論語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

■ 王 飛

語文教師一輩子必須面對語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。什么是語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建？就是指語文課通過教學(xué)材料細讀、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)活動安排等諸多因素的共同作用所產(chǎn)生的靈活變動的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對教師而言指向該教什么，對學(xué)生而言指向該學(xué)什么。

一、尋找語文課教學(xué)內(nèi)容的藏身之處

概而言之，可以從以下四個方面尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容：一是從文本細讀中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，二是從師生的思想碰撞中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，三是從教學(xué)問題鏈的編織中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，四是從文體教學(xué)中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容。

從文本細讀中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師鍛煉出細讀課文的硬功夫。語文教師的這種硬功夫往往表現(xiàn)在：教師能獨立自主無所依傍地解讀課文，能用悟性穿透課文的語言文字，能用自己的氣質(zhì)才情去不斷引發(fā)富有創(chuàng)意的課文意義的解讀。語文教師借助這種硬功夫，引導(dǎo)學(xué)生細觀課文的內(nèi)容與形式，啟發(fā)學(xué)生認真體會課文內(nèi)容與形式的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容不過是圍繞課文的形式、內(nèi)容、以及這二者之間的關(guān)系的巧妙解讀和真切理解。

從師生的思想碰撞中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下進行充分的彈性生成。語文課前的教學(xué)預(yù)設(shè)是語文教師憑借一己之力進行的有創(chuàng)意的文本解讀，語文課堂的彈性生成是師生在語文課堂上思想智慧的相互碰撞和協(xié)商達成。善教者總能夠擇機而發(fā)，隨機而動，因勢利導(dǎo)，靈活達成，在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生的思想智慧不斷生成，讓語文課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出靈活變化。語文課的教學(xué)內(nèi)容就是在這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)和彈性生成的緊密關(guān)系中產(chǎn)生，由此產(chǎn)生的語文課的教學(xué)內(nèi)容不僅超出了教師個人的思想見識，而且也超出了學(xué)生的個性理解，是師生集體思想智慧的結(jié)晶。從師生的思想碰撞中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的思想智慧相互碰撞、彼此交流和協(xié)商對話，我們會發(fā)現(xiàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容不過是圍繞師生之間的疑問與解答的反復(fù)斟酌和深層探究。

從教學(xué)問題鏈的編織中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師引領(lǐng)學(xué)生用有內(nèi)在聯(lián)系的多個問題去完成富有創(chuàng)意的文本解讀。語文教師要想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生文本解讀的深度思考，盡一切可能啟發(fā)學(xué)生帶著問題讀書，力求在語文課堂上巧妙生成一連串有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)問題，力爭編織出語文教學(xué)的問題鏈。例如教學(xué)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，就可以設(shè)計這樣的問題鏈：文章標題為什么把小人物阿長排在名著《山海經(jīng)》的前面、阿長到底做了哪些事情、作者究竟詳寫了哪些事情、作者對阿長的所作所為持怎樣的情感態(tài)度、善良的阿長的苦難遭遇隱含什么深意。語文教學(xué)的問題鏈環(huán)環(huán)相扣、密切相連，師生的思想見識就會借助語文教學(xué)的問題鏈不斷拓展，伴隨著環(huán)環(huán)相扣的問題鏈的逐一解決，語文課的教學(xué)內(nèi)容沉淀下來，延展開來，師生就能夠?qū)φn文意義產(chǎn)生新理解和形成新見識。從語文教學(xué)的問題鏈的編織中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，師生借助語文教學(xué)問題鏈的精巧編織和靈活拓展，師生會發(fā)現(xiàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容不過是圍繞語文教學(xué)問題鏈的精巧設(shè)計和深度解答。

從文體教學(xué)中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師在語文課堂上樹立鮮明的文體意識，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文自身的文體屬性，啟發(fā)學(xué)生思考不同文體表情達意的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀掌握文本這一個特例表情達意的特殊性和普遍性，進而領(lǐng)悟這一類文體表情達意的普遍共通性。長此以往，文體教學(xué)就會形成語文課的文體意識的自覺，師生會通過相同文體的課文解讀，理性推導(dǎo)出合乎文體自身表情達意規(guī)律的語文課的教學(xué)內(nèi)容。例如杜甫詩歌《望岳》的文體教學(xué)可以這樣設(shè)計：尋找意象、體會圖景、推敲意境、體驗情感、揭示內(nèi)涵。師生解讀課文如果在思想深處形成文體意識的自覺，必將事半功倍，學(xué)生能夠通過教師有意倡導(dǎo)的文體教學(xué)學(xué)會獨立自主、富有個性地解讀文本的真本領(lǐng)。從文體教學(xué)中尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容，師生努力找尋不同文體表情達意的規(guī)律，會發(fā)現(xiàn)語文課的教學(xué)內(nèi)容不過是圍繞文體表情達意的獨特性和共通性的深入理解和熟練運用。

應(yīng)當承認，尋找語文課教學(xué)內(nèi)容的藏身之處雖然有點困難，但有法可循和有路可走，說到底就是上述四個方面的有機結(jié)合、巧妙融合。總結(jié)歸納，就是以下這些：非借助文本細讀，語文教師就不能盡顯解讀課文的硬功夫；非借助師生的思想碰撞，語文課堂就不能盡顯師生思考問題的真才能；非借助語文教學(xué)問題鏈的編織，語文課堂就不能盡顯師生的層層遞進的真思想；非借助文體教學(xué)，語文課堂就不能盡顯學(xué)生閱讀理解的真本領(lǐng)。

二、探索語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程

語文課的教學(xué)內(nèi)容并不是隨意產(chǎn)生的，而是善教者苦心經(jīng)營之后的巧妙達成。語文教師應(yīng)當如何做，才能探索出語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程。概括來講，應(yīng)當從以下四個方面進行：一是教師巧用教學(xué)問題引路，推動學(xué)生認真思考，讓學(xué)生自主尋找語文課的教學(xué)內(nèi)容。二是教師巧用學(xué)法指導(dǎo)，提供精要學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文課教學(xué)內(nèi)容。三是教師巧設(shè)教學(xué)活動，設(shè)計花樣翻新的教學(xué)活動，用豐富多彩的教學(xué)活動吸引學(xué)生從多角度、多層次理解課文，讓學(xué)生自主推導(dǎo)出語文課的教學(xué)內(nèi)容。四是教師巧用課堂總結(jié)，提示文體表情達意的特殊性和普遍共通性，讓學(xué)生自主提煉語文課的教學(xué)內(nèi)容。

教師巧用教學(xué)問題引路，通過營造有坡度、有聯(lián)系的若干主問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考形成梯度，推動學(xué)生對問題的解答環(huán)環(huán)相扣。善教者往往都是善問者，教師通過設(shè)計若干個教學(xué)問題來提問學(xué)生，吸引學(xué)生由此及彼萌發(fā)一連串密切聯(lián)系的諸多問題。教師提出的若干個教學(xué)問題和學(xué)生萌發(fā)的諸多問題勢必形成呼應(yīng)，產(chǎn)生張力，形成強有力的問題召喚，引發(fā)學(xué)生自主解決問題的意愿和行動，吸引學(xué)生從容地走進語文課的教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)楊絳的《老王》，教師可以問學(xué)生一個教學(xué)主問題，那就是全文從哪些方面寫老王的善良和不幸。然后再引領(lǐng)學(xué)生思考以下諸多問題：圍繞老王的善良，全文寫了幾次送；圍繞老王的不幸，全文都寫了哪些不幸；圍繞老王越是善良卻越加不幸，作者究竟想抒發(fā)什么情懷；圍繞作者的愧怍，想暗示愧怍什么。語文教學(xué)巧用這樣的問題引路，可以啟發(fā)學(xué)生如何進行文本細讀。

教師巧用學(xué)法指導(dǎo)，通過精要恰切的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚語文課學(xué)習(xí)的方向、路徑和方法。學(xué)生通過教師提供的精要的學(xué)法指導(dǎo)，明白語文課學(xué)習(xí)的方向，做到有所學(xué)和有所不必學(xué)。學(xué)生借助教師提供的精要的學(xué)法指導(dǎo)，清楚語文課學(xué)習(xí)的路子，做到有所用和有所不必用。學(xué)生借助教師提供的精要的學(xué)法指導(dǎo)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，做到了有法所依和有法能依。教師巧用的學(xué)法指導(dǎo)不僅要精要，而且要切實管用，尤其是要真正還語文課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)于學(xué)生，學(xué)生是完全可以通過教師的正確引導(dǎo)來自主構(gòu)建語文課的教學(xué)內(nèi)容的。這正如葉圣陶所言，教師之主導(dǎo)作用在就學(xué)生已有之能力水平而適當提高之，使能逐步自己領(lǐng)會課文之內(nèi)容與語言之運用，最終達到不待教師之講解而自能閱讀。

教師巧設(shè)教學(xué)活動，通過豐富多彩的教學(xué)活動吸引學(xué)生充分參與語文課的聽、說、讀、寫。教學(xué)活動的設(shè)計要花樣翻新，要與眾不同，能吸引學(xué)生沉浸其中，感受到語文學(xué)習(xí)的其樂融融。教學(xué)活動的設(shè)計要折射出語文味，讓學(xué)生透過面貌清新的語文教學(xué)活動去體驗語文學(xué)習(xí)的魅力。教學(xué)活動的設(shè)計要做到嚴謹有序、嚴絲合縫，讓學(xué)生透過緊密相連的教學(xué)活動去領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦。教師巧設(shè)教學(xué)活動不是為了活動而展開活動，而是有很強的目的性和針對性，是想借助巧設(shè)的教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語文課的教學(xué)內(nèi)容，是想借助巧設(shè)的教學(xué)活動來教會學(xué)生自主掌握語文課的教學(xué)內(nèi)容。

教師巧用課堂總結(jié)，通過課堂總結(jié)來展示文體背后表情達意的原理，來揭示語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂總結(jié)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，方法可以千變?nèi)f化，但目的卻都是讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提煉經(jīng)驗、產(chǎn)生理性、形成自覺。教師巧用課堂總結(jié)，首先要求巧妙，課堂總結(jié)讓學(xué)生入心入肺、入肝入髓，產(chǎn)生陶醉和沉迷，體會到語文課堂所學(xué)的一切原來是這么好，這么美，這么富有詩意。教師巧用課堂總結(jié)，其次要求精要，課堂總結(jié)不過是短短幾句，卻能道出語文課的真知灼見。教師巧用課堂總結(jié)，再次要求管用，課堂總結(jié)講的是語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的真理，揭示的是如何運用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的奧秘。

三、探究語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律

語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建并不是語文教師的率性而為，而是具有合乎理性的構(gòu)建規(guī)律。語文教師窮其一生，都是走在如何探究語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律的路途中。非如此，語文教師不知道該教什么；非如此，語文課堂不知道該學(xué)什么。

欲探究語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律，語文教師首先應(yīng)當洞察社會需要什么樣的語文方面的人才，這樣做讓語文課堂之所學(xué)能夠滿足社會之所用。其次應(yīng)當理解語文學(xué)科自身涵蓋哪些方面的學(xué)科內(nèi)容，這樣做讓語文課堂之所教能夠顯現(xiàn)語文味。再次應(yīng)當體會學(xué)生需要從語文課堂學(xué)習(xí)中獲得什么，這樣做讓語文課之所得能夠滿足學(xué)生的心理需求。最后應(yīng)當清楚語文課堂實際展現(xiàn)什么內(nèi)容，這樣做讓語文課之運行能夠展現(xiàn)師生的真實思想。

從社會需要什么樣的語文方面的人才來講，社會需要會理解、善寫作、能交流、會做人的人才。語文課為了完成社會需求，語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是既教好文，又育好人。如何做到既教好文又育好人？在語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上是有規(guī)律可循的，其規(guī)律聚焦于教書和育人的巧妙契合，其規(guī)律就是通過理解文本是誰寫的、因何寫的、為誰寫的、按照什么順序?qū)懙?、用什么材料寫的、怎么寫的、寫了什么、為什么這樣寫、這樣寫好在哪里等內(nèi)容，最終促成學(xué)生在語文課堂上掌握如何閱讀、如何寫作、如何溝通、如何做人。語文課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律，是為了讓學(xué)生通過語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的硬功夫來滿足語文課外的社會所要求的活學(xué)活用的真需求。

從語文學(xué)科自身涵蓋哪些方面的學(xué)科內(nèi)容來講，字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識無所不包，理解力、感受力、判斷力、欣賞力、創(chuàng)造力、批判力等語文能力應(yīng)有盡有。語文學(xué)科涵蓋的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜多樣，語文課為了完成學(xué)科需求，語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律必須圍繞立足語言、盤活語言和運用語言來展開，語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是從言到意、從意到言的反復(fù)運行。從言到意是通過文本的語言在什么語境下說的、如何說的來理解語言說了什么，從意到言是通過文本的語言說了什么、為什么這樣說來體會這樣說的好處。語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是在從言到意、從意到言來回穿梭，為的是讓語文課更像語文課，讓語文課更有語文味，讓學(xué)生真正喜歡語文課。

從學(xué)生需要從語文課堂學(xué)習(xí)中獲得什么來講，學(xué)生需要從語文課堂學(xué)習(xí)中獲得智、獲得力、獲得美。如何讓學(xué)生獲得智？語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是從多角度、全方位啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生全面地想、深入地想，越想越聰明。如何讓學(xué)生獲得力？語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是用課文的美好言語來引發(fā)學(xué)生心靈深處的興發(fā)感動，讓學(xué)生沉浸在語言文字描述的美妙動人的精神世界中，產(chǎn)生思想感情的共鳴。如何讓學(xué)生獲得美？語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的言美、意美、情美、人格之美，讓學(xué)生產(chǎn)生美感體驗，讓學(xué)生的精神世界變得更加美好。例如七年級學(xué)生偏愛讀小說，語文課就應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生體會小說的寫人敘事的語言之美、人物形象鮮活靈動之美、周遭人情態(tài)度曲折變化之美、作品意義內(nèi)涵多重微妙之美。

從語文課實際展現(xiàn)什么內(nèi)容來講，語文課實際展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容變動不居，不可重復(fù)，不能復(fù)制。正是因為如此，語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律是特立獨行、與眾不同、盡顯才情。越是有思想的語文教師，就越敢在語文課的教學(xué)內(nèi)容上大膽設(shè)計、精巧安排。越是有個性的語文教師，就越愿意在語文課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上充分展示自己獨特的追求。越是有才情的語文教師，就越愿意在語文課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上顯現(xiàn)自己巧妙的創(chuàng)設(shè)。所以，語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建創(chuàng)意無限，個性十足，才情獨具，才能夠吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，才能夠促進學(xué)生自覺主動投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，構(gòu)建語文課的教學(xué)內(nèi)容大有可為。語文教學(xué)應(yīng)當尋找語文課教學(xué)內(nèi)容的藏身之處，讓學(xué)生明白學(xué)什么。語文教學(xué)應(yīng)當探索語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程，讓學(xué)生明白怎么學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)當探究語文課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建規(guī)律，讓學(xué)生明白如何真正掌握語文的知識和技能。探索語文課的教學(xué)內(nèi)容如何構(gòu)建，要求教師通盤考慮、謹慎選擇和理智行動，這樣做有利于語文教學(xué)走向理性和自覺。