論述類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)的瓶頸及對(duì)策

甘肅省臨夏縣中學(xué)（731800）朱正云

高三階段，在論述類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)中，部分教師和學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間多，下的功夫大，但收效甚微。筆者認(rèn)為此類(lèi)復(fù)習(xí)的教與學(xué)均存在一定的瓶頸。

一、“教”的瓶頸

（一）為追求做題的準(zhǔn)確性而忽略限時(shí)訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)階段，必須要加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀、檢索、比對(duì)、歸納、判斷的能力。而有些教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了追求做題的準(zhǔn)確性，忽略了限時(shí)訓(xùn)練。有的教師開(kāi)展的限時(shí)訓(xùn)練較為簡(jiǎn)單，大致步驟是提問(wèn)，并在大多數(shù)學(xué)生解決問(wèn)題后再提問(wèn)……至于解決某一問(wèn)題用時(shí)多少，并沒(méi)有細(xì)化到具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只要求在課上40 分鐘的時(shí)間內(nèi)解決所有預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、檢索、比對(duì)、歸納、判斷能力得不到有效訓(xùn)練。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“區(qū)間”意識(shí)而忽略文本的整體性

找到選項(xiàng)在選文中的對(duì)應(yīng)區(qū)間，然后通過(guò)閱讀、檢索、整合、比對(duì)解決問(wèn)題，是通用的閱讀題解題方法。受此影響，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“區(qū)間”意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，以為找到對(duì)應(yīng)區(qū)間就能解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。其實(shí)不然，過(guò)分地關(guān)注“區(qū)間”，會(huì)忽略文本的整體性。學(xué)生在閱讀時(shí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏整體意識(shí)，一旦遇到涉及全文內(nèi)容的問(wèn)題就不能很好地應(yīng)對(duì)了。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“命題陷阱”而忽略傳授解題方法

各類(lèi)復(fù)習(xí)材料總結(jié)了論述類(lèi)文本閱讀常見(jiàn)的“命題陷阱”。個(gè)別教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，錯(cuò)把“命題陷阱”當(dāng)成解題方法，要求學(xué)生死記硬背“命題陷阱”。這便使某些學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為“命題陷阱”就是解題方法。其實(shí)，有時(shí)即使知道了“命題陷阱”，也未必能準(zhǔn)確答題。

二、“學(xué)”的瓶頸

（一）心存畏懼

學(xué)生在做論述類(lèi)文本閱讀時(shí)若產(chǎn)生畏懼心理，則容易心跳加快，腦海中一片空白，以致不能很好地梳理攝入的信息內(nèi)容。

學(xué)生為什么會(huì)在做論述類(lèi)文本閱讀時(shí)產(chǎn)生畏懼心理？這還得從高中階段的閱讀訓(xùn)練說(shuō)起。人教版語(yǔ)文教材涉及論述的文本散見(jiàn)于必修3 第四單元，必修4 第三單元，必修5 第三、四單元。一些教師并不是十分重視論述類(lèi)文本的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有能夠進(jìn)行系統(tǒng)的論述類(lèi)文本閱讀訓(xùn)練，無(wú)法牢固掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)。這種情況下，在高三短時(shí)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生便難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。他們?cè)谧鲩喿x題時(shí)常束手無(wú)策，久而久之必然會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

另外，論述類(lèi)文本閱讀的材料內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。如2018 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ的論述類(lèi)文本閱讀的材料摘編自袁夢(mèng)倩的《“被遺忘權(quán)”之爭(zhēng)：大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》，2020 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ的論述類(lèi)文本閱讀的材料摘編自振甫的《談?wù)劇垂盼挠^止〉》。面對(duì)陌生的術(shù)語(yǔ)、概念及復(fù)雜的推理，一些學(xué)生不由自主地心跳加快，產(chǎn)生畏懼心理。

（二）陷入了“四個(gè)誤區(qū)”

有些學(xué)生雖然具備了閱讀論述類(lèi)文本的基本能力，但在實(shí)際閱讀中，仍容易陷入“四個(gè)誤區(qū)”。

1.走馬觀花式的略讀

略讀是一種非常實(shí)用的“以知其大意”為目的的快速閱讀技能。但走馬觀花式的略讀，解決不了任何閱讀問(wèn)題。論述類(lèi)文本閱讀涉及的問(wèn)題可以具體到句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)等之間的具體關(guān)系，論點(diǎn)、論據(jù)、論證分別是什么等等。而通過(guò)走馬觀花式的略讀，學(xué)生連知文本概要、曉文本大意都做不到。很顯然，這一方法并不契合論述類(lèi)文本閱讀的要求。

2.咬文嚼字式的精讀

這里的“咬文嚼字”指的是緊摳?jìng)€(gè)別字句、術(shù)語(yǔ)、概念、推理，力求透徹理解。這樣做非但無(wú)助于解決問(wèn)題，還浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。論述類(lèi)文本閱讀?？疾椤皬埞诶畲鳌鳖}型。閱讀時(shí)，只要扣住相關(guān)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)等即可。也?？疾椤耙蚬怪谩薄皬?qiáng)加因果”這類(lèi)題型。閱讀時(shí)，只要厘清相應(yīng)的復(fù)句關(guān)系即可。例如，2019 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ的論述類(lèi)文本閱讀以《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》為材料，問(wèn)題涉及陌生術(shù)語(yǔ)“雅化”“二度創(chuàng)作”等。在做題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有必要弄清這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的意思，因?yàn)槲闹姓撌龅拿耖g傳統(tǒng)藝術(shù)“雅化”的危害及“二度創(chuàng)作”中出現(xiàn)的弊端才與考點(diǎn)有關(guān)。如果進(jìn)行咬文嚼字式的精讀，非要搞清楚這些術(shù)語(yǔ)的含義，則是撿了芝麻，丟了西瓜。

3.主觀臆斷

有些學(xué)生在做論述類(lèi)文本閱讀題時(shí)有脫離材料、主觀臆斷的傾向，即不是從材料中找依據(jù)，而是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題。這種主觀臆斷的做法是不可取的。例如，2020 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ第3題要求選出不正確的一項(xiàng)。其中的C 選項(xiàng)為“以‘親親’作為‘孝’的基點(diǎn)，能使得‘孝’在歷史實(shí)踐中一直是自覺(jué)自愿的”。有學(xué)生基于已有認(rèn)知，理所當(dāng)然地覺(jué)得作為重視孝道的中國(guó)人，孝順父母，為父母養(yǎng)老送終，是天經(jīng)地義的，因此C 選項(xiàng)的觀點(diǎn)是正確的，不應(yīng)選擇。這樣，他們就與正確答案失之交臂了。材料中講到的觀點(diǎn)是“‘孝’不是凝固教條，而是基于‘仁學(xué)’的‘愛(ài)’不斷釋放的過(guò)程，只有在家庭實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中，以‘仁學(xué)’為基礎(chǔ)的‘孝’的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)”。C 選項(xiàng)的觀點(diǎn)與此相悖，是不正確的。

高考考查的內(nèi)容以材料原文中的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，在做題時(shí)若脫離材料，主觀臆斷，就會(huì)偏離題意，那么判斷出錯(cuò)是必然的。

4.忽略整體，關(guān)注局部

受教師在教學(xué)中過(guò)分培養(yǎng)“區(qū)間”意識(shí)的影響，部分學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)整體意識(shí)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

（三）沒(méi)有構(gòu)建完善的論述類(lèi)文本閱讀知識(shí)體系

論述類(lèi)文本閱讀常見(jiàn)的考查內(nèi)容有詞語(yǔ)理解，信息篩選整合、歸納概括，論證思路分析，根據(jù)原文觀點(diǎn)進(jìn)行推斷等。教師普遍會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、詳細(xì)的講解。但是，有的學(xué)生并沒(méi)有十分重視，以致未能建立完善的論述類(lèi)文本閱讀知識(shí)體系，無(wú)法進(jìn)一步提高閱讀水平。

三、提分策略

（一）消除學(xué)生的畏懼心理

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生在做論述類(lèi)文本閱讀題時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理。如何消除學(xué)生的畏懼心理呢？

首先，教師要做好心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白論述類(lèi)文本閱讀考查的是語(yǔ)文知識(shí)，而不是相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有必要弄懂材料中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、陌生概念、艱澀的命題、復(fù)雜的推理等。例如，2019 年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ第1 題中出現(xiàn)了“傳統(tǒng)表演藝術(shù)”“二度創(chuàng)作”等概念。但相關(guān)問(wèn)題并不要求學(xué)生探究概念，只是要求學(xué)生通過(guò)閱讀概括出傳統(tǒng)表演藝術(shù)的特征，“二度創(chuàng)作”的要求及藏族舞蹈《飛弦踏青》、蒙古族舞蹈《吉祥頌》等登上春晚舞臺(tái)的作用。由此來(lái)看，本題的重點(diǎn)是篩選、整合信息，簡(jiǎn)單推理論據(jù)的作用。只要認(rèn)清這些，就能輕松解決這一題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生基于考綱、考點(diǎn)做好知識(shí)儲(chǔ)備，了解高考動(dòng)向是消除他們畏懼心理的有效手段。生活中有個(gè)有趣的現(xiàn)象：無(wú)知或產(chǎn)生無(wú)畏，或滋生恐懼。學(xué)生在做論述類(lèi)文本閱讀題時(shí)通常因無(wú)知而滋生恐懼，即不知道考點(diǎn)，不清楚高考動(dòng)向，沒(méi)有掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，因此在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，只好誤打誤撞，弄得自己焦頭爛額，苦不堪言。當(dāng)學(xué)生明白了高考動(dòng)向，就會(huì)知道考什么；當(dāng)學(xué)生知道了考點(diǎn)，就會(huì)知道該建立怎樣的閱讀知識(shí)體系；當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了完善的閱讀知識(shí)體系并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，就掌握了解決問(wèn)題的知識(shí)、方法和能力。這時(shí)，再面對(duì)論述類(lèi)文本閱讀，他們就不會(huì)害怕了。

考綱、考點(diǎn)、近年的高考動(dòng)向，在時(shí)下流行的各種復(fù)習(xí)資料中都能查到，在此不一一贅述。筆者要補(bǔ)充的是，教師要教給學(xué)生劃分句子成分、判定復(fù)句關(guān)系的相關(guān)知識(shí)。這兩類(lèi)知識(shí)在做題過(guò)程中均會(huì)用到。

（二）加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練

完成論述類(lèi)文本閱讀中的三道題應(yīng)該用多少時(shí)間？筆者認(rèn)為9 分鐘較為適宜。由此來(lái)看，復(fù)習(xí)階段中的9 分鐘限時(shí)訓(xùn)練至關(guān)重要。限時(shí)訓(xùn)練應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)定15 分鐘限時(shí)訓(xùn)練。第二階段，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)定12 分鐘限時(shí)訓(xùn)練。第三階段，在第三輪復(fù)習(xí)及沖刺時(shí)設(shè)定9分鐘限時(shí)訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體閱讀意識(shí)，養(yǎng)成略讀和精讀相結(jié)合的良好習(xí)慣

整體閱讀論述類(lèi)文本有助于學(xué)生從宏觀上了解文本的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、思路結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體閱讀意識(shí)，即閱讀時(shí)把全文看作一個(gè)不可分割的整體，全盤(pán)把握文本的內(nèi)容和形式。

整體閱讀分兩步完成。第一步是略讀全文，給文段標(biāo)明序號(hào)，標(biāo)注領(lǐng)起句、總括句、過(guò)渡照應(yīng)句、觀點(diǎn)句等標(biāo)志性的句子和反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。第二步是帶著問(wèn)題精讀，弄清文本的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、行文思路、結(jié)構(gòu)形式及作者的態(tài)度與情感傾向；關(guān)注句子中表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語(yǔ)。

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成略讀和精讀相結(jié)合的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題，快速定位

筆者通過(guò)探究近年高考語(yǔ)文試卷中的論述類(lèi)文本閱讀發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)型題的題干要求大都是固定的，且問(wèn)題的指向性非常明顯，關(guān)鍵詞大都為“原文”“理解和分析”“論證分析”“不正確”“正確”等。學(xué)生在做題時(shí)畫(huà)出這些關(guān)鍵詞，再基于這些關(guān)鍵詞選出正確選項(xiàng)就可以了。

選項(xiàng)命制時(shí)常設(shè)“張冠李戴”“混淆時(shí)態(tài)”等陷阱。為此，學(xué)生在審題時(shí)要特別關(guān)注、圈點(diǎn)勾畫(huà)表示范圍、程度、時(shí)間的詞語(yǔ)，表示是非的詞語(yǔ)，表明邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。在分析展現(xiàn)觀點(diǎn)、論證思路的選項(xiàng)時(shí)，要標(biāo)注關(guān)鍵詞。只有做好標(biāo)注，才能更好地進(jìn)行原文比對(duì)。

速讀文本，做好標(biāo)注；帶著問(wèn)題閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)等是較常規(guī)的快速定位的方法，操作簡(jiǎn)便。但是在快速閱讀時(shí)，人腦輸入信息的速度快、數(shù)量多，因此學(xué)生要記住所需的全部信息難度較大。筆者探索出了一套行之有效的操作方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速定位，即在快速閱讀過(guò)程中，概括各段內(nèi)容，為精準(zhǔn)定位做好準(zhǔn)備；勾畫(huà)圈點(diǎn)表示范圍、程度、時(shí)間的詞語(yǔ)，表示是非的詞語(yǔ)等；緊扣論述類(lèi)文本三要素作出相應(yīng)的標(biāo)注，標(biāo)出論點(diǎn)、論據(jù)，標(biāo)明論證方法；厘清論證思路；標(biāo)注材料中表示方法、原因、結(jié)果和目的的句子。

（五）謹(jǐn)防主觀臆斷，指導(dǎo)有效比對(duì)

在解答論述類(lèi)文本閱讀題時(shí)要忠于材料，反對(duì)主觀臆斷。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，在分析各問(wèn)題的選項(xiàng)時(shí)不能脫離材料，并讓學(xué)生掌握有效比對(duì)的方法。

第一，基于材料比對(duì)問(wèn)題中選項(xiàng)涉及的單句。比對(duì)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)等，檢查是否存在“張冠李戴”“無(wú)中生有”等現(xiàn)象，其中要特別注意出現(xiàn)的代詞，如“之”“其”“這”“那”“它”等；檢查材料與選項(xiàng)中表述時(shí)間、地點(diǎn)、程度、頻度、否定、肯定等的詞語(yǔ)是否相同，并在此基礎(chǔ)上判定是否存在“混淆范圍”“混淆時(shí)態(tài)”“混淆是非”“以偏概全”等現(xiàn)象。

第二，基于材料比對(duì)問(wèn)題中選項(xiàng)涉及的復(fù)句表示的邏輯關(guān)系。其中因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系是高頻考點(diǎn)，要格外重視。例如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ第2 題中D 選項(xiàng)為“文章論證了杜甫所以對(duì)時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量，是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”。該句是一個(gè)表示因果關(guān)系的復(fù)句。由材料第三段中的“而使其有如此強(qiáng)大的擔(dān)荷之力量的，則端賴(lài)他所有的一份幽默與欣賞的余?！笨梢灾溃鸥χ浴皩?duì)時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量”，是因?yàn)樗小耙环萦哪c欣賞的余裕”。很顯然D 選項(xiàng)論述的“是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”是強(qiáng)加的因果關(guān)系。

第三，基于材料比對(duì)問(wèn)題中選項(xiàng)涉及的觀點(diǎn)。如果選項(xiàng)中涉及觀點(diǎn)的句子是單句，便找出句中的關(guān)鍵詞，與材料相應(yīng)觀點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行比對(duì)，找出異同，做出判斷。如果涉及觀點(diǎn)的句子是復(fù)句，則除了要比對(duì)關(guān)鍵詞，還要比對(duì)相關(guān)的邏輯關(guān)系，以做出正確判斷。此外，還要注意五個(gè)方面的問(wèn)題。其一，材料中有無(wú)依據(jù)；其二，是否擴(kuò)大或縮小了范圍；其三，條件是否殘缺；其四，是否存在“張冠李戴”“因果顛倒”“偷換概念”的現(xiàn)象；其五，有無(wú)曲解文意。

第四，基于材料比對(duì)問(wèn)題中選項(xiàng)涉及的支持某一觀點(diǎn)的依據(jù)。判定這類(lèi)題目相關(guān)選項(xiàng)中的觀點(diǎn)正確與否的關(guān)鍵在于材料中是否存在支持這一觀點(diǎn)的依據(jù)。有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，材料中支持這一觀點(diǎn)的依據(jù)有時(shí)為兩個(gè)以上，但相關(guān)選項(xiàng)在敘述時(shí)忽視了某一依據(jù)，造成“以偏概全”的錯(cuò)誤。

第五，基于材料比對(duì)問(wèn)題中選項(xiàng)涉及的論證方法、論證思路。根據(jù)已有的論述類(lèi)文本閱讀知識(shí)做出準(zhǔn)確的判斷概括，即可解決問(wèn)題。

高三階段在復(fù)習(xí)論述類(lèi)文本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究考綱，弄清考點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累論述類(lèi)文本閱讀知識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀論述類(lèi)文本的能力，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。