新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的探究

黃一鍇

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 杭州 310053）

勞動(dòng)教育是受教育者在教育者有目的的知識(shí)傳授中，有針對(duì)性地通過社會(huì)實(shí)踐而形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)品質(zhì)和扎實(shí)的勞動(dòng)技能的過程。 勞動(dòng)教育始終貫穿我國(guó)建設(shè)發(fā)展的各個(gè)階段，進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，以習(xí)近平為核心的黨中央結(jié)合新時(shí)代特色，再次豐富和深化了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，不僅強(qiáng)調(diào)其理論地位，還呼吁要高度重視其實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代勞動(dòng)教育不僅僅是對(duì)新內(nèi)涵的探索，還應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)價(jià)值觀，積極弘揚(yáng)勞動(dòng)精神[1]。 勞動(dòng)教育作為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人中有著重要使命。 國(guó)家先后出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)性意見、實(shí)施綱要，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的開展進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，賦予高職院校勞動(dòng)教育新使命，對(duì)高職院校開展、實(shí)施新時(shí)代勞動(dòng)教育具有重要指導(dǎo)意義。

1 高職院校開展勞動(dòng)教育的意義

1.1 勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑

教育與生產(chǎn)相結(jié)合是我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的重要途徑。 從高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字化、智慧化、信息化的改革進(jìn)程加快，面對(duì)多元化產(chǎn)業(yè)、復(fù)雜化勞動(dòng)形態(tài)、多樣化勞動(dòng)技能的新時(shí)代就業(yè)變化，亟需一支愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)人才隊(duì)伍，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 將勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑之一。 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合，以勞樹德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)的美德； 以新時(shí)代科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)技能教育相融合， 以勞增智，促進(jìn)學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能，成長(zhǎng)為專業(yè)技能人才；以真干、苦干、實(shí)干、堅(jiān)持干的精神為行動(dòng)引領(lǐng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與實(shí)踐教育相聯(lián)合，以勞強(qiáng)體，促進(jìn)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)身健體、磨煉意志；以勞動(dòng)過程中的綜合表現(xiàn)為審美焦點(diǎn)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育相聚合，以勞育美，促進(jìn)學(xué)生樹立勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最光榮的理念，在勞動(dòng)中服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值。 通過兼具思想性、知識(shí)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。 在勞動(dòng)中體悟初心，提升品德修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念；在勞動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升專業(yè)技能；在勞動(dòng)中增強(qiáng)體能，提高身體素質(zhì)；在勞動(dòng)中培養(yǎng)奮斗精神，綻放人生光彩。

1.2 勞動(dòng)教育是新時(shí)代高職院校育人使命的內(nèi)在要求

培養(yǎng)契合新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的要求、符合新時(shí)代企業(yè)成長(zhǎng)的需求、貼合新時(shí)代家庭對(duì)美好生活追求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代高職院校的育人使命。 而勞動(dòng)教育是新時(shí)代高職院校育人使命的內(nèi)在要求， 高職院校的勞動(dòng)教育與注重勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、家庭勞動(dòng)為主的中小學(xué)勞動(dòng)教育不同，其結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)屬性更強(qiáng)，更重視與專業(yè)教育呼應(yīng)、與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)變革交應(yīng)。 高職院校的勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是直接面向社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)與工作崗位的教育。

大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，面臨就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等人生選擇，對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)觀的正確引導(dǎo)，不僅直接影響其在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)生活，還對(duì)其走上工作崗位后的就業(yè)傾向、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等有著重要的影響[2]。 高職教育階段還是學(xué)生“掌握立足社會(huì)、踐行責(zé)任”本領(lǐng)的重要階段。 開展新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育，是托舉起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要支柱，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)隊(duì)伍的重要舉措。

2 高職院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著國(guó)家將勞動(dòng)教育上升到國(guó)家人才戰(zhàn)略層面，社會(huì)各界日益重視勞動(dòng)教育，不管是各高職院校的勞動(dòng)教育開展實(shí)踐，還是學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的理論探索都日趨深入。 高職院校在勞動(dòng)教育理論研究、實(shí)踐探索中取得了一定的成績(jī)，形成了勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)課程體系，通過課程將勞動(dòng)教育在教育教學(xué)過程中全覆蓋到產(chǎn)教融合、第二課堂等實(shí)踐教育上也取得了一些成效。 但當(dāng)前高職院校在開展勞動(dòng)教育中普遍還存在一些問題。

首先是重勞動(dòng)，輕教育，未把握高職院校勞動(dòng)教育的全面性。 當(dāng)前較多高校熱衷于開展勞動(dòng)實(shí)踐教育，在實(shí)踐教育中，聯(lián)合學(xué)校后勤、學(xué)工等相關(guān)部門，開展校園耕作、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。 部分高校在實(shí)踐勞動(dòng)中， 結(jié)合專業(yè)開展勞動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，依托專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展勞動(dòng)實(shí)踐。 校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐則以基本的衛(wèi)生打掃、田園耕種、文明引導(dǎo)等為主，雖然在產(chǎn)教融合勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能進(jìn)入企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位，但基本以從事機(jī)械性、基礎(chǔ)性工作為主， 上述勞動(dòng)實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的實(shí)踐教育部分，有助于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升基本的勞動(dòng)技能，磨煉意志。 但是勞動(dòng)教育不僅僅是實(shí)踐教育，勞動(dòng)成果也并非檢驗(yàn)勞動(dòng)效果的唯一依據(jù)。 當(dāng)前勞動(dòng)教育維度較為單一，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義道路，從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)法律等維度開展的教育不夠突出。 勞動(dòng)教育也不應(yīng)停留于簡(jiǎn)單的會(huì)勞動(dòng)上，應(yīng)把勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性勞動(dòng)能力、創(chuàng)造性勞動(dòng)能力、知識(shí)性勞動(dòng)能力的提升上[3]。

其次是同質(zhì)化、單一性，未體現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育的職業(yè)性。 現(xiàn)階段高職院校在開展實(shí)踐勞動(dòng)的形式、勞動(dòng)課程設(shè)置、課堂勞動(dòng)教學(xué)上大體相近，現(xiàn)有的高職院校勞動(dòng)教育方案具有普適性、 通用性，未充分體現(xiàn)高職院校教育的特殊階段性、與中職的傳承性及與職場(chǎng)的銜接性。 勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合高職院校各個(gè)專業(yè)情況，面向職場(chǎng)、面向崗位、面向未來(lái)，體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)形成各具備專業(yè)化、職業(yè)化、特色化、新穎化的勞動(dòng)教育。

再次是新職業(yè)，舊觀念，未重視新時(shí)代勞動(dòng)教育的前瞻性。 隨著技術(shù)迭代更新、產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、社會(huì)分工日益細(xì)化，在新冠疫情等環(huán)境變化高效催化下， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求發(fā)生了巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化改革、人工智能的發(fā)展，催生出新技術(shù)、新模式、新市場(chǎng)，涌現(xiàn)出一批批新職業(yè)。 面對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化，高職院校在新時(shí)代勞動(dòng)教育中的前瞻性不足，各校按部就班，在面對(duì)新時(shí)代新型勞動(dòng)人才需求的反應(yīng)不夠迅速，勞動(dòng)教育開展與新時(shí)代要求不能有效吻合。 高職院校的勞動(dòng)教育不能只局限于重視與校內(nèi)專業(yè)理論教育的融合，更要面向社會(huì)變化趨勢(shì)，緊貼院校重點(diǎn)就業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握勞動(dòng)教育的前瞻性，為社會(huì)輸出符合新時(shí)代要求的技術(shù)人才，同時(shí)在勞動(dòng)教育中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。

最后是缺標(biāo)準(zhǔn)，短師資，未明晰高職院校勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化。 教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行教化培育。 雖然國(guó)家在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要將勞動(dòng)教育作為必修課程，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、 評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了宏觀的一般性原則的指導(dǎo)。在勞動(dòng)教育中各高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況，探索前行， 由于勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中自由度相對(duì)較大， 實(shí)踐中不斷出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育地理解不透徹、不到位，對(duì)課程的內(nèi)容、具體如何開展、考核評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致存在部分勞動(dòng)教育“跑偏”的現(xiàn)象。 當(dāng)前在勞動(dòng)教育中以校內(nèi)公共課教師兼職師資隊(duì)伍為主，少見對(duì)勞動(dòng)教育有深入研究的學(xué)者、教授的蹤影，缺乏勞動(dòng)教育的“新鮮味”。 授課教師長(zhǎng)期在教育一線工作，在勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等專題教育中缺乏一定的“生動(dòng)性”說服力。

高職院校勞動(dòng)教育的核心在于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動(dòng)隊(duì)伍， 當(dāng)前培養(yǎng)出的學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)，對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)精神、新時(shí)代新型勞動(dòng)技能不了解、不掌握，他們很難成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 因此，要提高對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)， 進(jìn)行勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，并配備有效的師資隊(duì)伍，做到有勞動(dòng)有教育、有勞動(dòng)有專業(yè)、有勞動(dòng)有特色、有勞動(dòng)有創(chuàng)新。

3 新時(shí)代高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的新路徑

高效推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育的前提是深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于“勞動(dòng)教育”的諸多論述，系統(tǒng)把握新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育體系，遵循明理才能真知，悟透才能篤信，認(rèn)同才能踐行的螺旋式上升路徑。

一是要做好課程體系頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性開展勞動(dòng)教育。 將勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于思政課、必修課、專業(yè)課和第二課堂，各類課堂間應(yīng)有效、有序聯(lián)動(dòng)，真正豐富勞動(dòng)教育平臺(tái)，完備勞動(dòng)育人體系[4]。 一方面要推動(dòng)思政課與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，講全、講清、講好馬克思主義勞動(dòng)觀，講實(shí)、講精、講透習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述，讓學(xué)生明白“勤勞致富”、“實(shí)干興邦”，深刻領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[5]。 另一方面要開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，重點(diǎn)開展有關(guān)勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)保障、職業(yè)發(fā)展等方面的理論教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育發(fā)展歷史，讓學(xué)生走近勞動(dòng)、看到勞動(dòng)、了解勞動(dòng)的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。 同時(shí)要在專業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育，尤其在產(chǎn)教融合等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生參與到未來(lái)崗位的全真環(huán)境中，通過全真環(huán)境下的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生了解新時(shí)代勞動(dòng)呈現(xiàn)的新形態(tài)、形成的新技術(shù)、提出的新要求，體悟更多真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)歷。 實(shí)踐后回到課堂，能進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有針對(duì)性地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。 真實(shí)的勞動(dòng)經(jīng)歷還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能， 有助于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)職場(chǎng)、高效勝任崗位，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感情，孕育勞動(dòng)情懷，強(qiáng)化勞動(dòng)品質(zhì)。 還要將勞動(dòng)教育第一課堂與第二課堂有效串聯(lián)、良性互動(dòng)，在發(fā)揮第一課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，用好第二課堂。 可舉辦“勞模大講堂”、“工匠進(jìn)校園”、“優(yōu)秀畢業(yè)生分享會(huì)”等勞動(dòng)榜樣人物宣講活動(dòng)，講好“身邊普通勞動(dòng)者的故事”，線上、線下宣傳平凡勞動(dòng)者不平凡的成長(zhǎng)事跡，營(yíng)造濃厚氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中塑造積極的勞動(dòng)精神。 將勞動(dòng)教育與主題演講、辯論、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、兩項(xiàng)計(jì)劃、勞動(dòng)成果展示等形式的校園活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，提高勞動(dòng)能力，深化對(duì)勞動(dòng)的理解。

二是要開拓多元化實(shí)施方案，高質(zhì)量推動(dòng)勞動(dòng)教育。 高職院校勞動(dòng)教育不能僅依托一個(gè)課程、一套人才培養(yǎng)方案，而要結(jié)合專業(yè)特色、校園文化、社會(huì)變化等實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，制定多樣化、差異化、個(gè)性化的實(shí)施方案，建立開放育人、五育融合、特色鮮明的育人體系。要科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，構(gòu)建獨(dú)特的勞動(dòng)教育風(fēng)景。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、職業(yè)性、市場(chǎng)性、發(fā)展性、時(shí)代性、創(chuàng)新性。 在課程設(shè)置中既要有勞動(dòng)通論類的必修課程，更要增加創(chuàng)造性勞動(dòng)、新型勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)等自選課程。 在實(shí)踐教育中高職院校要重點(diǎn)開展專業(yè)性勞動(dòng)、職業(yè)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的專業(yè)性、職業(yè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性。 把勞動(dòng)教育重點(diǎn)放在“知?jiǎng)趧?dòng)、信勞動(dòng)、踐勞動(dòng)”上，通過勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中走近勞動(dòng)人民，體悟勞動(dòng)的偉大；讓學(xué)生勞動(dòng)過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛勤付出帶來(lái)的收獲； 讓學(xué)生在勞動(dòng)中磨煉意志，激發(fā)創(chuàng)新能力，培育擔(dān)當(dāng)責(zé)任精神。

三是要緊跟時(shí)代步伐， 開創(chuàng)性地組織勞動(dòng)教育。 現(xiàn)在新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，并創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，越來(lái)越多的青年人選擇“新賽道”就業(yè)。 同時(shí)，高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代對(duì)從業(yè)者的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)提出了新要求。 高職院校開展勞動(dòng)教育也必須與時(shí)俱進(jìn)。 在人才培養(yǎng)中要緊跟新時(shí)代職場(chǎng)的新變化，社會(huì)發(fā)展的新需求，結(jié)合新職業(yè)的基本要求、基礎(chǔ)知識(shí)、工作要求等國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人， 共同研判勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)方案，在新時(shí)代勞動(dòng)教育中注入“新元素”，充分展現(xiàn)教育的前瞻性、創(chuàng)造性、適用性。 高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，開展師生共創(chuàng)式勞動(dòng)項(xiàng)目，營(yíng)造校園濃厚創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神，厚植發(fā)展性思維，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)教育促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)從被迫性勞動(dòng)到主動(dòng)性勞動(dòng)， 從重復(fù)性勞動(dòng)向創(chuàng)造性勞動(dòng)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)新型勞動(dòng)關(guān)系的教育，面對(duì)新職業(yè)靈活的就業(yè)方式，新型的就業(yè)形態(tài)，在勞動(dòng)權(quán)益保障中，規(guī)范勞動(dòng)用工市場(chǎng)秩序，以法律維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，以平等的態(tài)度尊重勞動(dòng)者，讓勞動(dòng)者在陽(yáng)光下實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)，安心就業(yè)[6]。

四是要完善隊(duì)伍、體系，高效率落實(shí)勞動(dòng)教育。高職院校要加強(qiáng)勞動(dòng)育人隊(duì)伍建設(shè)， 構(gòu)建學(xué)科交叉、技能凸顯、經(jīng)歷豐富、內(nèi)外融合的師資隊(duì)伍，定期開展勞動(dòng)教育教學(xué)圓桌會(huì)， 分享交流教學(xué)心得，研討新型職業(yè)、新型勞動(dòng)關(guān)系、新型勞動(dòng)趨勢(shì)。 經(jīng)常性組織教師訪學(xué)訪工，拓寬教師視野，了解勞動(dòng)前沿動(dòng)態(tài)，提升勞動(dòng)教育實(shí)用性。 走出去，同時(shí)要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)企業(yè)工匠、勞動(dòng)模范、農(nóng)民教授等作為勞動(dòng)教育企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，在一線崗位授課，同時(shí)在課時(shí)上設(shè)置一定的比例要求，做到勞動(dòng)教育進(jìn)課堂，消化于腦，認(rèn)同于心，實(shí)踐于行。 成立勞動(dòng)教育督導(dǎo)組，把控學(xué)校勞動(dòng)教育方向，加強(qiáng)對(duì)新型職業(yè)勞動(dòng)教育質(zhì)量把關(guān)、指導(dǎo)和監(jiān)督，積極促進(jìn)五育融合。 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，依據(jù)國(guó)家相關(guān)的指導(dǎo)意見細(xì)化具體的勞動(dòng)教育目標(biāo)。完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過程性考核、綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元化考核方案， 考核重點(diǎn)在勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)安全等內(nèi)容。 將勞動(dòng)教育納入第二課堂成績(jī)單，作為學(xué)生畢業(yè)的必要指標(biāo)指數(shù)。 建立勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置勤工之星、最美勞動(dòng)事跡、創(chuàng)造性勞動(dòng)成果獎(jiǎng)等勞動(dòng)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，挖掘?qū)W生的勞動(dòng)潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，評(píng)比一批“我最喜愛的勞動(dòng)課”等勞動(dòng)教育“金課”，激勵(lì)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)成效。

高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的正確理解、 深入探索、扎根實(shí)踐是高質(zhì)量培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)者、職業(yè)人的重要前提，把握好勞動(dòng)教育的目標(biāo)、夯實(shí)勞動(dòng)教育的根基、完備勞動(dòng)教育的隊(duì)伍、豐富勞動(dòng)教育的路徑、建好勞動(dòng)教育的平臺(tái)意義重大而深遠(yuǎn)。 新時(shí)代，高職院校應(yīng)結(jié)合高職教育及學(xué)校自身特色， 在教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面作出適應(yīng)性調(diào)整，以生為本，緊扣學(xué)生需求，契合企業(yè)發(fā)展，深耕行業(yè)變革，把脈時(shí)代變化，才能達(dá)到高職院校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的目標(biāo)。