新工科背景下應(yīng)用型分析測試人才的培養(yǎng)

陳毅挺，黃露，邱楨麗，李艷霞

閩江學(xué)院材料與化工學(xué)院，福州 350108

“新工科”[1-4]建設(shè)構(gòu)想自提出就受到教育界的廣泛關(guān)注，其內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[5-7]?！靶隆背诵屡d出現(xiàn)的新學(xué)科外，還包含對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的(舊)學(xué)科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等；以及由不同學(xué)科交叉復(fù)合、融合等而產(chǎn)生出來的新學(xué)科。

習(xí)近平總書記曾提出“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)理念，高校培養(yǎng)人才必須與社會需求相契合。近年來，社會對分析測試人才的需求呈現(xiàn)井噴效應(yīng)，2014年起以第三方檢測機構(gòu)為代表的我國檢驗檢測行業(yè)開始快速發(fā)展，預(yù)計2025年市場規(guī)模將達到2285億元[8]。但是我國第三方檢測機構(gòu)仍存在一些問題，如專業(yè)技術(shù)人才缺乏、品牌意識較弱等，從而在與外資檢測機構(gòu)競爭中處于劣勢[9,10]。因此為我國檢驗檢測行業(yè)輸送專業(yè)能力強、職業(yè)操守高的分析測試人才，成為教育工作者不可推卸的責(zé)任。閩江學(xué)院在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)中分別設(shè)立材料分析課程模塊和藥物質(zhì)量控制課程模塊，以滿足行業(yè)對專業(yè)測試人才的需求。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用人單位不僅要求員工能操作儀器設(shè)備，還希望他們具備測試儀器的基本維護和保養(yǎng)的能力，以及創(chuàng)新意識和能力[11,12]。因此，應(yīng)用型分析測試人才培養(yǎng)過程中儀器綜合運用能力以及創(chuàng)新能力的提升，將幫助學(xué)生未來盡快適應(yīng)工作的要求，為學(xué)生發(fā)展提供助力，同時也為分析測試行業(yè)的健康長遠發(fā)展提供人才支撐。

1 在人才培養(yǎng)方面遇到的問題

一段時間以來，在分析測試人才的儀器綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在一些“痛點”亟待解決。如：(1) 課程思政融入不足，協(xié)同育人有待提高；(2) 各種儀器測試方法眾多，內(nèi)容相對瑣碎，知識體系間脈絡(luò)不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果；(3) 以往教學(xué)偏重儀器理論學(xué)習(xí)，而忽略了儀器綜合應(yīng)用(含操作、維護、保養(yǎng))能力和數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練，這與社會對人才的需求以及當(dāng)前我國新工科建設(shè)的要求相悖；(4) 重機械記憶，輕創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2 教學(xué)改革的舉措

針對應(yīng)用型分析測試人才儀器應(yīng)用與管理能力提升中遇到的問題，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，并以“兩性一度”作為衡量各相關(guān)課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，采取了一系列舉措(圖1)。

圖1 痛點與對應(yīng)舉措

2.1 課程思政貫穿教學(xué)實施全過程

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中融入課程思政，推動新工科背景下應(yīng)用型分析測試人才培養(yǎng)的高度和深度，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生[13-15]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的確定環(huán)節(jié)，即將思政教育的要求明確寫入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案；在教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，邀請學(xué)校馬克思主義學(xué)院的教師參與課程模塊的教研活動，真正將課程思政如何融入教學(xué)進行了詳細的規(guī)劃，合理修訂各相關(guān)課程的教學(xué)大綱，并精確定位到每個章節(jié)，為思政融入課堂指明總體方向。不僅講解檢測技能知識，還緊扣質(zhì)量控制的重要性，譴責(zé)各種造假行為給生命和社會帶來的危害，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)道德和社會責(zé)任感的思考、對分析檢測人員責(zé)任意識的審視。在知識傳授環(huán)節(jié)中，結(jié)合課程特點，找準(zhǔn)思政契合點，潛移默化中鑄魂育人。如通過各種儀器方法的發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生要有敏銳的視角和創(chuàng)新精神，要有辯證唯物觀；通過介紹我國科學(xué)家在儀器分析領(lǐng)域的貢獻，堅定學(xué)生的“四個自信”，提升民族自豪感，培養(yǎng)其家國情懷；結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自主探討分析，提升學(xué)生的價值判斷和理性思維，進而提高學(xué)生的專業(yè)認同感和社會責(zé)任感；通過具體案例的剖析，并結(jié)合實踐活動，以多學(xué)科交叉融合突破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；通過挖掘各種辯證元素、理清知識脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、科學(xué)的研究方法以及對科學(xué)發(fā)展的正確認知途徑。在檢查與評價環(huán)節(jié)，一方面注重教學(xué)評價有思政底線，同時也針對課程思政融入過程中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行總結(jié)，并持續(xù)改進。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

加強學(xué)科間交叉融合，并對照各課程“兩性一度”建設(shè)指標(biāo)[16]，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整與充實，授課內(nèi)容以拓寬學(xué)生視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科知識的前沿性、時代性。

將各相關(guān)專業(yè)課程(如儀器分析、藥物分析、波譜分析、材料分析測試技術(shù)、農(nóng)藥殘留分析等)有機整合，做到課程間授課內(nèi)容不重復(fù)，知識體系隨課程層層遞進。比如將儀器分析課程中原來的質(zhì)譜、核磁、紅外光譜、X射線衍射等內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)代測試技術(shù)、波譜分析等課程中介紹，而在藥物分析、農(nóng)藥殘留分析等課程中就不再介紹各儀器方法的基本原理和儀器結(jié)構(gòu)，而是直接進行相關(guān)檢測體系的介紹。通過相關(guān)課程間的有機整合，同時刪去與當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)的內(nèi)容(如色譜峰面積的手工測量等)，從而節(jié)約的學(xué)時可用于充實儀器操作、維護、保養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容以及實驗室管理的各種規(guī)范。

儀器設(shè)備運行性能與壽命與日常維護保養(yǎng)是息息相關(guān)的，而本科院校在以往的教學(xué)過程中對學(xué)生儀器維護保養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)有所忽視，而這勢必將影響學(xué)生在將來工作中的表現(xiàn)[17,18]。通過在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾佑嘘P(guān)儀器儀表可靠性評價、硬件維護，以及實驗室管理相關(guān)規(guī)范等方面的講授和訓(xùn)練，增強學(xué)生在儀器日常維護、微小故障排除、分析實驗室管理等方面的能力。同時積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與一些儀器的管理和維護工作。實踐結(jié)果證明，這部分學(xué)生在完成儀器維護工作的同時，儀器應(yīng)用、實驗室管理能力都得到明顯提高，這正符合新工科人才不僅要專業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征。

同時，注重將學(xué)科前沿內(nèi)容引入教學(xué)，這里既有熱點問題，比如抗疫過程中我國科研人員在抗體檢測方面的領(lǐng)先成果，也有中外期刊中融合生物學(xué)、電子學(xué)、計算化學(xué)等學(xué)科間交叉的科研內(nèi)容，以及教學(xué)團隊中各教師的研究成果[19,20]，讓學(xué)生覺得創(chuàng)新就在身邊。通過調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

2.3 線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用型分析測試人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能、素質(zhì)能力等三個方面的有機結(jié)合，相關(guān)課程模塊的教學(xué)團隊(以下簡稱教學(xué)團隊)秉持“以學(xué)生為中心”，推進線上線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，推行“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、教師講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的教學(xué)理念。結(jié)合課堂、線上平臺、教學(xué)實驗室、行業(yè)實驗室等構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境。

通過教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，及時把握學(xué)生的自學(xué)情況，在教師能有效量化掌握并督促學(xué)生學(xué)習(xí)進度的前提下，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中引入智慧教學(xué)平臺，改變以往授課靜態(tài)單一的模式。教師利用智慧平臺推送問題到學(xué)生移動端，學(xué)生采用作答、投票或彈幕的形式來表達自己的觀點，有效地減少了學(xué)生的壓力，增強了課堂的互動反饋，改變了傳統(tǒng)課堂中多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地保持沉默的現(xiàn)象[21,22]。教師亦可當(dāng)堂實時了解學(xué)生的知識掌握程度，從而有針對性地調(diào)整授課重點與進度，以提高學(xué)生對知識的理解與掌握程度。同時注重融入案例，適時安排小組任務(wù)，實行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生動起來。課后學(xué)生可通過虛擬仿真訓(xùn)練等，檢驗學(xué)習(xí)效果。在課外，教學(xué)團隊的雙師型教師為學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練及第二課堂提供有效幫助，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。多樣化的課外訓(xùn)練，學(xué)生可以各取所需，不必面面俱到，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，由此讓學(xué)生“忙起來”，“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

2.4 教學(xué)方法的改進

教學(xué)中堅持以生為本，實行基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。授課前將有關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，除了對教學(xué)重難點進行講解外，補充介紹儀器的使用、保養(yǎng)等，還結(jié)合各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方法，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，增強學(xué)生代入感，提升學(xué)習(xí)主動性。在教法上注重問題導(dǎo)向，實行講授與實例討論、實驗實踐相結(jié)合。借助具體實例的討論與剖析來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使抽象知識具體化；同時通過合理配置實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與應(yīng)用技巧相結(jié)合。而在學(xué)法上則提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂翻轉(zhuǎn)中實現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”“想學(xué)”“博學(xué)”。

2.4.1 問題導(dǎo)向，有的放矢

針對儀器測試方法眾多，教學(xué)內(nèi)容相對瑣碎，知識體系間脈絡(luò)不夠清晰的問題，合理調(diào)整教學(xué)順序，每節(jié)課以解決若干個問題為導(dǎo)向，抓好問題設(shè)計和解決過程，以問題串聯(lián)知識點，結(jié)合案例分析，適時安排小組任務(wù)，實行課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的儀器應(yīng)用素養(yǎng)。通過設(shè)問解疑，以問題的解決串聯(lián)知識點，理清知識脈絡(luò)。注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑自行汲取相關(guān)知識，提升自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。如在講授色譜塔板理論時，通過該理論無法解釋同一色譜柱在不同的載氣流速下柱效不同的實驗結(jié)果，也無法指出影響柱效的因素及提高柱效的途徑，引出速率理論的教學(xué)；通過柱效不能表示被分離組分的實際分離效果，當(dāng)兩組分的分配系數(shù)K相同時，無論該色譜柱的塔板數(shù)多大，都無法分離的問題，引出分離度的概念。并依此設(shè)立三個層層遞進的問題，“如何克服塔板理論不足？”“有無可代表總分離效能的指標(biāo)？”“色譜分離條件怎么選？”于問題解決中將塔板理論、速率理論、分離度、分離條件選擇等教學(xué)內(nèi)容予以串聯(lián)，提高學(xué)生對所學(xué)知識運用的能力。

2.4.2 二法并重，促進理解

針對教學(xué)內(nèi)容比較分散的特點，在教學(xué)中使用主線法與比較法并重的方式。各儀器測試所涉及的內(nèi)容看似瑣碎，實際有主線可循，可以緊扣各種儀器分析方法的儀器原理、儀器結(jié)構(gòu)、定性定量、操作與維護保養(yǎng)方法、干擾及消除、適用范圍這一主線進行教學(xué)。該方法提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生理解記憶，收到了良好的教學(xué)效果。同時，儀器測試方法繁多，很多概念看似一樣，其實各有不同。因此，注重在不同方法間采用比較法進行教學(xué)。在同類方法(如氣相色譜與液相色譜、各種光譜分析方法等)的學(xué)習(xí)告一段落后，安排學(xué)生自行總結(jié)各方法的異同點，格式不限、字數(shù)不限。學(xué)生完成的結(jié)果“令人驚艷”，他們或用表格，或用文字，或用思維導(dǎo)圖，通過對各方法的比較，理順了知識脈絡(luò)。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生完成的情況了解學(xué)生對知識的掌握程度。

2.4.3 實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師往往先介紹實驗相關(guān)原理與內(nèi)容，然后安排學(xué)生開展實驗。由于一般院校中大型分析測試設(shè)備的臺數(shù)有限，導(dǎo)致相關(guān)實驗需要循環(huán)進行，使得教師重復(fù)講解工作量大，影響集中講解效果等問題[23]。通過線上線下混合式教學(xué)，有關(guān)基本原理、儀器結(jié)構(gòu)、操作流程、定量方法的學(xué)習(xí)可安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)，線下教學(xué)則重點集中于儀器實體結(jié)構(gòu)、操作與維護注意事項等內(nèi)容，從而將更多的時間提供給學(xué)生進行訓(xùn)練。實驗開展過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，必須緊密跟進學(xué)生操作，及時糾正出現(xiàn)的問題[24]。同時，在等待儀器給出數(shù)據(jù)的“空閑”時段，教師應(yīng)與學(xué)生進行知識延伸討論，如結(jié)合實驗內(nèi)容，開展相關(guān)國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的分析方法的剖析，從而引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識如何運用于實踐；也可結(jié)合理論知識，要求學(xué)生就某些物質(zhì)的檢測要求開展討論并提出檢測方案和注意事項等[19,25,26]。同時，對于一些學(xué)生的“創(chuàng)造性操作”要給予關(guān)注與引導(dǎo)，在以往教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不是完全依據(jù)實驗講義開展實驗，而是自行調(diào)整了部分實驗操作流程，甚至自行設(shè)計、添加了一些實驗指導(dǎo)書中未曾涉及的內(nèi)容，這是任課教師們必須大力支持與鼓勵的，這些改動正是建立于學(xué)生充分預(yù)習(xí)與思考之上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

2.5 產(chǎn)教研融合，協(xié)同育人

遵循新工科產(chǎn)教融合的理念，加強與分析測試行業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等方面開展合作，為學(xué)生開展儀器使用與管理技能的訓(xùn)練創(chuàng)造條件。行業(yè)實驗室也提供了學(xué)生實訓(xùn)的機會，以某色譜柱研制企業(yè)為例，學(xué)生可以到企業(yè)實驗室學(xué)習(xí)色譜柱從設(shè)計、制作到驗證的全過程，實現(xiàn)所學(xué)色譜知識與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，提升了學(xué)生的儀器綜合應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析能力。針對同類儀器具有不同品牌、型號的區(qū)別，聯(lián)合相關(guān)機構(gòu)(如第三方檢測企業(yè)、環(huán)監(jiān)部門等)，安排學(xué)生前往觀摩，實地感受不同型號的儀器之間操作的共性與差別。

結(jié)合各類分析儀器的操作與應(yīng)用，將科研成果引入教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)團隊中雙師型教師占比大(超過60%)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新訓(xùn)練，使學(xué)生有更多自主設(shè)計實驗、開展科學(xué)研究的機會，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與素養(yǎng)。通過多方協(xié)同育人，遵循產(chǎn)教融合、科教協(xié)同等“新工科”內(nèi)涵，實現(xiàn)各相關(guān)課程的高階性和創(chuàng)新性。

2.6 評價方式的改革

為了體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，將過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合，構(gòu)建多元評價體系。其中既有專業(yè)知識方面的考核，如過程性評價中的小測、綜合作業(yè)，以及終結(jié)性考核等；也有方法能力的考核，如實踐環(huán)節(jié)中是否可以準(zhǔn)確達成預(yù)設(shè)目標(biāo)、是否可以應(yīng)對異常問題與突發(fā)狀況、對實驗結(jié)果是否具有總結(jié)歸納能力等；以及社會能力的考核，如過程性評價中的小組討論部分，采用自評、生評、師評相結(jié)合，并通過平臺反饋給學(xué)生，有疑問的學(xué)生可以申請復(fù)評，以考核學(xué)生相互協(xié)作溝通、清晰表達觀點的水平。通過改進評價規(guī)則，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，避免以往重機械記憶，輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，以達到新工科人才培養(yǎng)的最終目的。

3 實施效果與啟發(fā)

通過以上改革嘗試，以往教學(xué)中的痛點得到了一定程度的解決。

(1) 通過在教學(xué)全過程中融入思政元素，幫助學(xué)生樹立誠實、守信的職業(yè)操守，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和家國情懷，形成良好的職業(yè)技能與素養(yǎng)。提升學(xué)生對課程和專業(yè)的認同感，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，2020屆該專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度達到91.23%，2021屆更升至98.04%。

(2) 在教學(xué)過程中，構(gòu)建以問題導(dǎo)向為核心，線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，在問題解決的過程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力明顯增強。以儀器分析課程為例，近三年課程通過率穩(wěn)步上升(從88.52%升至95.77%)，校教務(wù)處組織的學(xué)生測評和同行評價均為優(yōu)秀，通過網(wǎng)上問卷等，該課程也獲得學(xué)生的肯定。以儀器分析實驗課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升，陸續(xù)有學(xué)生中提出對實驗的改進建議[25,26]。如實驗“離子選擇性電極法測定水中微量氟”，在原實驗指導(dǎo)書中是利用玻璃容量瓶配制氟標(biāo)準(zhǔn)溶液和待測溶液后裝入塑料容器內(nèi)保存，學(xué)生們在實驗過程中提出能否直接使用塑料容量瓶，以簡化實驗步驟；而針對原指導(dǎo)書以標(biāo)準(zhǔn)曲線法定量的內(nèi)容，亦有學(xué)生在實驗報告中提出能否增加基于標(biāo)準(zhǔn)加入法的測定步驟，并將標(biāo)準(zhǔn)曲線法和標(biāo)準(zhǔn)加入法的實驗結(jié)果進行對比，以增強對這兩種方法的理解。這些思路的提出，表明學(xué)生真正理解了實驗原理和步驟，并對實驗產(chǎn)生了一定的興趣，也對相關(guān)課程的建設(shè)起到了一定的推動作用[19,26]。部分同學(xué)通過參與儀器的維護工作，熟悉了設(shè)備的特性和操作技巧，甚至承擔(dān)了部分樣品的公共測試工作，不但自身得到了訓(xùn)練，一定程度上還減輕了實驗室管理人員的工作量，加快教師科研過程中樣品表征的速度。

(3) 從社會需求入手，形成了更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，幫助學(xué)生畢業(yè)后能盡快達到用人單位在儀器綜合運用能力方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，獲得校外專家(企事業(yè)專家、高校專家)的好評。學(xué)生參加創(chuàng)新活動熱情高漲，教學(xué)團隊共指導(dǎo)各級大學(xué)生創(chuàng)新項目29項，其中國家級9項、省級10項、校級10項，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文53篇(其中學(xué)生為第一作者的有30篇)，學(xué)生獲得國家發(fā)明專利授權(quán)3項(其中1項為學(xué)生第一發(fā)明人)，并獲省級以上獎項21項。學(xué)生利用所學(xué)知識也開展了很多社會實踐活動，如利用光譜檢測技術(shù)對福州市內(nèi)河底泥中的硫化物和油類化合物進行了檢測；采用《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB 3838-2002)的單因子指數(shù)法和綜合污染指數(shù)法對閩江學(xué)院內(nèi)河治理前后水質(zhì)指標(biāo)變化進行了評價[27]等。由于各相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)需求，畢業(yè)生中有不少進入了檢測機構(gòu)或檢測崗位，其儀器應(yīng)用能力和敬業(yè)精神獲得了用人單位的肯定。

(4) 錘煉出一支雙師雙能型教學(xué)隊伍。教學(xué)團隊中60%為雙職稱型教師，80%為雙能型教師，近年來主持省級課程建設(shè)與教改項目4項、校級19項，并參與教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目2項，省級教改項目2項。以第一作者發(fā)表教改論文12篇，獲各級教學(xué)相關(guān)榮譽21項，產(chǎn)教融合的雙師雙能型教學(xué)隊伍為提升學(xué)生開展創(chuàng)新活動的興趣和能力起了重要作用。

4 結(jié)語

各種分析測試儀器在各企事業(yè)單位中的應(yīng)用日益廣泛，能熟練掌握和靈活使用大型儀器的畢業(yè)生受到了用人單位的青睞。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行迭代、持續(xù)改進，對于學(xué)生的儀器綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升取得了較好的效果。未來將深度融合虛擬仿真教學(xué)，建立“設(shè)備虛擬學(xué)習(xí)+維護保養(yǎng)訓(xùn)練+實驗室實操+行業(yè)實驗室實踐”四位一體教學(xué)模式，為學(xué)生畢業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)分析測試行業(yè)的崗位要求而打下良好的基礎(chǔ)。