言語(yǔ)形式：初中散文教學(xué)的聚焦點(diǎn)
——以七年級(jí)上冊(cè)《散步》教學(xué)為例

馮曉波

散文的第一要素是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”。筆者在聽(tīng)組內(nèi)的一位老師教《散步》時(shí)，教學(xué)過(guò)程是這樣的：

情境導(dǎo)入：請(qǐng)你分享你和家人散步的感受。

初讀散步：1.簡(jiǎn)要概括文章寫(xiě)了一件怎樣的事情；2.選一個(gè)人物，圈畫(huà)文中字、詞、句，寫(xiě)出你喜歡他（她）的理由，并結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)他/她讓你想到了生活中的哪個(gè)人或哪件事。

再讀課文：你怎么理解文末這句話？從中你有什么感悟？

課堂小結(jié)。

筆者發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)內(nèi)容聚焦在“寫(xiě)了什么”上，浮于對(duì)文本內(nèi)容的分析，而忽視了文章究竟是“怎么寫(xiě)的”?！艾F(xiàn)當(dāng)代散文的文學(xué)鑒賞，要體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)?！庇谑牵P者以《散步》為例，聚焦作品的言語(yǔ)形式，從特殊表達(dá)、對(duì)稱句、分號(hào)、關(guān)鍵字詞四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度品讀作者在日常生活中感悟到的獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。

一、從“特殊表達(dá)”處品讀作者的精心安排

散文閱讀教學(xué)，我們需要由言到意，關(guān)注這一篇散文中個(gè)性化的言語(yǔ)，從這些個(gè)性化言語(yǔ)中品讀出作者豐富、細(xì)膩的情感。在《散步》這篇文章中，作者莫懷戚了也多次使用了極具個(gè)性化的特殊表達(dá)。

例如文章開(kāi)篇第一句：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”這句話看似平淡無(wú)奇，通俗易懂，卻極具個(gè)性化言語(yǔ)，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生深度品讀。

言語(yǔ)形式形成的過(guò)程，往往就是言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容的過(guò)程。為引導(dǎo)學(xué)生品讀出這句話的特殊之處，筆者對(duì)這句話進(jìn)行了刪改，要求學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行對(duì)比閱讀。請(qǐng)看教學(xué)片段：

PPT：

①我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

②我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，母親，妻子和兒子。

師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀屏幕上的兩句話，你認(rèn)為哪一句更好？

生1：我覺(jué)得第①句更好。雖然兩句都講了一家人散步這一件事情，但從中我發(fā)現(xiàn)第一句的表述讓人覺(jué)得這一家人很溫馨，很和諧，因?yàn)樽髡咴诿恳粋€(gè)人的稱謂前都加了“我的”，體現(xiàn)了他們對(duì)“我”來(lái)說(shuō)都很重要，家庭非常和睦。

師：你分析的真好，注意到作者用了“我的”，這樣的表述真特別。

生2：我也注意到了這個(gè)“我的”。在我看來(lái)，作者在每個(gè)人的稱呼前用“我的”，除了能體現(xiàn)一家人的和睦，還能夠體現(xiàn)這一家人中“我”很重要，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都和“我”有關(guān)，“我”在家里的地位舉足輕重。

師：你的角度也不一樣，從“我的”一詞發(fā)現(xiàn)了“我”的家庭地位。

生3：在我看來(lái)，這個(gè)“我的”還有更加深厚的意味。在每一個(gè)人的稱呼前加上“我的”之后，讀起來(lái)讓人感受到“我”在這個(gè)家庭里面有著巨大的責(zé)任。因?yàn)槟銈兿胂肟矗患胰怂膫€(gè)人散步，都和“我”有關(guān)系，說(shuō)明了“我”在這個(gè)家庭里的責(zé)任大。

師：很好。你再次對(duì)“我的”進(jìn)行了深度的解讀，這個(gè)“我的”不平凡！

生4：老師，我還想說(shuō)一下這句話，但不是從“我的”來(lái)說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這句話中人物稱呼的語(yǔ)序挺有意思的。一般正常的順序應(yīng)該是“我的母親，我，我的妻子和兒子”，而在這篇文章中作者卻將“我”放在了第一位，可見(jiàn)在這個(gè)家庭里“我”的地位高，地位高自然而然也意味著責(zé)任大。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與眾不同的點(diǎn)。的確，語(yǔ)序也是一個(gè)特別之處。你發(fā)現(xiàn)人物稱呼的語(yǔ)序，解讀出作者的責(zé)任之大！其實(shí)，在文章中還有一些句子作者也在人物稱呼前加了“我的”，老師把它們都找出來(lái)了，我們來(lái)讀一讀，讀出“我”的重要性，讀出“我的”責(zé)任之大。

PPT：

①我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬天。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

⑤我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。

生：（齊讀句子）

二、從“對(duì)稱句式”處體會(huì)作者的獨(dú)具匠心

言語(yǔ)形式是語(yǔ)感的客觀對(duì)應(yīng)物，沒(méi)有言語(yǔ)形式的存在，語(yǔ)感也就不可能產(chǎn)生和形式。王尚文教授認(rèn)為言語(yǔ)形式可以分為語(yǔ)音層次、心理層次和語(yǔ)義層次。作者莫懷戚在文章中多處運(yùn)用對(duì)稱句。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀句子的言語(yǔ)形式，從語(yǔ)音層次、心理層次和語(yǔ)義層次三個(gè)方面進(jìn)行深度品讀。

上一環(huán)節(jié)品讀結(jié)束后，屏幕上有四個(gè)句子是對(duì)稱句。于是，筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀對(duì)稱句的作用。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們?cè)僮x讀屏幕上的句子，有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（沉默）

師：沒(méi)看出來(lái)，那我們就再來(lái)齊讀屏幕上的這幾句話。

生：（齊讀）

生1：我看出來(lái)了，這些句子前后之間的形式是一樣的，就拿“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”舉例，這句話的前后是相互對(duì)稱的，名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，介詞對(duì)介詞，形容詞對(duì)形容詞，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，富有對(duì)稱美。同時(shí)，這樣的句子形式，讀起來(lái)就讓人覺(jué)得很有趣，很有當(dāng)時(shí)散步走路時(shí)的畫(huà)面感。

師：講的很好，你是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的。這位同學(xué)其實(shí)從語(yǔ)音的呈現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)了這句對(duì)稱句的效果，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏鮮明，富有對(duì)稱美。想請(qǐng)你來(lái)給我們讀一讀這句話，讀出很有趣的味道。

生1：（讀這一句）

師：還有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這些對(duì)稱句的好處嗎？

生2：我想說(shuō)說(shuō)第四句，這句話也是對(duì)稱句，前面兩個(gè)小分句，母親聽(tīng)“我”的話，兒子聽(tīng)“我”的話，給人一種成長(zhǎng)的感覺(jué)。因?yàn)榫臀闹械摹拔摇眮?lái)說(shuō)，曾經(jīng)也是聽(tīng)母親的話，就像現(xiàn)在兒子聽(tīng)“我”的話，“我”已經(jīng)成長(zhǎng)了，“我”的兒子正在成長(zhǎng)，這是一種成長(zhǎng)的延續(xù)或傳承。除此之外，我還讀出了責(zé)任，母親現(xiàn)在聽(tīng)“我”的話，“我”有責(zé)任贍養(yǎng)母親；兒子聽(tīng)“我”的話，“我”有責(zé)任撫養(yǎng)兒子，這些責(zé)任都需要“我”來(lái)扛，是家庭的頂梁柱。

師：分析特別到位，讀出了這句對(duì)稱句有兩層含義。簡(jiǎn)而言之，對(duì)稱句增加了思想內(nèi)容的張力，耐人尋味，這是從句子的語(yǔ)義層面上來(lái)說(shuō)。還有同學(xué)有不同的想法嗎？

生3：我覺(jué)得這些對(duì)稱句還能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)“我”的心理感受。

師：能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)“我”有什么心理感受嗎？

生3：可以，那我就以“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子”這句話舉例分析。這句話中“我”背著母親，妻子背著“我們”的兒子，能夠體現(xiàn)“我”內(nèi)心的滿足。這兩個(gè)畫(huà)面很溫馨，展現(xiàn)了一個(gè)家庭和諧、溫馨的氛圍，讓“我”沉浸其中。當(dāng)然，另外幾句也都能或多或少體現(xiàn)“我”的一些心理感受。

三、從“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”處揣摩作者的深長(zhǎng)意味

王尚文教授在《語(yǔ)感論》中寫(xiě)道：“標(biāo)點(diǎn)也是言語(yǔ)形式的有機(jī)組成部分?！痹谏⑽拈喿x教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要關(guān)注作品中某些意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)。在《散步》這篇文章中，“分號(hào)”一共出現(xiàn)了8 次，需要著重分析分號(hào)的意味。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者仍以課件上呈現(xiàn)的其中兩句話作為教學(xué)聚焦點(diǎn)。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

PPT：

③我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……

④我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看屏幕，現(xiàn)在上面只有兩句話。大家發(fā)現(xiàn)這兩句中都用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：（齊說(shuō)分號(hào)）

師：對(duì)的，請(qǐng)大家再自己讀一讀這兩句話，你們覺(jué)得句中的分號(hào)有什么不一樣的意義？

生：自由朗讀，思考1 分鐘。

師：哪位同學(xué)想好了就先說(shuō)吧。

生1：我重點(diǎn)分析的是“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思......”這一句，作者將“母親要走大路”和“兒子要走小路”的話并列起來(lái)，可見(jiàn)這兩個(gè)人在作者心里占據(jù)著同樣的位置，隱隱約約透露著作者不知道該怎么辦才好的兩難處境。所以，這個(gè)分號(hào)不僅僅體現(xiàn)母親和兒子對(duì)“我”的重要性，更多的還體現(xiàn)了“我”肩負(fù)著重?fù)?dān)，左右為難。

師：好的。一個(gè)分號(hào)體現(xiàn)了“我”的左右為難，因?yàn)閮蛇叾际秦?zé)任。請(qǐng)你讀一讀這句話，讀出一些為難的味道吧。

生1：（讀這一句）

師：讀的挺好，也讀出了一絲“我”的為難。其他同學(xué)呢？

生2：那我就說(shuō)第④句吧。其實(shí)這句話中的兩個(gè)分號(hào)，體現(xiàn)了家庭中我是一家之主，他們都聽(tīng)我的，我需要做決定，需要承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，就這個(gè)家庭而言，母親、兒子、妻子都對(duì)我很重要，在我心里占有一定分量。同時(shí)，這個(gè)句子的排序我也覺(jué)得挺有意思，母親第一，說(shuō)明“我”作為中年人，必須要照顧好母親；兒子第二，體現(xiàn)“我”還要撫養(yǎng)好下一代；妻子第三，同樣是中年人，我和妻子需要一起來(lái)?yè)?dān)負(fù)家庭的重?fù)?dān)。

師：你說(shuō)的太好了，不僅僅說(shuō)出了分號(hào)的意義，還說(shuō)出分句之間的關(guān)系?？磥?lái)小小的分號(hào)果真是大有學(xué)問(wèn)啊！

四、從“關(guān)鍵詞句”處感知作者的言說(shuō)動(dòng)機(jī)

閱讀一篇散文，我們不僅要知道文章中作者所寫(xiě)的人、事、景、物，而是要通過(guò)作者在文章中所寫(xiě)的人、事、景、物，觸摸寫(xiě)散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、人生的思量和感悟。筆者認(rèn)為還要聚焦文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞，捕獲作者的感悟。于是，筆者在課堂上呈現(xiàn)文章的最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文深層的含義。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

PPT：

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

師：同學(xué)們，這句話中“整個(gè)世界”的表述有什么特殊的含義嗎？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該有。因?yàn)樗麄円患胰俗咴谛÷飞?，一個(gè)背著母親，一個(gè)背著兒子，母親需要養(yǎng)老，兒子需要撫養(yǎng)，對(duì)他們一家人來(lái)說(shuō)這就是生活的全部，是生活的重心，所以在這里用“整個(gè)世界”。

師：好的。整個(gè)世界就是一家人在一起，贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)小孩。其他同學(xué)呢？

生2：我和他想的差不多，整個(gè)世界就是家庭的生活重心。

師：請(qǐng)坐。還有同學(xué)對(duì)“整個(gè)世界”有不同的領(lǐng)會(huì)嗎？

生2：我認(rèn)為這里的“整個(gè)世界”含義深刻。文章一共寫(xiě)了“我”，“我的母親”，“我的妻子”，“我的兒子”四個(gè)人，這四個(gè)可以分成三代人：老年人、中年人、兒童。中年人背著老年人和兒童，承擔(dān)著家庭的重任，這是第一層含義。第二層含義，在我看來(lái)，文中開(kāi)頭寫(xiě)到母親年老多病，文中的“我”一定希望母親身體健康、長(zhǎng)壽，也希望兒子能夠一直開(kāi)心快樂(lè)，所以“整個(gè)世界”還意味著一家人健康快樂(lè)、平安幸福。

師：你說(shuō)的太好了，“整個(gè)世界”更象征著中年人的心情和心聲。其實(shí)這也是這篇文章的作者要傳達(dá)的人生經(jīng)驗(yàn)。我們一起來(lái)讀一讀這句話，讀的慢一些，穩(wěn)一些。

生：（齊讀該句）

總而言之，所有的語(yǔ)言藝術(shù)都只是語(yǔ)言的藝術(shù)。任何詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)的調(diào)換，增刪，句式的變化對(duì)美的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)都將是致命的。作為語(yǔ)文教師，在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦“言語(yǔ)形式”，帶領(lǐng)學(xué)生品讀作者“言語(yǔ)形式”下不同的“風(fēng)景”，體會(huì)作者獨(dú)特的人生感悟與經(jīng)驗(yàn)。