論審美視域下的初中課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

郭 紅

美感在現(xiàn)代美學(xué)中是對生命體驗的感覺，而審美教育能夠促進學(xué)生發(fā)展成為知、情、意結(jié)合全面發(fā)展的人，也是當(dāng)下素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)的過程中，通過對優(yōu)秀作品的接觸和解讀，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的審美思想，從而增強學(xué)生的表達能力，并再次過程中能讓學(xué)生不斷完善自身的品德修養(yǎng)以及豐富自己的情感體驗。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而通過此種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，升華其精神境界，達到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚情操的目的，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育是隨著素質(zhì)教育改革而被加以重視的，是語文教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，也是近些年來語文學(xué)科領(lǐng)域中的研究熱點及難點。審美教育作為素質(zhì)改革的重要表現(xiàn)形式，受到了教育界的廣泛關(guān)注。而初中語文更是明確指出了，語文教育應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，從而才能讓學(xué)生能受到美學(xué)的熏陶教育，進而培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識和審美情趣，提高學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。但是在實際教學(xué)的過程中，語文教師總是將重點放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感的發(fā)展。導(dǎo)致了學(xué)生失去了對語文學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試而去進行而已，失去了教育原來的目的。

二、初中語文課堂教學(xué)審美化的意義

1.能夠提升學(xué)生的審美評價能力

初中語文課堂教學(xué)審美化能夠有助于學(xué)生提升自己的審美評價的能力，讓學(xué)生能通過閱讀教學(xué)的過程來培養(yǎng)出學(xué)生的審美評價能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本的多層次及多角度地朗讀，來感悟文章中所表現(xiàn)出的美的感染和激勵。同時也要讓學(xué)生能自覺地對審美進行判斷，從而才能真實地感受到作品所表達出來的真實感情，讓學(xué)生能沉浸于作品的審美境界中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的審美情趣與審美理想，提高對審美的鑒賞能力。例如在對《秋天》教學(xué)中，教師可以通過自己富有感染力的示范朗讀，刻意地突出詩中的鮮明的節(jié)奏和韻律的詩歌特點，從而來引導(dǎo)學(xué)生去用心感悟詩歌中所展現(xiàn)出來的意境，進而讓學(xué)生沉沉迷于其中并流連忘返，從而能理解詩人所表達的內(nèi)心情感。并且還能在這其中感受到鄉(xiāng)村秋天的景色，從而在腦海中出現(xiàn)了五彩斑斕的畫面，才能更加體會到詩人所描繪的秋天，體會到其中漁民的悠閑、歡樂，以及農(nóng)民豐收后的喜悅。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

初中語文課堂教學(xué)審美化能夠有助于學(xué)生培養(yǎng)出審美情感，審美情感是審美中最活躍的，能夠從審美感知過渡到對審美想象的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從而將感情渲染出來，再進行氣氛烘托，讓學(xué)生能夠充分感受到作者在其中所表達的感情，進而能讓學(xué)生和作者心意相通，體會到作品的意境，讓作品更加鮮活，進而促進學(xué)生審美情感的養(yǎng)成。例如在對《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以對其中富含情感的字或詞進行解讀和感悟，比如“蠟像”“舞”“銀蛇”“馳”等等，通過對其的解讀，讓學(xué)生充分感受到對文字的躍動。讓學(xué)生在其過程中能夠體會到作者筆下北國冬天的壯美，從而能直接感受到北國冬天撲面而來的生氣。進而讓學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下學(xué)生主動的思考，在學(xué)生腦海中就會自然而然地跳出充滿壯美的北國冬天的景色，這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟了作者對自然景色的體現(xiàn)，更是讓學(xué)生能感受到作者在這其中展現(xiàn)出來的豪邁和博大胸襟，充分感受到了作者氣吞山河、涵蓋天地的磅薄氣勢。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺之間就充滿了力量，進而激發(fā)出了學(xué)生的斗志。

3.能夠?qū)ξ谋具M行意義建構(gòu)

在審美的文本解讀過程中，讓學(xué)生的個體性、親歷性、情感性以及創(chuàng)造性為特征的審美體驗對文本意義的建構(gòu)具有著十分重要的作用。讓學(xué)生能夠充分理解美的形象中所展示出來的意義，明白了美的情感中所蘊含的理性，能讓學(xué)生能真切地感知到作品的脈搏，從而讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，進而積極主動對文本意義進行探尋與建構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在《春》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進行反復(fù)的朗讀，從而在不斷地熟讀和理解的過程中，創(chuàng)造出對文本意義的構(gòu)建，讓學(xué)生能明白語文文字不再是簡單的文字，并在學(xué)生的腦海中變成了美麗的畫卷，呈現(xiàn)出一幅豐富多彩的畫面，從而讓學(xué)生更加的熱愛生活，感受到生活的美好，從而更加憧憬未來的美好愿望。也讓學(xué)生在建立起與文本的溝通渠道，更加充分領(lǐng)悟到作者想要表達的情感，以及文中所要表達的意境，讓學(xué)生感悟到了生活中的人情美、自然風(fēng)光中的美以及生命所張揚出來的美。

三、審美視域下的課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

1.利用多媒體教學(xué)技術(shù)展開教學(xué)

信息時代的發(fā)展創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給教育事業(yè)帶來了極大的便利。目前很多學(xué)校都配備著新媒體教學(xué)設(shè)備，包括電腦、音響、投影儀等教學(xué)設(shè)備，所以在教學(xué)的過程中要抓住信息時代所帶來的機遇，充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。多媒體教學(xué)設(shè)備在語文教學(xué)能夠起到構(gòu)建教學(xué)情境的作用，多媒體能夠產(chǎn)生視覺和聽覺的效果來營造氛圍，從而將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，進而提高教學(xué)的效率。教師在這個過程中可以起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，利用多媒體的素材，如圖片、動畫、視頻以及音樂來結(jié)合課堂的內(nèi)容進行授課。如在課文《荷塘月色》中時，其中關(guān)于對月色的描繪情景就能通過多媒體展現(xiàn)出來。教師可以先帶有情感的進行朗讀，并通過多媒體課件結(jié)合視頻以及圖像的方法給學(xué)生展示課文的描述月色的具體景象，讓學(xué)生能充滿感受到荷塘月色的美，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但是在進行教學(xué)的時候，教師一定要先充分了解課程的內(nèi)容，才能挖掘出其中所蘊含的美學(xué)思想，才能選取合適的素材展開教學(xué)，當(dāng)然在此過程中也要充分考慮到學(xué)生的心理特點及需求，才能確保所采取的方式能培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境進行審美教學(xué)

教師想要提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，不能單靠對課文內(nèi)容的單一講解，還要適當(dāng)?shù)貭I造氛圍，讓學(xué)生能積極地參與到其中來，從而才能達到良好的教學(xué)效果。而只有學(xué)生參與到課堂中來才能充分地發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”教育，讓學(xué)生能從被動接受知識的立場轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。要營造出良好的教學(xué)環(huán)境，教師就要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂中的主動權(quán)交給學(xué)生，并努力營造出生動而活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個愉悅而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己想象力和創(chuàng)造性思維的能力，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺。例如，教師在進行古詩文教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實際出發(fā)，因為古詩文是學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域。教師此時可以先對文章的背景和作者的背景先進行簡單的介紹，并且對學(xué)生提出問題“為什么要寫這首詩？詩中所表達的情感是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而讓學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂教學(xué)中的主體。因為學(xué)生的心理年齡和心理年齡都不成熟，所以渴望展現(xiàn)自我和被關(guān)注，教師要結(jié)合這一點來進行教學(xué)，在語文教學(xué)中充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能表達出自己對課文的理解。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠參與到課堂中并且在這過程中得到滿足，進而帶動了語文審美教學(xué)的開展。

3.擴大課外學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的審美理解

大多數(shù)學(xué)生都沒有課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生們主要的閱讀來源都是源自于課本中，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此就更沒有時間去進行課外閱讀。而閱讀本來就是積累的過程，能夠在此過程中讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀地作品，從而提升對文章的理解能力，感受閱讀中的美，進而能培養(yǎng)學(xué)生的美感。當(dāng)然，在此過程中，課外學(xué)習(xí)還包括的寫作的聯(lián)系。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的積累能夠促進學(xué)生審美觀的養(yǎng)成，但是并不能讓學(xué)生真正了解和掌握語言的美感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的美感結(jié)合在寫作中，融入學(xué)生的創(chuàng)作想法，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將在課堂中所學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中去，在寫作的練習(xí)過程中提高對語文的審美能力。寫作能提高源于不斷地模仿，而模仿則是體驗美學(xué)之美的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的修辭手法和抒情手法進行積累，并在此過程中不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。學(xué)生在此階段中的學(xué)習(xí)能力和好奇心都比較強，但是卻被應(yīng)試教育給局限了，使得學(xué)生的學(xué)識和創(chuàng)新能力受到限制。所以，教師要積極鼓勵學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的文學(xué)作品，進而在優(yōu)秀作品中升華自己的思想，提高語文審美水平的同時也要提高語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體會到意境美

聯(lián)想和想象是能直接進行審美活動的翅膀。在語文教學(xué)過程中的審美，很大程度上都是依托于學(xué)生對審美展開聯(lián)想和想象，所以在審美性的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去聯(lián)想和想象。以此去體驗課文中所帶來的的意境之美，才能讓學(xué)生更深刻的理解課文所要表達的情感以及內(nèi)容，進而達到審美認(rèn)識和情感的有效統(tǒng)一。例如，在進行教學(xué)《天凈沙·秋思》這一課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之上，通過對課文中九個能感知到的具體形象來展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生能身臨其境的去品味到詩中所描繪的視覺美、感官美、情景交融的意蘊美、虛實相生的含蓄美以及韻味無窮的余味美，進而才能讓學(xué)生在內(nèi)心深處更能體會到作者想要表達的思念故鄉(xiāng)之情，體會到其中的意境美。又比如，在《使至塞上》的教學(xué)中時，教師講到“大漠孤煙直，長河落日圓”時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的幾個字“大”“孤”“直”“長”“圓”這幾個詞語來反復(fù)的進行推敲和解讀，讓學(xué)生能夠直接的感受到邊塞那邊的空曠美、雄渾美以及肅靜之美，感悟到了文字所存在的感染力和表現(xiàn)力，在此過程中更能讓學(xué)生理解到詩句中所要表達的意思，從而能更深層次的解讀文本的意義。

總而言之，初中語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需要，高度重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在此過程中要采取積極有效教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠建立起正確地審美觀。同時，教師也要借助信息科技的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)技術(shù)來展開教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生吸引到課堂中來，營造更好地教學(xué)氛圍。再者還要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生延伸自己的課外學(xué)習(xí)。審美觀的建立不僅能對語文教學(xué)有著優(yōu)化的作用，還能促進學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的人才。