線上線下混合模式在繪圖軟件教學(xué)中的實(shí)踐
——以Photoshop和Illustrator為例

文/高慧琳

Photoshop和Illustrator軟件課程是高職廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，兩者均為美國Adobe公司開發(fā)的平面設(shè)計(jì)軟件，具有操作簡單、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢，是當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的圖形軟件。同時，熟練使用這兩款軟件也是學(xué)生從事廣告設(shè)計(jì)相關(guān)工作的必備技能之一。當(dāng)前，市場上流行的廣告藝術(shù)趨于個性化和多元化，進(jìn)而對相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。本文簡要分析了高職院?！禤hotoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》這兩門課程線上線下混合教學(xué)中存在的問題，提出了解決方案，旨在探索出符合學(xué)生需要和專業(yè)特色的教學(xué)策略，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式在軟件教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢。

一 、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)開展情況

在線上線下混合模式下，教學(xué)內(nèi)容更加直觀、豐富、有趣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，更重要的是打破了時間和空間的限制，將教學(xué)擴(kuò)展至課堂之外，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。[1]但是，線上線下混合模式在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計(jì)軟件的特征和教學(xué)目的

Photoshop和Illustrator的主界面主要由工具欄、菜單欄、面板欄和狀態(tài)欄四個部分組成。其中，工具欄、菜單欄和面板欄包含多種工具和效果窗口，用于實(shí)現(xiàn)軟件運(yùn)行；狀態(tài)欄則用于展示實(shí)時運(yùn)行結(jié)果。設(shè)計(jì)軟件教學(xué)目標(biāo)由淺入深包含四個階段：熟悉主界面的四個工作區(qū)域；掌握工作區(qū)域各種工具的使用方法；綜合運(yùn)用各種工具和效果面板完成復(fù)雜的圖形繪制；靈活運(yùn)用Photoshop和Illustrator聯(lián)動完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等。在高職廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在學(xué)生完成Photoshop的學(xué)習(xí)后，于Illustrator課程后期，教師通常還會講解該軟件與Photoshop聯(lián)動使用的方法，以幫助學(xué)生完成后續(xù)更為復(fù)雜的專業(yè)課程圖形繪制。

（二）線上教學(xué)情況

高職院校的《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》主要采取線上預(yù)習(xí)、線下突破、線上鞏固和綜合評價的方式開展教學(xué)。[2]在教學(xué)過程中，教師使用線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，利用短視頻或微視頻將課程的知識點(diǎn)或操作案例融入教學(xué)資料中。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程資料后，通過信息化平臺（如超星學(xué)習(xí)通等）交流學(xué)習(xí)成果，提出疑問。與此同時，教師可通過線上平臺了解學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和反饋，以此優(yōu)化知識點(diǎn)教學(xué)方案，并為后續(xù)的線下課程做好充分準(zhǔn)備。完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生還需要在線上展示課后作業(yè)或者學(xué)習(xí)成果，完成教師點(diǎn)評和學(xué)生互評。此舉旨在調(diào)動學(xué)生的主動性，鞏固教學(xué)成果。

（三）線下教學(xué)情況

為達(dá)到教學(xué)要求，完成軟件教學(xué)的四個階段目標(biāo)，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)圍繞如何讓學(xué)生熟練掌握各種工具的使用方式、效果的運(yùn)用以及復(fù)雜圖形的綜合聯(lián)動等內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注重理論知識講解和實(shí)操演練相結(jié)合。隨著線上教學(xué)模式的加入，課堂教學(xué)的效率明顯提升，教學(xué)內(nèi)容也逐漸向?qū)I(yè)所需技能進(jìn)階。學(xué)生不再過度關(guān)注特效是否炫酷，而是主動思考如何運(yùn)用所學(xué)技能來表達(dá)創(chuàng)意。

二、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》教學(xué)問卷結(jié)果分析

通過分析廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)210位學(xué)生的問卷結(jié)果，結(jié)合授課教師的教學(xué)過程和考核結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嘗試使用不同信息平臺和學(xué)習(xí)新技能的意愿普遍較高。經(jīng)過《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，該專業(yè)的學(xué)生基本上可以熟練操作各類信息平臺，并逐漸形成分享學(xué)習(xí)成果、發(fā)表個人意見和共享學(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣。但其中仍有82%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂教學(xué)的效果更好。盡管信息技術(shù)的加入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但在學(xué)習(xí)過程中，他們對知識和技能的掌握仍依賴于線下授課，其原因主要有以下四個方面。

（1）線上教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)氛圍。線上的教學(xué)資源雖然豐富、直觀、有趣，但目前僅作為課前預(yù)習(xí)使用，缺乏沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生大多只會粗略瀏覽，鮮少花費(fèi)時間動手操作，而繪圖軟件的教學(xué)關(guān)鍵就在于實(shí)踐。如此一來，學(xué)生通過眼睛“學(xué)會了”，自然就不愿意全神貫注地學(xué)習(xí)操作技巧了。（2）線下教學(xué)由教師全程引導(dǎo)。在線下教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)以確保教學(xué)效果，大部分學(xué)生都能很好地完成課堂練習(xí)。除此之外，信息平臺和設(shè)備的運(yùn)用也進(jìn)一步豐富了教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍顯著提升，學(xué)生主觀能動性更強(qiáng)，線下教學(xué)效果和完成質(zhì)量全面進(jìn)步。（3）學(xué)生很難在課后進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了鞏固教學(xué)成果，教師通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)。相關(guān)問卷結(jié)果顯示，脫離了線下教學(xué)環(huán)境，僅有47%的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分學(xué)生同時也表示在課后學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)犯困、注意力不集中等問題。與線下教學(xué)相比，盡管線上教學(xué)擁有豐富多樣的交流和評價方式，但學(xué)生在發(fā)出求助后普遍會有一定的延遲，無法及時解決問題，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動力，這顯然偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。（4）學(xué)生很少主動選擇學(xué)習(xí)資源。在“是否有喜歡并推薦的線上課程？”這一問題下，90%參與問卷調(diào)查的同學(xué)都選擇了“否”。他們表示，線上教學(xué)資源過多，無法確定哪些內(nèi)容適合自己。同時，他們更喜歡線上教學(xué)在時間和空間上的靈活性，卻很難主動構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在線上線下混合模式下，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力貫穿整個教學(xué)過程仍然是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

三、《Photoshop 圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計(jì)》采用線上線下混合模式的優(yōu)勢

Photoshop和Illustrator的共同特征是工具多、效果面板多，因此在課程前期，教學(xué)目標(biāo)就主要是幫助學(xué)生熟悉主界面、掌握工具的使用方式和運(yùn)用效果。在此階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會在課堂上逐步講解每個工具和效果面板，并將操作步驟整理成文本發(fā)給學(xué)生反復(fù)對照操作。這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是，課堂教學(xué)效果好，課后遇到難點(diǎn)時，學(xué)生也可以根據(jù)文本資料，一步步操作；其弊端是，耗時長，教學(xué)目標(biāo)中的綜合運(yùn)用工具以及軟件聯(lián)動等難以實(shí)現(xiàn)。

隨著信息化教學(xué)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、泛在教學(xué)等教學(xué)方式逐漸被引入軟件教學(xué)中。教師可以將相關(guān)軟件的操作過程錄制成短視頻并上傳至學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生反復(fù)觀看。此外，線上豐富的教學(xué)資源也有助于“學(xué)而有余”的同學(xué)自主探索感興趣的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。更重要的是，線上教學(xué)有效節(jié)約了線下課堂反復(fù)講解工具和面板的時間，教學(xué)內(nèi)容可以向復(fù)雜圖形的繪制、軟件聯(lián)動等更專業(yè)的方向加以延伸。

四、繪圖軟件線上線下混合模式教學(xué)的實(shí)踐策略

從繪圖軟件的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果來看，盡管線上線下混合模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系，極大地改善了信息化教育背景下的教學(xué)方式。[3]但若想找出該模式下繪圖軟件教學(xué)的最佳途徑，教師就需要將教學(xué)設(shè)計(jì)重心落在如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。

為此，教師必須具備強(qiáng)大的線上資源管理和整合能力。考慮到學(xué)生大多已經(jīng)養(yǎng)成了“跟著做”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之線上充斥著大量的簡短教學(xué)視頻，比如“10秒教你替換天空”“10秒教你制作海報(bào)”等，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多公式，卻依然無法完成綜合圖形的繪制。這是由跟練模式造成的學(xué)生固化思維嚴(yán)重的必然結(jié)果。因此，在線上線下混合模式下，教師需要充分運(yùn)用專業(yè)知識，將項(xiàng)目式教學(xué)融入四個教學(xué)階段，全面熟悉后期工作對專業(yè)繪圖技能的要求；打破學(xué)生的跟練思維，摒棄“逐步學(xué)習(xí)工具和效果面板”的教學(xué)模式；將教學(xué)重心放在“如何繪制圖形”上，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時，完成工具及效果的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生可以通過線上教學(xué)享受海量的教學(xué)資源，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以在線下教學(xué)中與教師面對面討論不同的繪圖策略。在線上線下混合模式下，教師將“如何繪制”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生將“破解圖形”作為學(xué)習(xí)思路。在此過程中，學(xué)生得以掌握不同軟件的操作方法，了解實(shí)戰(zhàn)繪圖技巧，即便在課后也能脫離操作公式，靈活運(yùn)用各種工具完成拓展任務(wù)?？偠灾?，在線上線下混合模式下，教師需要擁有強(qiáng)大的課件開發(fā)能力，以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目圖形、規(guī)劃不同繪制路徑的能力，徹底打破傳統(tǒng)跟練教學(xué)形式的限制，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。