新媒介視域下媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合途徑研究

馬 敏

當下，互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展促使融合媒體不斷向智能媒體轉(zhuǎn)化，數(shù)字電視、網(wǎng)絡媒體、手機媒體等新媒體形式相繼發(fā)展起來，在社會生活中扮演著越來越重要的角色，成為人們獲取信息和進行交流的主要方式。“媒介即訊息”，處在數(shù)字新生代的大學生，新媒介是他們所處的媒體環(huán)境，也是其所熟知的一種生活與社交方式，會不同程度地影響他們對世界的認知以及人生觀和世界觀。2020年6月30日，在中央全面深化改革委員會第14次會議上，習近平總書記強調(diào)：為推動媒體融合向縱深發(fā)展，要從深化體制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度等層面進行不懈的工作，打造一批有強大影響力和競爭力的新興主力、主流媒體，建立以內(nèi)容建設為根本、先進技術為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系。因此，新媒介環(huán)境下如何引導學生比較、鑒別并有效地使用各種媒介進行學習和交流，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)，就成為迫切問題。而大學英語課程，作為高校重要基礎課，具有人數(shù)和時長優(yōu)勢。其受眾面大、課時多、覆蓋面廣、重視程度高，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。因此，可將媒介素養(yǎng)教育滲透到英語教學中，使英語課程與媒介素養(yǎng)教育有機融合。

一、新媒介與媒介素養(yǎng)教育

上世紀二三十年代，為喚醒人們對以電影為首的大眾傳媒所帶來的流行文化批評意識，維護英國流傳下來傳統(tǒng)價值觀和精英文化，抵御媒介的不良影響，在英國率先提出了媒介素養(yǎng)教育的概念。此后，隨著電影、電視的普及，占有率越來越高，媒介素養(yǎng)教育在歐洲和美國也越來越受到重視。二十世紀九十年代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒介的快速發(fā)展和技術演進對媒介素養(yǎng)進行重新解構(gòu)，拓展了媒介素養(yǎng)內(nèi)涵，擴大了其外延。在大眾傳播時代“使用、分析、評判和創(chuàng)作各種媒體能力”的媒介素養(yǎng)內(nèi)容基礎上，又增加了具有確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息并具有解決面臨問題的能力等內(nèi)容。并對年輕一代提出更高要求，要求他們不僅要學會如何消費網(wǎng)絡，還需要知道如何與各類具有不同規(guī)范和價值觀念的人進行互動，掌握駕馭社會網(wǎng)絡的技能，成為合格的媒體內(nèi)容制作者和傳播者，成為圍繞網(wǎng)絡發(fā)展起來的新空間里的積極生活者。但現(xiàn)實情況卻不盡如人意。據(jù)調(diào)查，當前大學生面對撲面而來的大量信息時，呈現(xiàn)出較低媒介素養(yǎng)水平，欠缺必要的媒介知識，媒介辨識能力也不夠，致使自身對信息的需求與媒介所提供的內(nèi)容無法進行有效聯(lián)系，無法借助媒介獲取有效信息。但囿于師資匱乏，加之理論體系和教學方法建設上也不完備，無法滿足當前媒介素養(yǎng)教育的實際需求，短時間內(nèi)實施專門媒介素養(yǎng)教育的難度較大。

二、新媒介與英語教學

新媒介不斷涌現(xiàn)和傳播方式的轉(zhuǎn)變，更新了傳統(tǒng)的語言讀寫/認知能力（Literacy）概念，使大學英語教學面臨重大挑戰(zhàn)。新媒介傳播方式的轉(zhuǎn)變，也影響著讀寫認知模式的構(gòu)建。網(wǎng)絡的普及以及電腦與智能手機等電子產(chǎn)品的全員占有，以超文本形式存在的屏幕正逐漸取代紙質(zhì)書籍，成為人們獲取知識的主要途徑和載體。針對此，《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出，教師可建設慕課和微課，并可將其用在自己的課堂教學中；在備課和授課時，可借助網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學資源，提升和拓展自己的教學內(nèi)容，并鼓勵具備條件的高?？山ㄔO自己本校的“移動英語學習平臺”，以適應當前教學內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，滿足學生的個性化學習要求。同時也明確將新媒體技術使用納入大學英語教學改革范圍當中，推進現(xiàn)代信息技術與課程教學融合，發(fā)揮新媒體技術在外語教學中的作用。但現(xiàn)在大學英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前讀寫課一般以裝備多媒體設備的教室和語言實驗室作為教學場所，教學方式大多在教師講解基礎上，通過多媒體呈現(xiàn)文本或播放相關內(nèi)容的視頻輔助擴展教學內(nèi)容。視聽說課主要是教師課前準備好材料，設計好問題，課堂上在解釋語言基礎上，由學生回答相關問題，進行視聽內(nèi)容單向輸入。新媒介的涌現(xiàn)，這一模式正受到強烈沖擊。媒介的增多和多樣化，學生獲取學習資料的途徑不斷拓寬，數(shù)量不斷增加。學生在自己手機和電腦等便攜式多媒體智能終端，就可獲取海量語言信息。從國內(nèi)的英語四六級考試到國外的托福、雅思考試等多種應試資料，以及與國外同步的最新英美影視劇，內(nèi)容豐富。尤其是智能手機出現(xiàn)，學生可以隨時隨地非常方便地進行學習，并從技術上更加準確地定位自己的興趣點，掌控學習進度。新媒介的這些沖擊對大學英語教學來說是挑戰(zhàn)也是機遇，要求大學外語教學做出改變。

三、媒介素養(yǎng)教育與英語教學的融合

新媒介的不斷出現(xiàn)，對媒介素養(yǎng)教育和大學英語教學都提出了新要求，媒介素養(yǎng)教育和大學英語教學的融合成為必然。大學英語教學與媒介素養(yǎng)教育的融合是個系統(tǒng)工程，應貫穿目標制定、教材編撰、教學等英語課程實施整個過程。

1.納入教學目標

作為高等教育重要組成部分，大學英語課程既要幫助學生打下扎實語言基礎，掌握良好語言學習方法，又要使其成為具有本民族文化特質(zhì)和素養(yǎng)，并能參與國際文化和專業(yè)技術交流的高素質(zhì)世界公民。受教育者語言技能提升只是英語教學的目的之一，其認知得到發(fā)展，并能深刻理解現(xiàn)實世界才是課程的終極教育目標。新媒介在當今社會不斷發(fā)展，來自媒介的海量信息是人們獲取信息的主要來源。這些信息雖然開闊了視野，但與此同時，在接收信息時，也會不自覺地受到信息傳播者背景、境外媒介黨派傾向以及各種廣告商影響。這些影響又會潛移默化地反射到世界觀與價值觀的形成上。因此，僅將新媒介技術使用納入大學英語教學改革范圍是不夠的，還應將媒介素養(yǎng)納入英語課程教學目標。只有納入課程目標，才可將媒介素養(yǎng)教育滲透教學全過程，教育主管部門和廣大一線教師方能形成媒介素養(yǎng)教育理念，潛心研究、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標與強化媒介素養(yǎng)教育觀念契合點與具體操作策略，才能不斷強化自己的媒介素養(yǎng)，提升基于教學內(nèi)容、選擇教學媒介與資源的綜合能力，并做好學生媒介素養(yǎng)教育的引導工作。

2.滲入英語教材

教材是傳遞信息的主要載體和學生獲取知識的重要課程資源，也是實施媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。高質(zhì)量、高水準優(yōu)秀教材可增強英語教學效果，提升學生媒介素養(yǎng)。目前，由于媒介素養(yǎng)引導意識淡薄，盡管大學英語教材許多內(nèi)容，多取材于網(wǎng)絡電視、廣播、報紙等媒介，但在教材中卻鮮有對媒介信息來源及背景知識的提及和介紹。有時僅在課后注釋中加入一句：This text is excerpted from …，缺乏對課文媒介信息來源的告知。教材內(nèi)容設計也多以聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能培養(yǎng)訓練與運用為主，強調(diào)對語言知識、語言技能的掌握，缺乏對媒介深層信息介紹，使學生不能對信息進行辨別和有效地篩選與評價，無法鍛煉他們的獨立思考能力。因此，在今后教材編撰中，應充分利用各種新媒介，并對所選媒介信息進行適當解釋和說明，為學習者提供相應背景知識。另外，鑒于目前師資缺乏，開設有關媒介素養(yǎng)課程難度較大的現(xiàn)狀，除教材中原有的有關語言知識內(nèi)容，還可嘗試選擇一些媒介基礎知識，通過課文正文、課后閱讀以及背景知識介紹等方式，將其科學、系統(tǒng)地融入教材，以幫助學生更好地對媒介信息進行解讀，加深對課文理解，并能促進其媒介素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。

3.融入教學和評價過程

英語教學內(nèi)容大部分來自于各種媒介，為實施媒介素養(yǎng)教育提供了便利條件。教學中，結(jié)合所講授內(nèi)容，教師可充分利用各種不同媒介形式和媒介信息，促使學生媒介素養(yǎng)養(yǎng)成。內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)是一種復合能力，是傳統(tǒng)聽、說、讀、寫基礎能力的延伸。它不僅包含對影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等各種形式媒介所傳輸?shù)母鞣N信息進行收聽、批判性觀看、解讀的能力，還包括使用寬泛信息技術制作各種媒體信息能力。因此，媒介素養(yǎng)核心內(nèi)容為主動使用媒介、理解媒介以及對媒介科學評判的能力。

根據(jù)英國著名媒介教育家Masterman媒介教育理論，作為符號和象征系統(tǒng)的媒體，其本身并沒有確鑿無誤或不言自明地映射著外部世界，它需要人們積極解讀才能完成其使命。而積極的解讀不僅對其編碼方式要關注，還需了解受眾對媒介信息的解碼過程，即信息傳遞意義過程及規(guī)律?；诖耍诮虒W中，借助教學文本媒介，通過對文本內(nèi)容以及其表現(xiàn)形式進行充分解碼，加深學生對信息內(nèi)容解讀，培養(yǎng)其理解性媒介素養(yǎng)。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，根據(jù)學生認知規(guī)律，對與教材內(nèi)容相關的電影、電視片段等信息，進行再次編碼。將其視為課程導入的語言和文化背景材料和媒介素材進行分析和解讀。如在講解教材萬圣節(jié)內(nèi)容，播放、解讀萬圣節(jié)視頻時，將其與中、西方拍攝同為“鬼節(jié)”的中國清明節(jié)進行對比。通過對不同呈現(xiàn)形式的課文印刷文本以及電影、電視多媒體文本片段的多次意義解碼，將相同主題的文本內(nèi)容，在不同媒介形式下的呈現(xiàn)與傳播進行對比，使學生能直觀地感受到語言、圖像、聲音在不同媒介載體中產(chǎn)生意義的方式和表達形式的不同，并對不同媒介性質(zhì)進行最直觀的了解，加深其對同一主題信息理解、解讀的能力，提升理解媒介的素養(yǎng)。對媒介科學評判能力的養(yǎng)成，在課外可讓學生從電視新聞、訪談、平面報道等不同媒介中，自主收集資料，借助媒介知識，對文本資料進行客觀分析和價值評估，并對資料來源、目的及意義構(gòu)建方式進行相應說明。在材料收集、整理過程中，學生可逐漸了解自己收集材料方式，對同一議題在不同文化背景、不同媒介形式下，不同的構(gòu)建方式等相關內(nèi)容有更深體會，從而更好地培養(yǎng)學生有意識、有條理地甄別媒介信息的能力和科學評判信息能力。主動使用媒介的能力，是通過合理利用不同性質(zhì)的媒介，進行溝通交流、傳播文化的輸出能力。當前大學英語教學的輸出環(huán)節(jié)主要是說和寫，而主動使用媒介能力，在英語教學中，可首先讓學生分析、比較不同媒介性質(zhì)文本，然后讓其獨立完成不同媒介文本之間的轉(zhuǎn)換任務。如可在書面語言文字與圖像聲音文字間相互轉(zhuǎn)換，然后對轉(zhuǎn)換完成作品或成果，通過合適平臺進行展示和評估。評估可采用教師為主導、學生為主體雙主互評模式，對作品或成果進行評價。評價是檢驗英語教學質(zhì)量的手段，也是大學英語課程建設與發(fā)展的重要推手。大學英語考核內(nèi)容不僅應有英語語言知識和技能部分，還需有人文知識方面的測試。尤其是具有導向作用的全國大學英語四、六級考試，如能增加媒介常識內(nèi)容考核，強化文本（媒介）信息鑒賞，從測試內(nèi)容上引導教學，會對學生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成或人文素養(yǎng)提升有促進作用。

四、結(jié)語

英語學科作為高等教育一部分，是每個層次學生都要學習的課程，也是我國大學教育階段重要的基礎課程。在課程中新聞、電影等互聯(lián)網(wǎng)非紙質(zhì)視頻圖像資源被大量廣泛應用，為媒介素養(yǎng)教育提供了豐富的媒介素材。大學英語課程一直走在教育信息化改革前列，基于多媒體、網(wǎng)絡化大學英語教學改革，多年來一直實施，新近出版的《指南》也將新媒體技術的使用納入大學英語教學改革范圍中。這些為英語課程與媒介素養(yǎng)教育融合提供了良好硬件與軟件基礎，是其他課程所無法比擬的。因此，大學英語課程與媒介素養(yǎng)教育有著極好契合度，是實施媒介素養(yǎng)教育的合適載體。