初中群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

張小平

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，方式太過(guò)單一，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極嘗試打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，探索新的閱讀教學(xué)模式和方法，以群文閱讀的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、開(kāi)展群文閱讀的必要性

群文閱讀是一種不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，以同一題材的多文本閱讀為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比同一題材不同形式的表達(dá)效果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解與掌握。在這種新型的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠大幅度拓展自己的閱讀量，提高自身的閱讀能力和理解能力，還能夠通過(guò)主題式的群文閱讀，積累更多的寫作素材，完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為自身寫作能力的提升也打好基礎(chǔ)，因此群文閱讀模式成為了新時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要形式。

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，相較于群文閱讀教學(xué)方式，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)功利性較強(qiáng)，重點(diǎn)在于提升學(xué)生在閱讀理解題目中的分?jǐn)?shù)，因此教師大多采取逐句講解的方式，形式單一、手段落后，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)，且教學(xué)模式固定化，缺乏一定的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也大打折扣，非常不利于學(xué)生閱讀能力的提升。而群文閱讀作為新課改下衍生的一種新型閱讀教學(xué)模式，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以多篇同一主題不同角度或?qū)懽鞣椒ǖ奈恼聛?lái)吸引學(xué)生的注意力，總有一個(gè)角度能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠在滿足不同學(xué)生不同閱讀需求的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)一步推動(dòng)新課改的發(fā)展與落實(shí)。

二、開(kāi)展群文閱讀的有效策略

1.合理選擇閱讀素材

群文閱讀的開(kāi)展方式就是將幾篇同類文章放到一起進(jìn)行閱讀，因此，對(duì)于閱讀素材的選擇至關(guān)重要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了確保群文閱讀的順利開(kāi)展，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定能夠拓展其思維能力的閱讀主題，并圍繞這一主題選擇符合學(xué)生閱讀需求的群文素材，為群文閱讀的高效開(kāi)展以及學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，鑒于文章以描述冬天的景象為主題，教師可以圍繞氣候、四季等主題來(lái)選擇群文閱讀的文章，如《春》《秋天》《雨的四季》等，將關(guān)于四季景色描寫的重點(diǎn)段落集中到一起進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握更多關(guān)于四季景色的寫作手法和技巧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

在新課改的教學(xué)背景下，要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中語(yǔ)文教師的組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行群文閱讀，如此既能夠幫助學(xué)生明確閱讀的主題，又能夠在學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一篇課文的時(shí)候，教師可以以“童話故事”的體裁為中心，選擇《女媧造人》《小圣施威降大圣》等故事性文章開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)提問(wèn)，如：“為什么這個(gè)皇帝明明沒(méi)有穿衣服，卻沒(méi)有人告訴他？這三篇童話故事有什么相似之處？這三篇文章在主題上有什么差異？這三篇文章在‘人物’塑造上有什么差異？等，讓學(xué)生在群文閱讀之前，先對(duì)需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，如此才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與群文閱讀，對(duì)文章中人物的刻畫、心理的描述進(jìn)行總結(jié)，并深入探索故事的深層次含義，理解其中所蘊(yùn)含的情感和思想，為自身閱讀能力的提升做好鋪墊。

3.正確指導(dǎo)閱讀方法

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自行總結(jié)群文閱讀的主題，分析群文閱讀中文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，加快學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元的時(shí)候，教師可以圍繞單元主題組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方法總結(jié)《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章的關(guān)鍵詞和中心段，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)該單元的幾篇課文講述的都是中國(guó)的建筑文學(xué)，不同之處就在于作者通過(guò)對(duì)建筑的描述，所表達(dá)的情感有所不同。如此，學(xué)生能夠掌握正確的群文閱讀方法，才能在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更好地提高自身的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

4.積極開(kāi)展讀寫結(jié)合

眾所周知，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要板塊，看似相互獨(dú)立，但實(shí)則具有非常緊密地聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)閱讀搜集更多的寫作素材，學(xué)習(xí)更多的寫作方法，而通過(guò)寫作也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的閱讀能力，兩者之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以借助讀寫結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行鍛煉與提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師以“千古話離愁”為主題開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇李清照的《醉花陰》《武陵春》、李煜的《虞美人》、李白的《長(zhǎng)相思二首》等等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同派系詩(shī)人在表述“離愁”時(shí)的不同方式，來(lái)加深學(xué)生“離愁”這一情感的體驗(yàn)，對(duì)并在閱讀的過(guò)程中，總結(jié)古人“話離愁”的常用手法，如比喻、夸張、借景抒情等，然后要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些手法，來(lái)表述自己的愁緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力向?qū)懽魉降霓D(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.互動(dòng)拓展中強(qiáng)化學(xué)生的群文感知

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以改善課堂師生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)拓展來(lái)強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀主題及中心思想的感知，從而提升群文閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)及體驗(yàn)中感悟到語(yǔ)文閱讀魅力，這樣教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力，還能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中群文閱讀教學(xué)的目的，就是為了能夠更好地增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量，所以在注重課堂互動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，教師還需要注重閱讀教學(xué)拓展與延伸，結(jié)合語(yǔ)文教材知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，這樣學(xué)生自主閱讀能力才能得以有效提升。

例如，在《賣炭翁》這一古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)課堂上結(jié)合這一古詩(shī)中心思想來(lái)拓展課外古詩(shī)讀物，如《新豐折臂翁》《觀刈麥》，然后將這三篇古詩(shī)放在一起開(kāi)展群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)期間，教師需要先注重良好課堂互動(dòng)教學(xué)氛圍構(gòu)建，在課堂上以提問(wèn)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)，亦或是讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”來(lái)解析與講解這一古詩(shī)，有效優(yōu)化課堂互動(dòng)、深化學(xué)生理解。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。而為了最大限度發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、積極創(chuàng)新，探索更有效的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。