加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐*

岳 鑫 劉德旺 包保全 張 英 于 娟 賈 鑫 麻劍南 徐晶光 王曉琴

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

勞動(dòng)是人類進(jìn)化歷程中特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尊崇勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)是華夏兒女的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)。然而，面對(duì)大學(xué)生群體時(shí)有發(fā)生不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不主動(dòng)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的案例，不禁令人警醒和深思，勞動(dòng)教育的矮化、弱化的現(xiàn)象在高校中必須得到徹底扭轉(zhuǎn)。筆者通過在中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中成功實(shí)踐勞動(dòng)教育，認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育需要體現(xiàn)時(shí)代性，突出差異化，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，確保取得實(shí)效。

1 勞動(dòng)教育在高等教育體系中占有重要地位

近年來，習(xí)近平總書記多次對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神等內(nèi)容進(jìn)行深刻闡述，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者[1]；要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞“五位一體”全面培養(yǎng)的教育體系[2，3]。落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示精神，有效開展高校勞動(dòng)教育，須把握好以下3 點(diǎn)。

1.1 準(zhǔn)確理解高等教育定位 我國(guó)以立法的形式確定了高等教育的任務(wù)，即培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。新時(shí)代高等教育的初心和使命一定是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才，這是國(guó)家高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。高等教育階段是青年學(xué)生“三觀”的形成期，也是專業(yè)知識(shí)積累、勞動(dòng)觀念塑造、工作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。素質(zhì)是立身之基，技能是立業(yè)之本，高等教育在培養(yǎng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、練就過硬技術(shù)、努力提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起新時(shí)代的勞動(dòng)觀，做符合新時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人。

1.2 深化勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí) 勞動(dòng)教育基于“人的全面發(fā)展”學(xué)說，堅(jiān)持教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，是社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，也是教育目的，重在培養(yǎng)青少年學(xué)生獲得勞動(dòng)本領(lǐng)，保持勞動(dòng)本色[4]。新中國(guó)成立之初，堅(jiān)持教育為工農(nóng)大眾服務(wù)的原則，提倡“人民教育”，學(xué)校設(shè)置生產(chǎn)勞動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的工農(nóng)勞動(dòng)技能，塑造勞動(dòng)價(jià)值觀。改革開放以來，社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，尤其是進(jìn)入新時(shí)代，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)高度分離，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的形式都發(fā)生了變化，但核心或者說是精神內(nèi)核并沒有改變，重點(diǎn)依舊是勞動(dòng)的技能水平和價(jià)值取向，需要改變的是與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育理念和模式。

1.3 充分挖掘高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵 對(duì)于青年學(xué)生，高校是他們學(xué)生生涯的最后一站，也是走向工作崗位的第一站，是校園學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的緩沖帶；于高校而言，作為我國(guó)教育體制的頂端，是向社會(huì)輸出高素質(zhì)接班人的主渠道。勞動(dòng)教育作為“五位一體”全面發(fā)展教育之一，必須在高校教育教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，以火箭為例，如果思政教育是中控系統(tǒng)，那么專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育將共同組成動(dòng)力系統(tǒng)，專業(yè)知識(shí)是燃料，勞動(dòng)教育是助推器，用勞動(dòng)教育把青年學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為干事創(chuàng)業(yè)的不竭動(dòng)力，同時(shí)對(duì)即將開啟的職場(chǎng)生涯起到調(diào)節(jié)平衡、把控方向的作用。勞動(dòng)教育可以讓青年學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷動(dòng)腦、動(dòng)手、出力、流汗，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)、磨煉意志、強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)、塑造自我的目的，也進(jìn)一步促進(jìn)立德、增智、強(qiáng)身、育美，做到知行合一，幫助青年學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義勞動(dòng)者的核心價(jià)值觀[5，6]。

2 勞動(dòng)教育在中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中成功實(shí)踐

在中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中嵌入思政教育收到了很好的教學(xué)效果，基本解決了學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程思想認(rèn)知的問題[7]。但這還不夠，想學(xué)、要做，還得能做、干好，恰恰是勞動(dòng)教育這把金鑰匙打通了高質(zhì)量教學(xué)的最后一公里。

2.1 以問題為導(dǎo)向引入勞動(dòng)教育 高校中藥學(xué)課程專業(yè)性很強(qiáng)，中藥學(xué)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，尤其是藥用植物栽培學(xué)，包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)3 個(gè)部分，知識(shí)量大且龐雜、實(shí)操環(huán)節(jié)多，教學(xué)難度大。通過融入思政教育，學(xué)生們能夠充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，并在內(nèi)心從接受到喜歡這門課程，因此，理論教學(xué)成效顯著。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)，為節(jié)省學(xué)生時(shí)間、保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，事先由實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)耗材和生物樣本，學(xué)生直接進(jìn)行具體操作；在野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮課時(shí)和安全因素，以實(shí)驗(yàn)老師操作講解、學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)為主。但實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械的進(jìn)行操作，并時(shí)有實(shí)驗(yàn)器皿和生物樣本損壞，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也難以到達(dá)預(yù)期，野外實(shí)踐教學(xué)則更像學(xué)生的休閑放松，觀摩學(xué)習(xí)變成了參觀娛樂。面對(duì)這些問題，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式、探索引入勞動(dòng)教育。

2.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育 在專業(yè)課程加入思政教育、勞動(dòng)教育，絕不是將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接和疊加，而是需要精心的設(shè)計(jì)，突出融匯與貫通[8]。藥用植物栽培學(xué)教學(xué)也是這樣。理論教學(xué)環(huán)節(jié)，把部分思政教育案例直接外延為勞動(dòng)教育內(nèi)容，如以“航天精神”“工匠精神”為案例引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)專業(yè)精神的追求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，這既是職業(yè)道德的基本規(guī)范，也是勞動(dòng)精神的內(nèi)在體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)，通過加大學(xué)生參與度以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組出1 人在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下提前準(zhǔn)備所需耗材和生物樣本，讓學(xué)生參與服務(wù)實(shí)驗(yàn)的勞動(dòng)，更加珍視勞動(dòng)成果；實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)老師隨機(jī)提問學(xué)生，促使每位學(xué)生認(rèn)真思考、系統(tǒng)理解實(shí)驗(yàn)流程及理論知識(shí)。野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各實(shí)驗(yàn)小組平行體驗(yàn)操作，組內(nèi)自行分工，實(shí)驗(yàn)老師最終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生“種好試驗(yàn)田”的責(zé)任感，也培養(yǎng)了分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3 以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤﹦趧?dòng)教育 實(shí)施好勞動(dòng)教育，做好課程設(shè)計(jì)僅僅是第一步，還需要正確的思想引導(dǎo)、科學(xué)的制度保障、老師的傾情付出和學(xué)生的積極配合。首先，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)教育嫁接到思政教育中一體化推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，收到了事半功倍的效果。其次，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中的勞動(dòng)教育表現(xiàn)納入期末考試成績(jī)計(jì)算體系，實(shí)現(xiàn)用制度約束行為。再次，老師帶著感情與溫度開展勞動(dòng)教育，在潤(rùn)物無聲的氛圍中達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的；此外，老師身體力行參與到野外實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)勞動(dòng)教育效能起到了很好的催化作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，能夠積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)到學(xué)精，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)業(yè)。實(shí)踐證明，藥用植物栽培學(xué)教學(xué)引入勞動(dòng)教育，切實(shí)提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)精神。

3 全面加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育

為進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，構(gòu)建起“五位一體”全面培養(yǎng)的教育體系，深入落實(shí)好黨中央及相關(guān)部委關(guān)于高校勞動(dòng)教育要求，應(yīng)從3 個(gè)方面著力。

3.1 牢固樹立新時(shí)代高校勞動(dòng)教育理念 黨的十九屆五中全會(huì)將協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家納入“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局。新時(shí)代、新使命、新要求，勞動(dòng)教育宗旨不會(huì)改變，勞動(dòng)教育理念必須體現(xiàn)鮮明的時(shí)代屬性。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育要以馬克思主義勞動(dòng)觀教育為主線，立足當(dāng)前相對(duì)發(fā)達(dá)和高度分化的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，聚焦人民的生活需要，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)；著眼學(xué)科前沿，注重解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力；有機(jī)融入黨史新中國(guó)史學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)正確擇業(yè)觀和俯身艱苦地區(qū)與行業(yè)工作的奮斗精神；積極宣傳在危機(jī)中涌現(xiàn)出的時(shí)代先鋒精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公共服務(wù)意識(shí)。

3.2 突出高校勞動(dòng)教育個(gè)性化設(shè)置 2020 年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確高校要開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，其他專業(yè)課程和專業(yè)選修課程應(yīng)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育必修課程固然是勞動(dòng)教育重中之重，其他課程融入勞動(dòng)教育內(nèi)容也非常重要，但這絕不意味著高校勞動(dòng)教育要固定模式、固化程序，簡(jiǎn)單粗暴搞“齊步走”。高校勞動(dòng)教育需要與辦學(xué)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，不同專業(yè)領(lǐng)域之間的勞動(dòng)教育設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出差異化，做到實(shí)事求是、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)。此外，高校勞動(dòng)教育可拓展個(gè)性化的外延空間，注重“三個(gè)結(jié)合”，與實(shí)習(xí)教育相結(jié)合，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中拓展勞動(dòng)知識(shí)、提升勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)自覺；與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性、探索性勞動(dòng)能力；與志愿服務(wù)相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)中培養(yǎng)勞動(dòng)情懷和勞動(dòng)意識(shí)。

3.3 切實(shí)提升高校勞動(dòng)教育效能 當(dāng)一項(xiàng)制度呼之欲出時(shí)，需要全社會(huì)的共同呼吁和努力，需要行業(yè)先知的積極探索與實(shí)踐，制度一經(jīng)出臺(tái)，貴在執(zhí)行重在落實(shí)。高校應(yīng)按照《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求，規(guī)劃好勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，不斷更新教育方法和擴(kuò)展組織形式，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，提高教育效果。堅(jiān)決避免形式主義，防止避實(shí)就虛、消極應(yīng)付、敷衍了事走過場(chǎng)，要科學(xué)區(qū)分智育與勞動(dòng)教育，防止用專業(yè)課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育。學(xué)校是高校勞動(dòng)教育的主陣地，責(zé)無旁貸，家庭與社會(huì)同樣有責(zé)任和義務(wù)助力高校勞動(dòng)教育。家庭對(duì)青少年三觀的影響是持續(xù)的，勞動(dòng)價(jià)值觀念養(yǎng)成一樣需要家庭的持續(xù)發(fā)力，對(duì)于高校勞動(dòng)教育，家庭重在引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。社會(huì)各方面在為勞動(dòng)教育提供多樣化實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)的同時(shí)，必須強(qiáng)化典型案例宣傳，積極營(yíng)造辛勤、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的社會(huì)氛圍。另外，教育是帶著情感和溫度的，而傳遞這份情感和溫度的載體就是教師，所以不斷提高教師勞動(dòng)教育能力和素養(yǎng)亦是充分發(fā)揮高校勞動(dòng)教育效能的關(guān)鍵。

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