實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

王伶俐

在新課改的背景下，推進(jìn)落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠使得學(xué)生較好的去適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展要求，同時(shí)還可以將立德樹(shù)人的理念貫徹并落實(shí)下去，學(xué)生能夠?qū)⑵渌莆盏膶?shí)用性語(yǔ)文知識(shí)外化于行，要分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新課程，挖掘這類教學(xué)方式應(yīng)用的價(jià)值，推進(jìn)新課程的改革及發(fā)展，降低老師的顧慮，要將學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來(lái)，以現(xiàn)有教學(xué)資源為前提條件，讓其和其它學(xué)習(xí)任務(wù)群相連接，踐行新課標(biāo)的指導(dǎo)觀念。

一、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段推行實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是因?yàn)閷?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)的階段，學(xué)生需要相互之間進(jìn)行交流和溝通，逐漸的積累語(yǔ)文語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等，這就會(huì)顯著性的提升學(xué)生的語(yǔ)文文字的運(yùn)用能力，從而創(chuàng)建出適合其自身發(fā)展的語(yǔ)言體系。在思維發(fā)展及提升的階段，整合加工文本資料，梳理語(yǔ)文知識(shí)體系，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷文本當(dāng)中的事物，這會(huì)有助于學(xué)生批判及辯證思維能力的發(fā)展。并且在一些實(shí)用性文本當(dāng)中，會(huì)包含著形象塑造以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)相繼的涉及到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的美感，所以學(xué)生要應(yīng)用其所掌握的語(yǔ)言文字去表達(dá)自己的審美感受，規(guī)范性的使用語(yǔ)言，深層次的進(jìn)行審計(jì)，給其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文學(xué)類的文本會(huì)注重理解及分析，能夠讓學(xué)生的形象思維及邏輯思維保持均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，繼承傳承文化的內(nèi)涵。其次，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠更好的鍛煉并積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將一些語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活相融合，這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成觀察生活事物的良好習(xí)慣，將生活當(dāng)中容易破碎或者忽略的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)相連接，讓其達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)，建立語(yǔ)文和知識(shí)的生活架構(gòu)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠較好的解決實(shí)際性的問(wèn)題。

二、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)問(wèn)題

1.情境和任務(wù)貼合度較差

影響實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主要原因就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠清晰，整體教學(xué)結(jié)果過(guò)于模糊等。如果老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活無(wú)法較好的切合，那么學(xué)生在自己的腦海中所形成的語(yǔ)文架構(gòu)體系就會(huì)過(guò)于單薄，整體語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)也會(huì)過(guò)于片面，毫無(wú)系統(tǒng)性可言，不能形象具體化的掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容。在這一教學(xué)理念下，老師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，打破單篇文本教學(xué)的束縛，要?jiǎng)?chuàng)建出和學(xué)生實(shí)際生活連接較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就不會(huì)局限在課堂當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)階段，學(xué)生只能局限的接收某一環(huán)境當(dāng)中的間接性知識(shí)，學(xué)生主體課堂地位微弱，直接按主題的進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其模塊知識(shí)產(chǎn)生一定的陌生感，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法得到閱讀及寫(xiě)作的樂(lè)趣，不能進(jìn)一步的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群作用微弱

當(dāng)前，老師在實(shí)施實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對(duì)策時(shí)，其難度會(huì)比較大，這是因?yàn)閷?shí)用類的作品，特別是科普類的作品，整本書(shū)閱讀量會(huì)比較少，并不能讓其和活動(dòng)保持緊密的結(jié)合狀態(tài)，無(wú)法將任務(wù)群的作用更好的發(fā)揮出來(lái)，其和單篇文本教學(xué)的差異性較為微弱。老師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)完全忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)法踐行新課改的理念，只能以文本去講文本。

3.資源開(kāi)發(fā)整合度較差

高中語(yǔ)文教學(xué)資源整合力度較差，這就會(huì)形成語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)分散的問(wèn)題。特別是在新課改的教學(xué)背景下，老師需要細(xì)致的羅列出教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，若不能系統(tǒng)化的整合這些語(yǔ)文教學(xué)資源，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就會(huì)處于一種零散化的狀態(tài)，且其學(xué)習(xí)的深度也會(huì)較淺，整體教學(xué)效果十分的微弱。一些老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)于依賴教學(xué)課件或者教材，并不能將自身的教學(xué)見(jiàn)解更好的闡述出來(lái)，所以在課堂知識(shí)點(diǎn)講解的階段，和學(xué)生生活感興趣的話題內(nèi)容就會(huì)比較少，學(xué)生和科學(xué)之間的溝通不夠密切，學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本的興趣低下，這就會(huì)讓學(xué)生和文本之間的距離越來(lái)越大。

三、實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

1.開(kāi)發(fā)生活資源

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)觀念的提出，會(huì)讓原本單篇實(shí)用性文本教學(xué)方式產(chǎn)生變化，其會(huì)以任務(wù)以群的方式展開(kāi)教學(xué)。實(shí)用類的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在具體實(shí)踐階段，必須要注重生活化的教學(xué)，把握生活教學(xué)的價(jià)值以及作用，整合開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，要始終以教材為重心，連接課堂內(nèi)外，用教材教代替教教材，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的回答學(xué)生在課堂當(dāng)中所提出的問(wèn)題，并以這種互動(dòng)的方式當(dāng)做動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的補(bǔ)充路徑，這樣學(xué)生這樣理想化的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)差異就會(huì)比較小。另外，不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)保持獨(dú)立的狀態(tài)，且其指向也會(huì)較為特殊，但是各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都始終會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主。因此，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的階段，要明確教學(xué)目標(biāo)以及為核心，深度的挖掘并整合該學(xué)習(xí)任務(wù)群和其他學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的共性以及關(guān)系，這樣才可以調(diào)節(jié)學(xué)和考之間的連接關(guān)系。比如，在講解《商山早行》時(shí)，老師要關(guān)注學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文及應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的能力，檢驗(yàn)其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)，同時(shí)將《長(zhǎng)安晚秋》以及《九日齊山登高》等多首古詩(shī)詞整合，構(gòu)成詩(shī)國(guó)余暉的晚唐詩(shī)，這一任務(wù)群這會(huì)讓其教學(xué)的有效性變得更高，同時(shí)還可以注重學(xué)生口語(yǔ)交流能力的發(fā)展，老師要在實(shí)際教學(xué)階段，給學(xué)生創(chuàng)建更為真實(shí)的教學(xué)情境，讓理論知識(shí)可以更好的投入到生活實(shí)踐生活當(dāng)中，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群必須要以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為核心，將課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活連接在一起，不斷的充實(shí)課堂所講解的內(nèi)容，反思自身教學(xué)時(shí)期所存在的各類問(wèn)題，讓這些較為抽象的實(shí)用性知識(shí)外化于行，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。近些年來(lái)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展速度尤為迅猛，在這一時(shí)代背景發(fā)展下，實(shí)用類的知識(shí)獲取方式越來(lái)越多，需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度及原則，豐富學(xué)生文體的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠更好的運(yùn)用新的方式去和其他人進(jìn)行溝通和交流。但是網(wǎng)絡(luò)自身的可逆性會(huì)比較強(qiáng)，所以學(xué)生在判斷及認(rèn)知事件時(shí)會(huì)受到輿論風(fēng)向的影響，而左右搖擺自身的意見(jiàn)，甚至還會(huì)盲目的跟風(fēng)去主觀臆斷，對(duì)此實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群觀念的提出，能夠讓學(xué)生較好的去篩選網(wǎng)絡(luò)信息，在這些信息當(dāng)中懂得辨析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展積累挖掘，教學(xué)資源，積累挖掘資源，同時(shí)依據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)到的論理論知識(shí)，將其整合成一個(gè)有機(jī)體，落實(shí)到實(shí)踐的生活當(dāng)中，保持線下和線上良好的溝通連接狀態(tài)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，豐富文化認(rèn)同感受。編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，在該計(jì)劃當(dāng)中要標(biāo)注出學(xué)生每個(gè)月的閱讀量以及閱讀的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃落實(shí)狀況進(jìn)行嚴(yán)苛的檢測(cè)，并定期的舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)互相分享自身閱讀的文章內(nèi)容，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。