論如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

薛 胡

高中語(yǔ)文思維代表學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，或者從另外一個(gè)角度分析出不同答案，因此教學(xué)過(guò)程中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行鍛煉，有助于增強(qiáng)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力等，從而獲得綜合發(fā)展。高中語(yǔ)文課程容量有所增加，并且涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，包括古詩(shī)古詞、文學(xué)作品等，如果學(xué)生不具備語(yǔ)文思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法有效歸納總結(jié)。由此可見語(yǔ)文思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響巨大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求制定有效的培養(yǎng)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文思維水平。

一、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法相對(duì)單一

從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，在教學(xué)方法上仍然需要優(yōu)化完善，這也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)效果較差的根本原因，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講解基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，包括思維上的有效拓展。比如閱讀面相對(duì)狹窄，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的模式下，思想也會(huì)存在一定局限性，而基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)多，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生很難主動(dòng)思考，語(yǔ)文思維形成緩慢。其次教學(xué)模式相對(duì)固定，課堂中會(huì)按照固定流程進(jìn)行，學(xué)生只能跟著教師的思路走，久而久之學(xué)生的思維逐漸固化，教學(xué)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，所以教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

2.學(xué)生態(tài)度過(guò)于敷衍

由于教師疏忽學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，而學(xué)生自身的態(tài)度也在不斷變化，對(duì)于學(xué)習(xí)存在應(yīng)付了事的心理，日常學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，并且沒有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃作為引導(dǎo)，課堂中無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而課后又不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率較低，很難形成良好的語(yǔ)文思維。比如教師在講解某篇文章前，學(xué)生有必要查閱資料做好預(yù)習(xí)，包括文章歷史背景、表現(xiàn)手法等，在提前掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，有助于提高課堂教學(xué)效率，不過(guò)很多學(xué)生并不注重課前預(yù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度。語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如果僅依靠課堂中的講解很難繼續(xù)深入，并不利于學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

二、語(yǔ)文思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

加強(qiáng)高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力，不僅能夠深入透徹理解文章內(nèi)容，還能充分感知到文章中表露的情感信息等，從而有效吸收教師講解的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)下想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，必須改變以往的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，比如很多教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與生活建立聯(lián)系，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，逐漸養(yǎng)成辯證思維，并對(duì)事物進(jìn)行有效判斷。以往的高中語(yǔ)文教學(xué)，由于采用固定模式、流程，學(xué)生的思維始終無(wú)法拓展，并且會(huì)把書本當(dāng)作權(quán)威，在存在問(wèn)題時(shí)大多翻看書本尋找答案，完全不會(huì)利用辯證思維進(jìn)行思考。不過(guò)在教師激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維后，每個(gè)學(xué)生都能針對(duì)問(wèn)題提出看法，并在辯證中找到正確答案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，通過(guò)彌補(bǔ)、完善獲得提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獨(dú)立思維是必須要具備的一項(xiàng)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生必然缺乏獨(dú)立思維，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)模式，逐漸淡化了獨(dú)立思考習(xí)慣，有問(wèn)題時(shí)就會(huì)找到教師。另外在以往的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠節(jié)省課堂時(shí)間，教師并不會(huì)留給學(xué)生思考、消化的時(shí)間，大多會(huì)通過(guò)講授的形式把知識(shí)直接灌輸，這樣學(xué)生很難形成獨(dú)立思維。不過(guò)在教師針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維后，通過(guò)摒棄傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在課堂中為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考平臺(tái)、機(jī)會(huì)，從而形成了良好的獨(dú)立思維，在遇到問(wèn)題后不會(huì)等待教師給予答案，而是自主查閱資料對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終不斷活躍思維，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域

語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)就在于知識(shí)廣泛，涉及到多方面的內(nèi)容，從讀寫聽說(shuō)思五個(gè)教學(xué)原則，就能看出語(yǔ)文知識(shí)的深?yuàn)W。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生指揮跟著教師的思路走，一旦更換角度就會(huì)無(wú)法理解，比如常見的詩(shī)詞教學(xué)，如果教師要求學(xué)生分析作者的情感表達(dá)、內(nèi)涵，學(xué)生立馬變得不知所措，這就說(shuō)明學(xué)生的思維狹窄。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維后，最明顯的改觀就是思維的深度與廣度，即使教師沒有引導(dǎo)，學(xué)生依然能夠從另一個(gè)層面或思想去表達(dá)觀點(diǎn)，甚至對(duì)課文中的每個(gè)段落展開推敲，基于深層次的剖析文章中心思想。由此可見語(yǔ)文思維對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)高中學(xué)習(xí)生涯，而教師應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維，這樣學(xué)生才會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，獨(dú)自解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類難題。

三、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考

高中語(yǔ)文思維有效培養(yǎng)，離不開教學(xué)情境的支持，通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使學(xué)生在真實(shí)的氛圍下學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生積極思考，最終達(dá)到語(yǔ)文思維培養(yǎng)目標(biāo)。情境教學(xué)是目前比較常用的方法，能夠與高中語(yǔ)文課程形成緊密結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性化思維。比如在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以播放一段豫劇傳統(tǒng)劇目《鴻門宴》，讓學(xué)生通過(guò)聽?wèi)蚯男问搅私怿欓T宴的故事背景、內(nèi)涵，或者記住其他多媒體工具，比方鴻門宴相關(guān)影視資料，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)貼近的情境，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并且處于一種求知狀態(tài)，會(huì)充分參與到知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文思維有著重要幫助。

2.合作探究促使學(xué)生獨(dú)立思考

合作探究是指在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生聯(lián)合共同完成教師布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中所有學(xué)生責(zé)任分工明確，都會(huì)以完成任務(wù)為最終目標(biāo)，全身心的投入到思考中，從而有效提高語(yǔ)文思維培養(yǎng)效果。合作探究與傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式有很大區(qū)別，首先在課堂中相對(duì)自由，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體性。比如在高一《語(yǔ)文》必修1二單元第五課《荊軻刺秦王》中，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師布置任務(wù)：通過(guò)小組合作探究的形式，把文章故事情節(jié)捋順，并歸納總體結(jié)構(gòu)，同時(shí)思考荊軻為什么會(huì)自殺失??？教師把學(xué)生分為4 人一組，針對(duì)以上問(wèn)題展開探究，這樣不僅能夠拓展學(xué)習(xí)思路，學(xué)生還會(huì)在互動(dòng)交流過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，最終在思維上得到啟發(fā)。

3.借助閱讀抓住文章有效信息

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要途徑，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要明確閱讀目標(biāo)，能夠提取其中的有效信息，對(duì)文章進(jìn)行大概解讀，從而達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。通過(guò)提高閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的同時(shí)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，相比傳統(tǒng)講授模式，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。比如高一《語(yǔ)文》必修3 一單元第二課《祝福》，在閱讀前教師要求學(xué)生注重分析任務(wù)外貌描寫，在10 分鐘的閱讀時(shí)間內(nèi)，把握好主人公祥林嫂的三次外貌描寫變化，通過(guò)教師的目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以準(zhǔn)確分析出重要信息。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師提問(wèn)，學(xué)生回答自己的結(jié)論：首先主人公祥林嫂受到封建長(zhǎng)制與禮教的壓迫，其次受到家庭壓迫改嫁，同時(shí)遭受魯四老爺?shù)木翊輾?，最終逐漸走向死亡。教師繼續(xù)提問(wèn)：通過(guò)閱讀這篇文章有哪些感受呢？學(xué)生揭示出文章主題：主人公祥林嫂的悲劇，其實(shí)代表著整個(gè)社會(huì)，想要徹底根治就必須推翻封建制度。

4.深入剖析充分挖掘知識(shí)本質(zhì)

高中語(yǔ)文課程有很多知識(shí)具有一定深度，教師應(yīng)該深入剖析挖掘知識(shí)本質(zhì)，以此來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文思維，其實(shí)語(yǔ)文思維就是思想上的深度與廣度，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)的方法促使學(xué)生基于不同角度進(jìn)行分析和推敲，從而把握好文章中心思想。比如在在高一《語(yǔ)文》必修1 一單元第二課《再別康橋》中，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感知《再別康橋》的詩(shī)意美，同時(shí)體會(huì)其中的藝術(shù)特點(diǎn)，以此來(lái)升華到思維教育層面，促使學(xué)生能夠有效揣摩出主人公的情感。大多數(shù)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的內(nèi)容相對(duì)豐富，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多了解詩(shī)詞歷史背景、作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，或者是透露出哪種社會(huì)現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能透過(guò)詩(shī)詞掌握知識(shí)本質(zhì)。

5.精心設(shè)問(wèn)促使學(xué)生散發(fā)思維

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破限制避免循規(guī)蹈矩，首先要以課本為基礎(chǔ)內(nèi)容，其次通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，能夠在課堂中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力，從而提出獨(dú)特的見解。以往教師在提問(wèn)過(guò)程中流于形式，問(wèn)題缺乏針對(duì)性和建設(shè)性意義，或者過(guò)于單調(diào)、乏味，因此學(xué)生無(wú)法積極散發(fā)思維，導(dǎo)致教學(xué)效率過(guò)低。比如在高一《語(yǔ)文》必修2 一單元第一課《荷塘月色》中，在講解此類散文時(shí)，應(yīng)該基于文章中的情感為出發(fā)點(diǎn)，而設(shè)置更有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，能夠從中看到作者朱自清的哪種心情？為什么要通過(guò)對(duì)美好景物的臨摹來(lái)排解哀愁？教師可以通過(guò)設(shè)置辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并在課堂中積極討論，促使學(xué)生散發(fā)思維，能夠提出更多不同的觀點(diǎn)與看法，最終理解文章想要傳達(dá)的情感，并充分領(lǐng)悟其中的知識(shí)點(diǎn)。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文思維屬于隱性教育內(nèi)容，也需要教師能夠注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)，雖然學(xué)生的知識(shí)會(huì)得到有效累積，但思維深度遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期要求。其次高中語(yǔ)文課程應(yīng)避免固定教學(xué)模式所帶來(lái)的束縛，畢竟隨著知識(shí)的深入，很多內(nèi)容會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的悟性。因此教師必須采取有效措施，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面落實(shí)語(yǔ)文思維培養(yǎng)，改善以往教育中的空白，通過(guò)不斷訓(xùn)練增加學(xué)生思維深度與廣度。不過(guò)語(yǔ)文思維培養(yǎng)往往需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要有循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維才會(huì)得到內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。