事物有不同的節(jié)奏，這是事物的自身屬性決定的。

我的生活節(jié)奏很簡(jiǎn)單：與太陽(yáng)同步；我的學(xué)習(xí)節(jié)奏也很簡(jiǎn)單：由時(shí)鐘控制。

沒(méi)有節(jié)奏的人生活就沒(méi)有規(guī)律，沒(méi)有規(guī)律的人就不可能有好的生活。

這五個(gè)句子都可以分別作為命題《這，是我的節(jié)奏》的第一個(gè)環(huán)節(jié)即開(kāi)頭，雖然它們角度不同，內(nèi)容各異，但有其共同之處。它們都點(diǎn)明了題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“節(jié)奏”，文字都比較精約簡(jiǎn)明，結(jié)構(gòu)都具有領(lǐng)起下文的意義，都無(wú)疑是一個(gè)好的開(kāi)頭。

綜上“八微”真經(jīng)所述，微寫(xiě)作教學(xué)的意義，一是占用的時(shí)間都相對(duì)短小，無(wú)論是指導(dǎo)、批改還是講評(píng)，都必須快速完成，節(jié)省時(shí)間是最高的效率。二是指導(dǎo)、練筆、批語(yǔ)難度明顯降低，由于所及的內(nèi)容和知識(shí)都立足于具體而細(xì)微的東西，所以說(shuō)起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)、評(píng)起來(lái)都比較簡(jiǎn)易，化難為易是最好的教法。三是便于打好寫(xiě)作根基，大小作文兼顧，長(zhǎng)短篇幅并蓄，微而具體，小而實(shí)在，由小到大，由短到長(zhǎng)，這無(wú)異于造屋奠基，夯實(shí)基礎(chǔ)是最根本的前提。