巧妙引導(dǎo) 作文回復(fù)見成效

李 艷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“能與他人交換寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教學(xué)中要使學(xué)生真正通過作文批改有所收獲，就要提高學(xué)生的主動性和積極參與意識。受網(wǎng)絡(luò)文章后面紛紛跟帖的啟發(fā)，筆者嘗試著運用“1+X 作文回復(fù)模式”，一人寫作，多人點評。開展這種作文回復(fù)活動，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了寫作能力，收到了顯著的效果。

一、精品須經(jīng)三回改

文章不厭百回改，學(xué)生習(xí)作也應(yīng)如此。

首先，課上的第一次批閱。作文采用活頁紙的形式，保證學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)完成自己的作文寫作，第二節(jié)課隨機批改，只要求一人批改一篇，教師在課堂內(nèi)巡視解疑答問，有問題可以小組內(nèi)討論解決或是請教師幫忙，時間為35 至40 分鐘，要求枚批最少50 字以上，總評要在150 字以上，臨近下課由學(xué)生推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文給教師。

其次，課下教師的第二次批閱。這一次以中考的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打上一個合理的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對自己的作文有一個更加清醒的認(rèn)識。在這個過程中，重點批閱學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文，確定6 至10 名同學(xué)的作文為本期精品，重點推薦給全班同學(xué)去閱讀，確定精華作文的過程是教師對全班同學(xué)整體作文水平的一次很好的把握，而且這個過程也大大減輕了教師的批改強度。

最后，課下全體同學(xué)的第三次批閱。教師確定精品后，在作文上蓋上一個“精”字章，然后和其他同學(xué)的作文一起上墻，精品放在紅色展示區(qū)，重點推薦給大家，由大家共同在作文的反面回復(fù)自己的意見，時間到下一次作文上墻結(jié)束。

經(jīng)過三次批閱之后，我們看到不少同學(xué)的作文，特別是精品的背面都留下同學(xué)們精彩的評論。為了讓更多的同學(xué)有更好的學(xué)習(xí)機會，我們還要把所有的作文分類裝訂成冊，放在班級圖書角，與大家交流。

二、全員寫話重賞識

1.全員參與

從作文上墻，到展示結(jié)束，我們倡導(dǎo)學(xué)生盡量回復(fù)一篇精華作文和一篇普通作文，全體學(xué)生參與到回復(fù)作文活動中來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們作文中的閃光點，給更多同學(xué)的作文提出合理的意見和建議，以期得到全班共同的交流，將修改文章的那支筆交給學(xué)生。

2.用心寫話

對作文回復(fù)的內(nèi)容不要做太多的限制，讓學(xué)生明確不管是回復(fù)還是評論，只把它當(dāng)作是讀后感。你讀完作文后，有哪些想法，共鳴還是分歧，只要是發(fā)自你的內(nèi)心，想怎么說都可以，只不過就是把想法變成文字罷了，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

3.重視賞識

在作文回復(fù)的過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生用賞識的眼光來看待別人。從教師方面來說，放大學(xué)生的優(yōu)點，在評精品作文的過程中，放低對學(xué)生的要求，我們的標(biāo)準(zhǔn)是不拿學(xué)生和學(xué)生比，而是拿學(xué)生的這次作文和他以前的作文比。所以，哪怕是作文水平再差的學(xué)生，其作文也有機會被評為精品，也會受到同學(xué)們的賞識。這樣學(xué)生在回復(fù)作文的過程中，會更好的發(fā)自內(nèi)心地去賞識別人的作品，中肯地回復(fù)別人的作文。

三、作文回復(fù)好處多

1.回復(fù)激發(fā)熱情

每次作文完成后，學(xué)生都爭相去看上墻的作文中，又有哪些同學(xué)的作文被評為精品，自己的作文又出現(xiàn)了哪些新的回復(fù)。從某種程度上說，學(xué)生都有一種被賞識的感覺，而這種賞識又推動了他繼續(xù)寫作的信心，使他寫作文的積極性得以進一步的提升。不管是精華作文，還是普通的作文，即使是三類卷作文，學(xué)生只要看到自己的作文被回復(fù)，那種幸福感是不言而喻的。不管是激勵的話語，還是中肯的建議，看到同學(xué)們寫的有針對性的批語，大家也更容易接受。在看自己作文回復(fù)的時候，態(tài)度都比以前要更加認(rèn)真了，這種認(rèn)真程度甚至都超過了看以前來自老師的評語，而這樣的認(rèn)真的態(tài)度又會在下一次的作文中精彩的呈現(xiàn)出來。

2.回復(fù)促進閱讀

作文回復(fù)最多的學(xué)生會把全班同學(xué)的作文都回復(fù)一遍，相信在每看一篇作文的同時，他的閱讀能力也會隨之而提升。在作文回復(fù)的過程中，有的是分析文章的主題，有的是分析文章的結(jié)構(gòu)，有的是分析文章的語言，并不時地拿出筆來摘抄別人作文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，放在自己的閱讀積累本上，對自己來說又是一次閱讀上的提升。

3.回復(fù)推動寫作

學(xué)生們在認(rèn)真寫自己作文的同時也在認(rèn)真地回復(fù)別人的作文，所以在作文回復(fù)過程中，回復(fù)別人作文超過300 字的同學(xué)每次都有不少。有一位同學(xué)在評論同學(xué)的一篇作文《團結(jié)就是力量》的時候，作文內(nèi)容不到700 字，而這位同學(xué)的回復(fù)卻達到了960 多字，相信這樣的回復(fù)不得不說是一次很好的二次作文的機會。

4.通過回復(fù)體驗成功

不難想象，同學(xué)們在每次作文批改后，那種成功的幸福感，不管是自己的作文被評為精品，還是落選，所有同學(xué)都特別的期待，期待能夠看到大家對自己作文的評價，看到同學(xué)們在回復(fù)中的鼓勵和鞭策，看到自己的作文被別人當(dāng)作經(jīng)典一樣的來摘抄到別人的積累本上，更希望自己被評為本周“作文之星”或是“最佳評論之星”，學(xué)生總能感覺到一種成功的快樂。

四、作文回復(fù)見個性

通過一個學(xué)期的回復(fù)，學(xué)生寫作文的興趣濃了，寫作水平提高了。一開始只能三言兩語，固定模式，現(xiàn)在卻能洋洋灑灑；一開始只能語句干澀，形式單一，現(xiàn)在卻能文采斐然。學(xué)生在作文回復(fù)中呈現(xiàn)了不一樣的風(fēng)采，形成了各種不一樣的形式。

1.啟示思考型

例如，有同學(xué)評《震撼心靈的壯舉》：讀完這篇文章，我有一些啟示和思考，文中的他是我心中的英雄。他的壯舉確實讓人敬佩，在這關(guān)鍵時刻，他不顧一切的去救那位輕生的女孩。他雖然已不在人世，但他的精神將永遠(yuǎn)留在人間。

2.總結(jié)主題型

例如，有同學(xué)評《震撼心靈的淚水》：通過寫一個家庭在戰(zhàn)爭時的遭遇，體現(xiàn)了當(dāng)時的人情冷暖，反映了一個國家的貧弱和人民的疾苦。從小事情上體現(xiàn)了大的道理，非常好。

3.鞭策鼓勵型

例如，對《不同想法，不同感受》這篇作文，有以下回復(fù)。

本文由你自己寫到別人，再由別人的經(jīng)歷來戰(zhàn)勝自己，我很為你高興，希望不要因你的腿而影響你的學(xué)習(xí)，在我眼里，你是一個自信、樂觀、聰明的同學(xué)我希望你能像你所說的那樣，用你的毅力堅強走下去！加油！

4.哲理反思型

例如，有同學(xué)評《思想天使對你說》：就算我拼搏出的路是黑暗的，但我不后悔，至少我曾經(jīng)爭取過向著月亮出發(fā)，即使失敗也處在群星之中。

5.優(yōu)美生動型

例如，有同學(xué)評《我能行》：微風(fēng)習(xí)習(xí)，漫步在春意盎然的田野里，嗅著青春泥土的氣息，聆聽鳥兒清亮的歌唱，欣賞小河流水的奏樂曲……

6.自我回復(fù)型

例如，有同學(xué)自評作文《震撼心靈的等待》：文中景物描寫比較突出，最后給讀者留下了許多思考的空間……字體不是很好，還需繼續(xù)努力，還有一個亮點，前后照應(yīng)，比較不錯。

作文的批改方式盡管多種多樣，但在實踐的過程中，筆者覺得“作文回復(fù)”教學(xué)，很好地落實了學(xué)生在作文批改過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的參與意識，使作文評價的方式更加趨向于多元化，符合作文教學(xué)的基本規(guī)律和要求。“作文回復(fù)”教學(xué)在以后的探索中會有更廣闊的前景。