緊扣情境 突破任務驅(qū)動型寫作

孫錦媛

2021 年，江蘇考生再次面臨作文寫作思路的轉(zhuǎn)變困境，全國卷大多采取“任務驅(qū)動”的寫作形式，以往的江蘇卷是“材料作文”。江蘇考生面對著寫作思想和寫作形式的全方面革新，大多數(shù)同學對任務驅(qū)動型作文寫作的不熟悉、不適應，表現(xiàn)出了一種習慣性的保守和跑偏，以及潛意識中的心理上的排斥和抗拒。這種現(xiàn)象在2013 年江蘇高考作文由命題作文轉(zhuǎn)向新材料作文時也發(fā)生過。對于任務驅(qū)動型寫作怎樣破局，筆者談談自己的想法。

一、任務驅(qū)動型作文與材料作文的主要區(qū)別

從廣義上講，任務驅(qū)動型作文也屬于材料作文，與“傳統(tǒng)的材料作文”相比較，其主要區(qū)別在寫作主體、讀者對象，以及情境設置上。

傳統(tǒng)的材料作文的寫作主體表面看是考生，讀者是閱卷老師，但考生不一定等同學生本人，而閱卷老師其實就是泛化的大眾，也就是說，寫作的主、客體都很模糊，考生寫閱卷老師看，基本沒有身份（角色）的要求。從說理的角度看，傳統(tǒng)的材料作文是一種封閉的內(nèi)循環(huán)式的闡釋型作文，只要能論證周全，自圓其說，便可談天說地，自說自話，隨意發(fā)揮。判分主要依據(jù)是審題的精準度、材料的豐富度、思考的深刻度、表達的優(yōu)美度，對應高考作文發(fā)展等級四個要素：創(chuàng)見、豐富、深刻、文采。所以有時材料作文廣遭詬病，因為其文字游戲式的命題，以及學生作文中出現(xiàn)的偽圣賢、偽讀書、偽文采甚至古怪做作的表達。而任務驅(qū)動型作文，除了必要的闡述理由外，還要按具體題目的要求或說服特定的讀者對象，或與之形成有效的對話、交流等。評分的主要依據(jù)是寫作任務的完成度、有效度，與之相應的是，說理是否清晰，表達是否準確，以及文章是否具有鼓動性、感染力，既要曉之以理，還要動之以情。任務驅(qū)動型作文完成任務為第一要義。

更為重要的是，任務驅(qū)動型作文都有一個特設的情境。特級教師唐江澎多次強調(diào)任務驅(qū)動型作文的寫作要注意情境的限制性，要明確寫作的對象、目的、場合、身份，即在什么場合情境中，以什么身份，寫給誰看，達成什么目的。情境便成了任務驅(qū)動型作文的重要前提。

二、任務驅(qū)動型作文的前提——情境

1.何為情境

為什么任務驅(qū)動型作文會有一個特設的情境？按有關人員的說法，設置真實（或者至少是模擬真實）情境就是為了引導學生關注生活，進行真實的寫作，以此改變過去那種凌空蹈虛高空作業(yè)脫離生活實際、代圣賢立言式的寫作傳統(tǒng)，防止套作、考場宿構(gòu)。溫儒敏教授指出，現(xiàn)在很多中學生的作文教學都是瞄準中考、高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”練習，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”。情境設置能否真的能讓真實的寫作發(fā)生，還有待商榷，但其要求作文指向當下、指向“現(xiàn)場”是“真實的”，也是必須的，是順應當下教育改革的。符合語文“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)語言能力及其品質(zhì)”的學科素養(yǎng)。

所謂“情境”，就是“任務”（問題）產(chǎn)生或提出的背景，它是我們審題時必須關注到的限制性條件，很多時候是隱形的。任務驅(qū)動型作文的“任務”（問題）都是明確的，“情境”有時需綜合考量。比如下面的題料。

全國兩會上，“體育入高考”這一話題引起了社會廣泛關注。有人認為，將體育納入高考有利于減輕學生課業(yè)負擔，增強學生體質(zhì)，加快建設健康中國的步伐；有人認為，把體育納入高考并不能減輕學生的學業(yè)負擔，反而會增加學生新的“體育應試”負擔；也有人認為，是否將體育納入高考并不重要，關鍵是能否保障課程教學質(zhì)量。（2020 年山東模擬考試題）

本題的“情境”從“兩會”“課業(yè)負擔”“學生體質(zhì)”“課程教學質(zhì)量”等詞語的表述可以明確，即在應試教育之下，中小學體育課程沒有得到很好的實施，導致學生體質(zhì)下降，身心健康受損，其問題之普遍、嚴重已引起國家層面的重視，在兩會上探討?！扒榫场标P乎問題討論的針對性，忽略具體“情境”，勢必導致討論的泛化，比如，說體育增強學生體質(zhì)是合乎“情境”，說體育增強團隊意識和集體主義、愛國主義精神，說體育能鍛煉克服困難的品格意志，就屬情境之外的“泛化”。

2.情境與任務

任務驅(qū)動型作文的寫作任務有時是顯性的，比如書信、倡議書、辯論稿、駁論文，這些具體的寫作形式，關鍵是情境限定下的寫作任務，要區(qū)分好情境與任務，明確情境中的寫作任務。

我們再看這則題目材料。

在這個特殊時期，全國人民正在進行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學生的你，又迎來另一場特別的考試——江蘇省某高中高三年級線上統(tǒng)一測試。是的，這場考試有著很特別的地方：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……

因為特別，你會有特別的應對，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。

今后的人生中，還會有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。

請你從下列任務中任選一個，根據(jù)要求完成寫作。

①以“20 年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信。

②有人說：有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說：不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇駁論文。

③請你為《南方教育時報》的“教育眾聲”欄目寫一篇關于這場線上考試的評論。（2020 年深圳月考題）

有些同學一看題料就以為這是一道寫抗疫文章的作文題，因為題料開頭就直指疫情防控。但細心審題，就不難發(fā)現(xiàn)，題目引導我們關注的，主要不是疫情，而是從考生熟悉的“考試”入手，重點是思考“考試”。這樣的編排，有一定的迷惑性，學生頭腦一發(fā)熱很容易掉到陷阱中，馬上把抗疫內(nèi)容作為大背景，而忽視了這道作文題的關鍵詞——“考試”。并且這場“考試”還有限定性，即：居家、線上、沒有老師監(jiān)考……這些構(gòu)成了這則題料的具體情境。

如果我們進一步根據(jù)任務來探討情境，三個任務的具體情境又不相同。任務一以“20 年后的我”的身份給“20 年前的我”寫信，“我”要參加這次線上居家考試。任務一的情境決定了要注意身份的轉(zhuǎn)換，尤其是“主客”一體、以及寫信者知道底牌的上帝視角的特殊性?？刹捎没厮莸姆绞娇?0 年前的那場特殊考試，以及那場特殊考試對后來的“我”的影響。或是感激，或是追悔，都應是以今天“我”的處境或作為，看20 年前的我在考試中的行為。任務二是寫駁論文，在題料的大背景下又加了一層情境，有人說有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要，在居家考試沒有老師監(jiān)考的情境下，添加了“要不要父母監(jiān)考”。寫作時，一定要考慮網(wǎng)上考試、居家隔離、父母參與這些特定的情境和因素，不能泛論要不要監(jiān)考。這里除了誠信品質(zhì)、規(guī)則意識、自律精神等問題外，還有個人居家場合是否適宜，父母參與監(jiān)考是否可行等問題，把這些都想清楚、講清楚了，就會避免立意單調(diào)的問題。任務三要求寫時評，看似很開闊寬泛，實則不然，題料的情境已經(jīng)限制住，時評應該圍繞“居家、線上、沒有老師監(jiān)考的考試”來寫?！皩懽髦黧w”可跳出學生或家長的視角站在公眾的立場看這場線上考試。概述要盡量客觀，評論要有鮮明的主觀立場。

由于題料中的情境有時是隱形的，要求審題時一定要多讀幾遍題料，找出事件的相關背景，有時需要結(jié)合寫作任務，確定具體的情境，再根據(jù)具體的情境明確具體的寫作任務。任務與情境相互關聯(lián)，相互制約。

3.明確情境的意義

任務驅(qū)動型寫作，明確情境意義重大。相較于以往的材料作文，情境是一種規(guī)定，一種對話題的限制、約束。如上述“居家考試”的題料，明確了情境基本等于找出了“時事在哪里”“我在哪里”“靶子在哪里”，唐江澎老師所說的“對象”“目的”“場合”“身份”基本能夠落實，下面就能很順暢地確定寫作任務，文章不至于偏離。如“居家考試”的任務二，學生扣住情境“有人說有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說不需要監(jiān)考，重在自覺，考試的過程更重要”，可以就此思考：一個人在家無人監(jiān)考與一群人在教室無人監(jiān)考有什么不同？家長監(jiān)考與老師監(jiān)考有什么不同？考試的過程真的比考試結(jié)果更重要嗎？考試的過程和考試的結(jié)果能分開嗎？依據(jù)情境思考問題，不僅不會把話題“泛化”，還會抓住問題的關鍵與本質(zhì)，思考的更為深入，寫作的深刻性迎刃而解。有的學生會寫到“考試這件事，過程與結(jié)果是不能分開考慮的，它不是一個人的修行，而是一群人的比拼”；“有些家長閑居在家，但因工作需要而復工或需要在家辦公的家長也絕不在少數(shù)，怎可能做到拋下工作甘愿在孩子旁邊枯坐數(shù)小時？既然不現(xiàn)實，那豈不是以追求公平之名造成了更大的不公平？”扣住情境思考現(xiàn)實問題，中學生也會成為“社會學專家”。

三、緊扣情境，實現(xiàn)任務驅(qū)動型寫作的突破

既然情境是任務驅(qū)動型寫作的前提，在任務驅(qū)動型作文中，扣住情境完成任務是第一要義。具體在行文中我們應該怎樣操作呢？

首先，從題料本身入手找準情境?？傮w上看，任務驅(qū)動型作文題料的文字量都比較大，但閱讀難度不大。作文題料有的是一段相對完整的話，有的則是由一組復合型材料構(gòu)成。復合型材料一般容量較大且呈碎片化，審題時要從時間、空間、屬性等角度進行適當?shù)胤诸?、歸類，找到碎片化材料的內(nèi)在關聯(lián)——當然，也不要因之而恐慌，“提示語”中通常有對前文材料起概括和總結(jié)的句子，而作文要求中也一般有以某某為“主題”……的指令，我們先確定好“主題”，指定的“主題”會反過來幫助我們理清題料，找到題料中的情境。以往江蘇卷的題料學生基本會概括出主題，現(xiàn)今的任務驅(qū)動型作文題料一般也會有主題，只是主題有限定性，學生概括出主題后再找出限定性的句子，找出話題所處的背景，基本也就明確了材料中的情境。

我們也可以將自己還原到題料中，設想自己處于當時的環(huán)境，設身處地地想清情境。要問清楚自己幾個問題：第一是“我是誰？”第二是“我給誰寫文章，或跟誰對話、講話？”第三是“在什么樣的情境（場合）下寫文章？”第四是“要談什么問題？”第五是“要達到怎么樣的表達效果？”自己跟自己形成有效對話后，也會提煉出題料中的情境。

其次，緊扣情境進行寫作。由于任務驅(qū)動都是基于具體的情境，所以有必要在作文開篇對話題及其提出的背景做簡要的“格式化”的交代。唐江澎老師曾提出作文要求：正常的寫作教學主張文體意識，主張情感表現(xiàn)與立場表達，他主張就事說理，理不離事。“緣事說理”是現(xiàn)今作文的導向，作文開篇對背景做“格式化”的交代，一開始就強調(diào)背景情境，下面的任務圍繞情境展開，這樣的作文不至于“外化”，脫離題料。如“居家考試”題料，有學生開篇寫到：“近日，江蘇省某高中高三年級進行線上統(tǒng)一測試。這場考試很特別，居家，線上，沒有老師監(jiān)考……這場考試也掀起了熱烈的討論，在此筆者想談談對其的看法?！边@就是“緣事說理”的寫作方法。

最后，關注現(xiàn)實，始終有情境意識。要完成好任務驅(qū)動型作文，平時多關注當下的一些現(xiàn)實問題，命題人往往把對現(xiàn)實的問題融入作文的題料?，F(xiàn)今語文課堂提倡“單篇任務群”教學，要求給課堂設置具體情境，這種教學方式順應現(xiàn)今課堂改革的要求，對老師和學生來講是挑戰(zhàn)亦是機遇。老師可以通過設置情境來引導學生關注當下的問題，學生可以在情境中進行思考活動，表達自己的看法，這對作文的寫作有很大的幫助，課堂與寫作相互促進。

總之，我們在寫作時一定要將自己置于命題者設置的真實而具體的情境中去思考、表達，強化作文的情境意識，唯此，才有可能完成好“寫作任務”。緊扣情境，實現(xiàn)任務驅(qū)動型作文的破局。