紅色文學(xué)作品閱讀支架的建構(gòu)方法

商冬霞

支架式閱讀是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。將其合理引入初中語文紅色文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，可以起到顯著的效果。

一、紅色文學(xué)作品閱讀的教學(xué)價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

愛國情感的培育是引領(lǐng)青少年思想成長的重要工具，在新時(shí)代下，愛國主義也逐漸體現(xiàn)出鮮明的組織與引領(lǐng)作品，可以召喚青少年團(tuán)結(jié)奮斗，樹立正確的價(jià)值觀。而對(duì)于初中語文教學(xué)而言，可以很好的承擔(dān)起這一重任，從多個(gè)角度感染學(xué)生的情緒，促進(jìn)愛國主義教育更好的滲透，激起學(xué)生的愛國情懷。

2.培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

從本質(zhì)上而言，語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要目的就是提升學(xué)生的交流能力，然后以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，借助閱讀手段弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化。當(dāng)下初中語文教材中的紅色文學(xué)作品，存在豐富和意義性，合理組織學(xué)生閱讀學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以確保課堂的趣味性與新穎性，還能有效提升教學(xué)針對(duì)性，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)有效的落實(shí)。

3.塑造學(xué)生的健全人格

健全的人格涉及到多個(gè)方面，如行為模式、情感體驗(yàn)等。具備健全人格的青少年，對(duì)于國家發(fā)展前進(jìn)有著很重要的意義。因此，為了更好的達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要積極借助文學(xué)作品閱讀，將學(xué)生的人格和學(xué)科精神有效的銜接起來。在這之中，紅色文學(xué)作品有著突出的作用，究其原因，其自身存在豐富的語文學(xué)科人文性，能夠?qū)⒓t色文化精神很好地傳遞出來，激起學(xué)生的積極意志，并加深學(xué)生對(duì)無數(shù)愛國志士奉獻(xiàn)精神的感悟。所以可以說，紅色文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

二、紅色文學(xué)作品閱讀支架建構(gòu)中存在的問題

1.支架建構(gòu)存在著盲目性

建構(gòu)良好的支架是確保支架式教學(xué)有效開展的重要步驟，通常是由教師在課前備課環(huán)節(jié)完成。在教師設(shè)計(jì)的教案中，可以將支架具體內(nèi)容展示出來，并在課堂上合理呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供助力。不過就具體情況來看，部分教師在這一環(huán)節(jié)缺乏獨(dú)立思考，不能很好的關(guān)注到文本與學(xué)生，使得教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有的放矢。如不能很好的體現(xiàn)學(xué)生主體性，依舊占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳，同時(shí)還違背了支架建構(gòu)法的應(yīng)用初衷，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.支架的運(yùn)用僵化刻板

支架是支架式教學(xué)中十分重要的一部分，關(guān)乎教學(xué)成效。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行支架的調(diào)整，這樣才能提升其適用性，達(dá)成理想的教學(xué)效果。不過就具體情況來看，部分教師過于刻板的追求自己原定的支架設(shè)計(jì)，使得教學(xué)表現(xiàn)出刻板、生硬的情況，忽視了課堂生成，也不注重與學(xué)生之間的交流，并因?yàn)楹ε麓騺y自己的布局，不允許學(xué)生提問等，嚴(yán)重阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.支架撤離的科學(xué)性不足

支架式教學(xué)中的支架最后需要撤離，怎樣撤和在什么時(shí)候撤都得看效果評(píng)價(jià)。因此，支架撤離的過程也可以說是效果評(píng)價(jià)的過程。初中語文教師在教學(xué)完成之后，需要充分的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后基于此著手安排支架撤離。不過就具體情況來看，部分教師對(duì)于運(yùn)用效果評(píng)價(jià)并不是很看重，使得在支架撤離之后，學(xué)生依舊沒能學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，教學(xué)效果很不理想。

三、紅色文學(xué)作品閱讀支架的建構(gòu)策略

1.確立多元化教學(xué)目標(biāo)

在新課改不斷深入下，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，要不然的話將會(huì)束縛學(xué)生的視野和思維，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而是應(yīng)該結(jié)合紅色文學(xué)作品的本質(zhì)與內(nèi)涵，確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好的滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)的有效性。以毛澤東的《沁園春·雪》這一詩詞教學(xué)中，教師需要積極做出改變，讓學(xué)生透過這一詩歌體會(huì)到毛澤東的開闊胸襟以及其中的意境。與此同時(shí)，還得給不同的學(xué)生定制不一樣的閱讀套餐，使得每一位學(xué)生都能從本課程學(xué)習(xí)中有所收獲，并自主進(jìn)行中國革命艱辛奮斗歷史的反思，汲取其中的紅色養(yǎng)分，形成良好的語文能力。

2.增加誦讀教學(xué)的比重

文字積累并不能一蹴而就，而是得經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。針對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)閱讀一些具備代表性的紅色經(jīng)典文學(xué)作品，并對(duì)其中的人文價(jià)值等進(jìn)行深層次的思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，為自身今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師需要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助此打開學(xué)生的閱讀之窗。學(xué)生愛閱讀一些篇幅短小的詩歌，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將重心放在對(duì)注釋的領(lǐng)會(huì)上，感悟其中情感的起伏；在面對(duì)篇幅較長的紅色文化作品時(shí)，教師需要讓學(xué)生摘抄其中優(yōu)美的段落，并利用空閑時(shí)間反復(fù)的誦讀，以便獲得更為深刻的感悟。

3.積極開發(fā)多元紅色文化資源

相比較于其他類型的作品而言，紅色文學(xué)作品中蘊(yùn)含了豐富的紅色基因，對(duì)于學(xué)生有著獨(dú)特的教育效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極進(jìn)行閱讀資源的拓展，不僅得讓學(xué)生在教材中感受紅色基因，還得給學(xué)生推薦課外資料，如視頻類資料，讓學(xué)生受到良好的視聽體驗(yàn)。如在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合文章背景給學(xué)生展示戰(zhàn)爭片或者是相關(guān)紀(jì)錄片，這樣可以基于學(xué)生身臨其境的感覺。與此同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)該加強(qiáng)紅色校本課程的完善，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，立足于自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的校本課程。如創(chuàng)設(shè)紅色話劇社，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這樣便能為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生更好的接受紅色文化的熏陶。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課文閱讀教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行改編，然后進(jìn)行表演?；蛘呓M織讀書分享會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀心得交流分享出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。

4.注意高效與靈活

在初中紅色文化作品閱讀教學(xué)中進(jìn)行支架建構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能避免機(jī)械僵化，在支架應(yīng)用的時(shí)候，需要結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施調(diào)整，在情境創(chuàng)設(shè)與讓學(xué)生自主探究等環(huán)節(jié)的時(shí)候，也應(yīng)該勇敢的擺脫形式，使得教學(xué)能高效靈活的運(yùn)行。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外，并不可能一切都遵循固定的路線前進(jìn)。而在支架式教學(xué)中，教師也得清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，善于根據(jù)學(xué)生反映出來的信息，正確的進(jìn)行預(yù)設(shè)支架的處理，不斷生成一些全新的支架。如在支架建構(gòu)上，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，不過在問題具體提出的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些意外，如有的學(xué)生不能很快的回答等。面對(duì)這種情況，教師不需要急著給出答案，讓支架教學(xué)順著自己的預(yù)設(shè)前進(jìn)，而是可以根據(jù)實(shí)際合理引導(dǎo)，使得學(xué)生可以通過自己的努力完成任務(wù)，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，更好的體現(xiàn)紅色文化作品的內(nèi)涵與育人價(jià)值。

總的來說，在初中紅色文學(xué)作品閱讀教學(xué)中合理引入支架建構(gòu)法非常有必要，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生形成良好的愛國情懷與正確的“三觀”。