閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用探析

周春波

教師普遍覺得學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀能力與寫作能力是分開的兩種能力，不能認(rèn)清閱讀與寫作這二者相輔相成的深刻道理。因?yàn)橐淖冞@種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，所以教師要更正以往的慣性教學(xué)模式以及教學(xué)理念，促成“讀寫合一”教學(xué)新思想，使學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)自身的寫作水平，再通過實(shí)踐寫作來反作用于自身的閱讀理解，使閱讀與寫作這二者可以形成一種相輔相成的互助能力系統(tǒng)，進(jìn)而促使高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的飛越進(jìn)步。

一、閱讀與寫作二者互補(bǔ)的教學(xué)問題

1.重形式，輕內(nèi)涵

受以往教學(xué)理念的慣性影響，教師在教授高中學(xué)生語文作文能力的時候也是如此，以往的高中寫作，大部分都是命題類作文，并且相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容亦是非常缺乏激情，枯燥且乏味，與此同時學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的時候也難以有自主性，常常都是處于在教師要求的被動下學(xué)習(xí)，因此作文教學(xué)長期不見起色。問題通常在于一些教師對于學(xué)生的作文教學(xué)多過于重視表面，須知，好的寫作不在于華麗的辭藻，而在于作者的思想深度。當(dāng)前的高中學(xué)生按照教師要求雖然也能夠敘述準(zhǔn)確作文的具體要求，但是多數(shù)為已有的固定化引用套路以及僵化的作文目標(biāo)結(jié)論，學(xué)生沒有形成作文源于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)理念以及相應(yīng)寫作能力，也就更不能實(shí)現(xiàn)對于作文的自身主觀思想了，這就使得如今大部分學(xué)生的作文文辭虛華，沒有靈魂，這樣的作文完全沒有任何意義。

2.閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)

對于高中學(xué)生來說，寫作能力的欠缺往往源于寫作素材積累的缺乏，因此要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，因此學(xué)生要想養(yǎng)成積累寫作素材的能力就必須要進(jìn)行大量的閱讀。但是值得注意的是，大量的閱讀不一定會促進(jìn)寫作能力的提高，我們要將閱讀和寫作打造成合二互補(bǔ)的語文能力是要認(rèn)真探索的。高中許多學(xué)生的閱讀量已經(jīng)非常多了，但是其作文能力也沒有明顯的提升。出現(xiàn)這種狀況的很大原因在于學(xué)生沒有將閱讀與寫作能力相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，他們的閱讀或是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的教學(xué)要求，或是因?yàn)樽陨淼膴蕵废?，對于自己所讀之文也鮮有深入思考，也就更少有思想輸出了。

3.缺乏閱讀促進(jìn)寫作的意識

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的影響，故此，教師都非?？粗貙W(xué)生的語文考試成績。因此教師都對閱讀基礎(chǔ)知識著重教學(xué)，但是對學(xué)生閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作能力的方面卻不夠重視。大部分教師的閱讀教學(xué)都是為了增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，對文章的分析講解也是過于的程序化、教條化，這就嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，這樣不但不能使學(xué)生的寫作能力得以提升，還很可能拉低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、閱讀寫作一體化的教學(xué)方法

1.于閱讀中收集寫作素材

高中語文教材選文，都是高質(zhì)量的，對于高中學(xué)生汲取知識及健全自己的思想都起著非常重大的作用。其中所蘊(yùn)含的寫作方法與技巧也是學(xué)生加強(qiáng)自身寫作能力的重要源泉。因此教師要善于塑造自身的教學(xué)課堂，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生汲取寫作知識。要強(qiáng)化閱讀寫作的一體化教學(xué)，就要使學(xué)生學(xué)會借鑒提取寫作素材。

比如，在學(xué)習(xí)《江南的古鎮(zhèn)》時，作者是真實(shí)地到過文章中寫到的地方的，但是學(xué)生卻未必會去過，如果學(xué)生沒有去過這些地方，那他們自然也就不可能對那地方的環(huán)境有所了解。由于學(xué)生缺少親身體驗(yàn)，因此就要強(qiáng)化其對于外部信息的間接汲取能力。

2.于閱讀中體驗(yàn)真情

寫作是學(xué)生抒發(fā)自身內(nèi)心情感的重要方式，文字就是內(nèi)心感受的傳媒，人們可以通過文字向外界傳達(dá)自身的思想觀點(diǎn)。大部分高中學(xué)生所寫作的文章乏味無聊、贅詞繁冗，完全沒有真情流露，這是高中學(xué)生寫作中存在的很嚴(yán)重的一個問題。情感寫作應(yīng)該由心而發(fā)，再由發(fā)轉(zhuǎn)字，寫作一定要力求敘述自己的內(nèi)心，只有這樣才能使文章活靈活現(xiàn)，從而確保作文的內(nèi)涵與質(zhì)量。故此，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生理解文章的情感，以促進(jìn)自己的真情寫作。

比如，學(xué)生在閱讀《荷花淀》時，這是一篇描繪戰(zhàn)爭的文章，但是如今的學(xué)生都是生于承平之世，無從體驗(yàn)戰(zhàn)爭的感受，因此教師要安排學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)爭文章創(chuàng)作時，就必須要推動學(xué)生對于相關(guān)材料文獻(xiàn)的大量閱讀，這樣才能使學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的感受深刻。

3.于寫作中表達(dá)閱讀感受

學(xué)生通過閱讀之后要形成自己的切身感受以及深刻思考，將自身的思考和感受分享給大家，如何可以有效的進(jìn)行分享呢？通常就是要與自己的同學(xué)或者是老師交流自己的閱讀收獲，世界上沒有一模一樣的兩個人，閱讀也是一樣，每個人都會有一份獨(dú)特的讀后感。對于他人與自己不一樣的感受或者見解，學(xué)生應(yīng)該善于記錄，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。基于此，教師可以讓學(xué)生用寫讀后感的形式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生于寫作中表達(dá)自身閱讀感受的能力。

比如，在閱讀《十八歲和其他》時，文章非常貼近高中學(xué)生的青春心理，所敘述的多為高中學(xué)生都親身體驗(yàn)過的事。文章表達(dá)的一些觀點(diǎn)都深刻地觸動著學(xué)生的內(nèi)心，由于人與人之間存在著成長環(huán)境以及人生經(jīng)歷的不同，因此文章中的有些觀點(diǎn)可能不會得到所有學(xué)生的認(rèn)同。因此在讀完這篇文章之后，學(xué)生們的感受一定是不同的，這時就是高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫作手法從而表達(dá)自身感受的一個非常好的時機(jī)。學(xué)生在進(jìn)行寫作任務(wù)時，教師應(yīng)該注意提醒學(xué)生并不是單純的寫自己閱讀讀后感，要有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與思考。

4.于寫作中拓展閱讀范圍

閱讀是一種不存在邊界的思維運(yùn)動，這里所說的邊界主要指兩方面，首先就是指學(xué)生的思考內(nèi)容的廣闊程度以及思考方向，這些是沒有邊界的。一些學(xué)生所產(chǎn)生的深入思考就非常有可能是于某一閱讀點(diǎn)所引發(fā)出來的。其次另一個方面是指閱讀的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀范圍是沒有邊界的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對于一些文章進(jìn)行深入閱讀。所以寫作就可以為拓展學(xué)生閱讀界限的一種重要方法，從而達(dá)成閱讀與寫作一體化教學(xué)目標(biāo)。

比如，在閱讀《物種起源緒論》時，文章的內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性，這種科學(xué)類文章與文學(xué)藝術(shù)類文章相比，更偏重于對于空間的想象力，科學(xué)文章著重于其嚴(yán)謹(jǐn)性。因此學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)文章的創(chuàng)作時就要嚴(yán)格遵循著科學(xué)界的客觀真實(shí)原則，絕對不能進(jìn)行杜撰，也不能進(jìn)行任意想象臆斷，科學(xué)類文章寫作就需要學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法了?；谶@些原因，學(xué)生就要對課外知識進(jìn)行大量的閱讀，以作為自己的寫作知識儲備，從而更好地服務(wù)于自己的寫作目標(biāo)。在這樣的寫作過程里學(xué)生可以開拓閱讀范圍。大量地閱讀優(yōu)質(zhì)文章，可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力不斷提高，進(jìn)而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，如今高中語文教學(xué)越來越重視閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，但在目前的實(shí)踐過程中仍存在著諸多問題，如學(xué)生文章過于重視形式而忽視內(nèi)涵，學(xué)生對于閱讀的作用認(rèn)識不足，不能夠通過閱讀來積累寫作素材等，這就需要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，探索解決學(xué)生閱讀寫作一體化模式的改善之道，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。