試論整本書閱讀教學(xué)

徐 慧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：“高中語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但高中教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握語法、寫作等基本語文能力，還要幫助學(xué)生從生活中感受到語文的樂趣，學(xué)以致用，將語文知識(shí)應(yīng)用到未來的生活中?！备咧姓Z文的整體教學(xué)體系中閱讀是極為重要的組成部分。因此，高中語文教師應(yīng)該更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣，將整本書閱讀的方法融入到閱讀教學(xué)中作為核心教學(xué)策略。

一、整本書閱讀的理念

整本書閱讀是一種比較新穎的閱讀模式，顧名思義就是從整體上閱讀分析一整本圖書或者一系列圖書。整本書閱讀與其他常見的閱讀模式有一定的區(qū)別，其主要閱讀目的在于幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、更加整體地理解一本書的要義。高中學(xué)生從小經(jīng)過傳統(tǒng)語文閱讀模式的熏陶，對(duì)于整本書閱讀模式并不能很好地掌握和運(yùn)用，在高中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中去習(xí)慣性地使用整本書的閱讀模式，并合理安排淺層次閱讀和深層次閱讀的閱讀結(jié)構(gòu)。通過整本書閱讀模式的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一是高中閱讀教學(xué)策略的滯后導(dǎo)致高中學(xué)生閱讀效率低下。盡管隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，但還是有部分高中語文教師為了幫助學(xué)生在升學(xué)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，選擇了“一言堂”式的閱讀教學(xué)方法。教師制定這種“機(jī)械化”“一刀切”的閱讀教學(xué)策略使高中語文課堂變得非常無趣，學(xué)生只會(huì)“悶頭”做題的現(xiàn)象也不會(huì)從根本上提高學(xué)生的語文水平。

二是學(xué)生無法更好地融入高中語文閱讀課堂。教師在構(gòu)建高中語文閱讀課堂時(shí)并沒有秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生無法更好地融入課堂也就降低了語文閱讀的效率。

三是閱讀模式的單一性直接導(dǎo)致學(xué)生欠缺自主閱讀能力。在當(dāng)前高中語文的閱讀課堂上，教師大都只是要求學(xué)生進(jìn)行指定材料的閱讀，沒有好好把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，也就無法制定合理的分層次閱讀教學(xué)策略。很大一部分學(xué)生在填鴨式的教學(xué)方法下無法做到真正地理解文本，沒有老師的幫助他們甚至很難獨(dú)自完成文本的自主閱讀，自主閱讀能力的欠缺使學(xué)生的在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)。

三、整本書閱讀模式在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)探究

教師在高中語文閱讀教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)大膽采用整本書教學(xué)模式，通過大量的實(shí)踐檢驗(yàn)來制定整本書模式的教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)用策略，教師在課堂上不僅僅要將語文閱讀資料進(jìn)行講解，還要不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)問題，并篩選出符合高中學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀素材提供給學(xué)生閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

首先，要立足于教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)。高中語文教材選取的文章都是文質(zhì)兼美的，教材內(nèi)容充分考慮到了高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，教材中所包含的知識(shí)完全符合高中生對(duì)語文的學(xué)習(xí)需求。所以教師的首要任務(wù)是將教材內(nèi)容熟稔于心，并且能將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，本著新課程提出的重點(diǎn)，采用整本書閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，高質(zhì)量地做好備課。高中階段語文學(xué)科的知識(shí)難度有所提高，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和教師的備課精細(xì)程度有著直接關(guān)系。只有在課前充分挖掘教學(xué)內(nèi)容才能夠在課堂上游刃有余，從而提高學(xué)生在課上閱讀課文的效率。教師還可以采用分享與教材內(nèi)容貼近的書籍的方式，讓學(xué)生能夠得到更多的整本書閱讀機(jī)會(huì)。

其次，采用整本書閱讀模式首先應(yīng)該確立閱讀主題。高中學(xué)生不僅僅要在課堂上開展課內(nèi)閱讀，更要進(jìn)行足夠的課外閱讀來充實(shí)自己的語文知識(shí)，提升自己的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)積極找尋課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的聯(lián)系，做到課內(nèi)閱讀和課上閱讀的相輔相成。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)首先確立好閱讀主題，將課內(nèi)文本作為開展整本書閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)教材為學(xué)生提供整本書的課外閱讀素材。例如在教學(xué)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生的其他代表作品作為課外閱讀材料，如《朝花夕拾》等。教師要先明確《朝花夕拾》的閱讀主題是讓學(xué)生深入探究魯迅先生的生活寫作狀態(tài)。讓每位學(xué)生寫出自己閱讀完整本書后的閱讀感受，記錄下自己在閱讀過程中的心得體會(huì)，讓學(xué)生在課堂上將這些心得體會(huì)進(jìn)行分享，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀體驗(yàn)。

再次，制定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的整體閱讀能力。整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法提出了更高的要求。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀模式，整本書閱讀需要學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，這種閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，如果缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生就無法明確閱讀的目的，也無法從整體上分析整本書的主旨。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活中，正處于青春期的高中生往往心態(tài)浮躁，沉下心來，利用大量的時(shí)間去完整地閱讀整本書是非常難能可貴的，因此，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

另外，成立閱讀學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組作為整本書閱讀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以將閱讀興趣接近的學(xué)生組成閱讀學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的閱讀興趣分配閱讀書籍。在學(xué)生閱讀完書籍之后，讓學(xué)生暢所欲言、集思廣益，分享自己的閱讀體會(huì)，就書中的問題展開討論，無須設(shè)定太死板的討論標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維就能得到有效鍛煉，閱讀效果也能得到有效提高。

還有，我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)整本書閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人們生活中必不可少的一部分，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教育的發(fā)展帶來了巨大的便利，高中語文教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為引擎，為整本書閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)增加閱讀資料的多樣性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這才是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵之處。只有做到順暢地理解文本，學(xué)生才能迅速地掌握語文知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，單單依靠語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中生必須輔以大量的閱讀才能幫助他們快速地融入語文世界。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜集大量與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、且能發(fā)散學(xué)生思維的閱讀材料提供給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有著較多的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展空間。因此，教師要重視在閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。