善用小組合作學(xué)習(xí) 提升語文閱讀效率

陳 莉

運用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使小組內(nèi)的學(xué)生有著共同的奮斗目標(biāo)，改變以往語文閱讀教學(xué)枯燥、乏味的局面，使語文閱讀教學(xué)生動、形象起來，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的同時，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，使學(xué)生體會在閱讀學(xué)習(xí)中解決問題所帶來的成就感，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中閱讀中的應(yīng)用要點

1.提高分組的科學(xué)性和合理性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

分組環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，也是不容被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的語文閱讀教學(xué)中，語文教師比較容易忽視分組的重要作用，通常是以座位進行分組，讓相鄰比較近的學(xué)生組為一個小組。這種分組方式具有較強的隨意性，雖然比較簡單，但是無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，難以提高語文閱讀教學(xué)的效率。首先，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生每組分為3～4 個人比較合適，能夠保證小組內(nèi)的每個學(xué)生都能夠有足夠的發(fā)言機會，語文教師要保證每個小組人數(shù)的均衡；其次，語文教師在進行分組時，要充分考慮學(xué)生各方面的因素。比如，學(xué)生的性格、性別、興趣等因素，要避免學(xué)生由于性格不合而發(fā)生沖突，影響小組合作學(xué)習(xí)的進展。語文教師在進行分組時，要保證每個小組都有不同層次的學(xué)生。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，使其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，保證組內(nèi)的學(xué)生都能夠有所進步、有所提高；最后，語文教師要確定每組的小組長，可以由表達能力較強、較有權(quán)威的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，維護好小組學(xué)習(xí)的秩序。

2.語文教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高小組合作效率

在閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)時，要求語文教師賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，但是這并不意味著語文教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一味地放任不管。語文教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，語文教師要通過引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一方面，語文教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，對于一些學(xué)生無法解決的問題，語文教師可以通過指導(dǎo)，一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生知道該如何解決問題。在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生比較內(nèi)向，在討論時比較沒有存在感，語文教師要多關(guān)注此類學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與感，為每個學(xué)生創(chuàng)造表達自己的機會；另一方面，語文教師可以進行來回巡視，避免有學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時間進行閑聊，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作閱讀學(xué)習(xí)情境

在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作閱讀學(xué)習(xí)情境，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，加強師生、生生之間的互動交流，在學(xué)習(xí)閱讀知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在開展合作閱讀學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)結(jié)合課本教材內(nèi)容，首先向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的主題，針對文章中的生詞的讀音和釋義進行講解，確保學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)活動能夠順利開展。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，幫助學(xué)生理解文章的生字詞讀音及釋義，然后組織學(xué)生分組合作，根據(jù)文章的角色特點進行合理分配，分角色朗讀課文，之后讓學(xué)生交流討論文章中的于勒叔叔是怎樣一個角色，具有什么樣的人物特征，文章是怎樣描寫于勒叔叔這個人物形象的，作者對于于勒叔叔懷揣著怎樣的情感，作者通過塑造于勒叔叔這個人物形象想要傳達怎樣的中心思想與價值觀等。通過分組角色朗讀學(xué)生能更好的體會到文章中的人物思想與情感，在問題討論時帶入這種情感，這種方式能加深學(xué)生對閱讀文章的理解，形成深層次的情感認知，在價值觀上獲得一定的啟發(fā)，由此可以看出，小組合作閱讀學(xué)習(xí)的方式充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與問題意識。除此之外，在分組討論完成后，教師可以組織學(xué)生切換角色，再次進行分組分角色朗讀文章，深化對文章中不同角色與文章思想內(nèi)涵的理解。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)。因此初中語文教師在實際教學(xué)時，應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依據(jù)課本教材合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀技能的全面提升。小組合作的根本目標(biāo)與優(yōu)勢就在于增加師生、生生之間的互動交流，通過互幫互助的方式相互促進，相互約束，促進學(xué)生共同進步，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍。教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀知識與技能的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，落實好小組合作學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，提升小組合作閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《三峽》這篇文章時，教師首先設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，學(xué)習(xí)其中的生字詞，翻譯課文理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受文章中描寫的三峽美景，體會三峽的雄奇險拔，之后可以組織學(xué)生分組分析文章中的對三峽的描寫手法，每個小組分別負責(zé)不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，及時予以指導(dǎo)和點撥，促進小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。

3.建立科學(xué)的評價體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在語文閱讀教學(xué)中，評價的作用十分重要?？茖W(xué)、客觀的評價能夠使學(xué)生意識到自己在合作學(xué)習(xí)中的不足，在以后的合作學(xué)習(xí)中有意識的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，語文教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進行互相評價。對于小組內(nèi)的學(xué)生來說，他們之間比較了解，交流起來更加容易，互相提出的建議、問題等更容易接受。通過小組內(nèi)的互評，能夠使學(xué)生明確自己在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，互相取長補短，強化自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；其次，語文教師可以讓小組之間進行互評，轉(zhuǎn)變以往單一的評價方式；然后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，進行總結(jié)式的評價。評價指標(biāo)要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況等等；最后，語文教師可以在閱讀教學(xué)中運用激勵策略。語文教師要對合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生給予表揚，不僅能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在以后的語文閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提升閱讀能力。另外，對于一些在語文閱讀學(xué)習(xí)中暫時處于落后水平的學(xué)生，語文教師要及時觀察他們在合作學(xué)習(xí)中的進步，并且及時提出表揚，給予他們積極的心理暗示，幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信，使他們相信付出就會得到收獲，堅持就是勝利?？傊?，語文教師應(yīng)充分利用小組合作評價構(gòu)建學(xué)生的互評機制，優(yōu)化教學(xué)評價模式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在課程改革的新時期，利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中閱讀教學(xué)效率十分重要。對此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的程序，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的重點以及難點。語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，積極尋找多種有效的合作學(xué)習(xí)方法，探索出適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)手段，不斷提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，滿足學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的真實需要，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為初中學(xué)生語文成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。