淺議核心素養(yǎng)視角下如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

王樹和

（河北省香河縣第一中學(xué)，河北香河 065400）

當(dāng)前我國教育正處于全面轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，針對教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容的改革備受關(guān)注，其中構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂受到了廣泛認(rèn)同?！叭绾翁嵘n堂效率、提高課程改革有效性”成了廣大一線教育工作者關(guān)注的核心。然而實(shí)際教學(xué)改革取得的成效卻十分有限，“新瓶裝舊酒”等情況依舊存在，課堂效率低、課堂吸引力差等問題仍然突出，促使教師需要進(jìn)一步探討有效構(gòu)建高中歷史高效課堂的方法。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）機(jī)械性內(nèi)容占比過大

高中階段對于歷史知識的要求并未脫離通識范疇，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立宏觀的歷史框架并補(bǔ)充重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，這個教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容至少會引發(fā)兩個方面的問題：一方面，高中階段歷史知識與初中甚至小學(xué)階段均存在一些重復(fù)，如部編高一歷史必修（下）中的“全球航路的開辟”與初中歷史教材中的“大航海”內(nèi)容基本一致，這就導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)性學(xué)習(xí)時很難注意到具體的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)差異，也會產(chǎn)生“我會了”的錯覺，給學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成不良影響，進(jìn)而無法高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)；另一方面，高中階段歷史學(xué)習(xí)依舊沒有擺脫“重記憶、輕分析”的傳統(tǒng)模式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也在不經(jīng)意間消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)模式同樣也存在利用高強(qiáng)度的機(jī)械性練習(xí)鞏固已學(xué)知識的情況，進(jìn)一步加劇了此種教學(xué)模式可能帶來的隱患與問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)

生活化學(xué)習(xí)是當(dāng)下較流行的教學(xué)理念，但是將其應(yīng)用于高中歷史課堂卻出現(xiàn)了諸多障礙，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離漸行漸遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在如下三個方面：第一，大部分學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識除了書本以外，大多來自電視、視頻、小說、游戲等，然而上述路徑并非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史研究，而更多是采用演義、夸大、修改甚至是虛構(gòu)的手法，如某個手游中“荊軻”的性別問題就引起了社會廣泛的討論，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中會與生活產(chǎn)生明顯的“脫離感”，實(shí)際應(yīng)用知識更是無從談起；第二，與其他學(xué)科相比，歷史的生活應(yīng)用價(jià)值較隱性并且應(yīng)用范圍有限，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識之后很難應(yīng)用于實(shí)際生活中，部分知識只能淪為茶余飯后的“談資”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感十分有限，同時大眾對于歷史的觀點(diǎn)及看法受到諸多因素的影響，尤其是對重大歷史事件、歷史人物的評價(jià)更是“百花齊放”，這種多樣性對學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的歷史造成了一些障礙與困擾；第三，以史為鑒是在生活中應(yīng)用歷史知識的主要方式，但是高中生普遍缺乏此種能力，也缺少在生活中提煉歷史“契合點(diǎn)”的敏感性，這進(jìn)一步壓縮了在生活中應(yīng)用歷史知識的范圍，降低了在生活中應(yīng)用歷史知識的效果。

（三）重說理而輕細(xì)節(jié)

從人與人之間交流的天性及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，“夾敘夾議”或講故事的方式更容易被人們接受，以故事為主線的歷史學(xué)著作《明朝那些事》的暢銷更深刻印證了這個道理。高中階段的歷史教學(xué)更多是從宏觀的視角闡述歷史事件，無形中調(diào)弱了歷史的色彩，也會讓學(xué)生形成“歷史是偉人的歷史”這種錯誤的觀念。事實(shí)上，無論哪個歷史事件都是在一個個人與一件件事的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來，只從宏觀的視角看待歷史事件或只有框架性的歷史知識顯然不夠。部分教師敏銳地意識到了這個問題的嚴(yán)重性，并主動在課堂上通過“講故事”或引入背景資料等方式試圖改變這個問題，但是收效卻很有限。一方面，此類內(nèi)容多為一家之言，是否嚴(yán)謹(jǐn)還有待推敲；另一方面，此類內(nèi)容大多較分散，很難形成知識體系?；诖耍糠种匾暭?xì)節(jié)的歷史教學(xué)經(jīng)常會由于應(yīng)用故事或背景資料不當(dāng)而淪為“段子”或成為課堂“曇花一現(xiàn)”的花絮。

（四）教學(xué)方法單一

歷史教學(xué)目標(biāo)并非只停留在讓學(xué)生了解并記憶一個個簡單但陌生的名字或基本的歷史事件框架，而是要在更大的維度上引導(dǎo)學(xué)生形成自己的歷史觀，并在分析歷史事件的過程中了解影響當(dāng)下的因素以及可能對當(dāng)下形成顯著影響的原因。高中歷史教學(xué)涉及的知識點(diǎn)非常寬泛，要讓學(xué)生明確每個歷史人物都是有血有肉的個體，任何歷史選擇都是當(dāng)事人根據(jù)所處的特定環(huán)境而做出的，不能簡單通過好或壞來畫像。要想達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)便需要綜合應(yīng)用多種視角與教學(xué)方法，但是目前歷史教學(xué)方法的豐富程度還相對薄弱。很多教師依舊采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，通常只是教授簡單的歷史事件框架，再要求學(xué)生死記硬背。有限的分析也存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一定程度上背離了歷史教學(xué)的初衷。因此，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建全新的有效教學(xué)體系才顯得彌足珍貴。

二、高中歷史核心素養(yǎng)

針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究相對較多，并分別從不同的視角進(jìn)行闡述。從高中階段歷史課程教學(xué)目標(biāo)與要求來看，當(dāng)前核心素養(yǎng)存在重復(fù)、超前等客觀情況?；诖耍瑯?gòu)建最基本的核心素養(yǎng)有助于重構(gòu)后續(xù)課程及加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這個角度出發(fā)，歷史理解、大歷史觀念與辯證研究方法論是最根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。不僅在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教育中能夠切實(shí)發(fā)揮作用，甚至影響學(xué)生建立“三觀”，并在后續(xù)學(xué)習(xí)多學(xué)科的過程中獲益。

（一）歷史理解

歷史理解核心素養(yǎng)包括建立歷史框架、了解歷史史實(shí)以及解釋歷史等三個方面。其中建立歷史框架相對簡單，主要要求學(xué)生能夠按照斷代時間建立歷史事件的總體脈絡(luò)，能夠?qū)?yīng)歷史“人、事、物”的相應(yīng)關(guān)系，能夠通過縱橫對比的形式分析不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系與影響，如世界通史課程中的大航海對應(yīng)我國哪個朝代等；了解史實(shí)要求學(xué)生熟練掌握不同史實(shí)的發(fā)生背景、發(fā)展過程、具體內(nèi)容以及產(chǎn)生的影響，如了解王安石變法不能局限于具體的變法內(nèi)容，還要了解當(dāng)時不同政治集團(tuán)的基本訴求與反對動力，更要初步探討王安石變法對當(dāng)下甚至是后世的影響；解釋歷史要求學(xué)生能夠從多個角度合理解釋歷史事件發(fā)生的背景、條件、過程、結(jié)果與影響等，甚至要還原并理解歷史人物的無奈與局限。上述三個方面的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)歷史的脈絡(luò)并為實(shí)際應(yīng)用歷史知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）大歷史觀念

大歷史觀是一種觀察世界的基本方法，要求用過往的歷史經(jīng)驗(yàn)與邏輯看待當(dāng)下的社會發(fā)展。建立大歷史觀對于高中生而言相對困難，但卻是學(xué)習(xí)與應(yīng)用歷史知識的關(guān)鍵。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識觀察當(dāng)下社會發(fā)展及矛盾的基本視角，是一種科學(xué)的、宏觀的歷史判斷。“歷史不容假設(shè)”“歷史不會重復(fù)但總會押韻”等可以看作概括性描述大歷史觀。如從王安石“青苗法”中可以窺見當(dāng)代農(nóng)村金融政策可能出現(xiàn)的問題，并為具體治理提供一些參考。大歷史觀不僅可以用于觀察當(dāng)下社會，同樣可以加深學(xué)生理解歷史事件。站在歷史發(fā)展的宏觀視角可以從更高的角度綜合分析歷史事件，進(jìn)而提出不同的視角觀點(diǎn)。如針對理解“北宋缺將、南宋缺相”可以回溯更久遠(yuǎn)的歷史，追溯到宋朝早期“重文抑武”政策和“神宗改革”。

（三）辯證研究方法論

辯證研究方法論的核心是幫助學(xué)生建立正確的辯證思維并接受歷史研究的方法論。當(dāng)下受到部分西方歷史學(xué)觀點(diǎn)的沖擊，學(xué)生的歷史認(rèn)知存在一些實(shí)事混淆。而正確的研究方法論的核心在于“多維證明、孤證不立”，這能夠幫助學(xué)生理解史料、辨識虛假信息、掌握真實(shí)史實(shí)等，即使在當(dāng)前復(fù)雜的信息環(huán)境下學(xué)生也能在茫茫的信息流中找到所需正確的信息，進(jìn)而向著理性邁進(jìn)，這也是歷史學(xué)習(xí)與教育更高級的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中歷史高效課堂

針對高中歷史課程存在的問題，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師后續(xù)歷史教學(xué)可以從如下幾個方面構(gòu)建高效課堂。

（一）細(xì)節(jié)為王，減少機(jī)械內(nèi)容

從核心素養(yǎng)出發(fā)講解史實(shí)的細(xì)節(jié)，從而避免機(jī)械性內(nèi)容占比過大的問題。通過進(jìn)一步豐富細(xì)節(jié)避免與初中階段歷史知識重復(fù)，降低學(xué)生機(jī)械記憶內(nèi)容的密度，同時暗合理解歷史、辯證研究的學(xué)科核心素養(yǎng)。如學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過大航海的基本歷史情況，那么教師在教學(xué)開辟全球航路的相關(guān)課程時可以弱化具體過程，以奴隸貿(mào)易為切入點(diǎn)探討大航海在帶給人類進(jìn)步的同時可能產(chǎn)生的人道主義災(zāi)難；也可從美洲開拓者的視角關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，豐富歷史的“血肉”；更可以另辟蹊徑探討大航海對我國（明朝）的影響。如此在降低機(jī)械內(nèi)容比重的同時還能引發(fā)學(xué)生思考與討論，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重體驗(yàn)，反向教學(xué)生活化

歷史知識很難應(yīng)用于生活，事實(shí)上這種觀點(diǎn)相對偏頗，更多情況下對生活現(xiàn)象“挑錯”也能成為教學(xué)生活化的一種方式，甚至在“挑錯”的過程中學(xué)生會有更強(qiáng)烈的成就感?；诖?，教師在設(shè)置課程與設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)時應(yīng)該從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，反向生活化應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，具體可以“挑刺”的形式應(yīng)用歷史知識。如針對影視作品中明顯的歷史性錯誤舉辦不定期的“挑刺會”，學(xué)生通過“擺史料、講道理”的方式找到影視作品中明顯的錯誤內(nèi)容，類似“明朝禁止屠宰耕牛，某劇中餐館卻常見醬牛肉”等問題都可以成為學(xué)生“挑刺”的成果。如有條件還可以集中向相關(guān)制作方反饋類似的歷史問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容反向生活化的根本目的。

（三）強(qiáng)化說理，展現(xiàn)歷史真實(shí)風(fēng)貌

學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史經(jīng)常會死記硬背歷史材料，教師可以通過在課堂中引入說理環(huán)節(jié)避免這一問題。說理既能讓學(xué)生“知其然”也能“知其所以然”，在探討與分析中完成記憶的過程。歷史有一定的必然性與局限性，大歷史觀認(rèn)為歷史往往不是由人物推動的，相反是在歷史的推動下催生出一個個“被迫選擇”的人物。理解歷史人物所處的時代背景與環(huán)境要素是理解其做出選擇與決策的關(guān)鍵要素，能建立學(xué)生獨(dú)特的歷史理解視角，便于學(xué)生理解歷史事件。如針對李白這個人物，如果僅僅了解其生平與詩歌上的成就很難理解他為何一生不得志，也很難理解李白詩歌達(dá)成高度成就的根本原因，而將其還原到安史之亂的時代背景及其所屬的政治集團(tuán)與政治高層戲謔文人的態(tài)度，便可以進(jìn)一步理解李白政治抱負(fù)與文學(xué)成就之間的矛盾，更有助于還原李白真實(shí)的歷史形象。

（四）重構(gòu)課堂，引入多元教學(xué)方式

結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的主要手段。受益于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，教師可以輕松獲得多種教學(xué)資源，其中包括音頻、視頻、圖文等形式。內(nèi)容上也較豐富，如歷史學(xué)科的最新研究進(jìn)展、最新發(fā)現(xiàn)的歷史文本與文物等。通過講授、展示、討論、辯論、分享等多種方法利用好這些課外資源，有助于構(gòu)建高效、多元化的教學(xué)方式。值得注意的是，在引入新教學(xué)方法的過程中要注意不同方法的課堂表現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容選取教學(xué)方法。如講解史料內(nèi)容適宜采用圖文或視頻的方式；針對補(bǔ)充最新研究結(jié)果的背景資料更適宜采用音頻或文字的方式；針對歷史事件的成因則可以采用辯論或分享的方式等。同時教師要評估不同課堂教學(xué)方法的有效性，在長期的教學(xué)活動中動態(tài)管理教學(xué)方法，剔除教學(xué)效率不高的方法，增加教學(xué)效果較好的教學(xué)方法的應(yīng)用比例。

（五）重視師生交流，改善溝通環(huán)境

除了上述四個構(gòu)建高效課堂的策略之外，還應(yīng)該在師生交流的維度上提供更好的體驗(yàn)，進(jìn)而保證在課堂教學(xué)過程中有效落實(shí)上述措施。教師要與學(xué)生建立介乎于朋友與長者之間的“特殊關(guān)系”，在課堂或日常交流與溝通過程中既要保持長者的威嚴(yán)，又要拿捏朋友之間的友善，這就需要教師在溝通技巧及方式上投入更多精力進(jìn)行一些改變。在具體交流層面上，教師可以有意識地了解并在一定程度上應(yīng)用當(dāng)前學(xué)生的語言風(fēng)格，如交流、表達(dá)時使用部分網(wǎng)絡(luò)用語、習(xí)慣性縮寫等方式?？梢詰?yīng)用包括新媒體在內(nèi)的一切溝通方式，從課上、課下兩個層面建設(shè)溝通環(huán)境。值得注意的是教師與學(xué)生的溝通要建立在歷史學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，對于說理、育人等溝通內(nèi)容可以“以史為鑒”，在營造良好溝通氛圍的基礎(chǔ)上融入歷史元素，達(dá)到歷史在身邊的效果。

四、結(jié)語

本文分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的諸多問題，總結(jié)了歷史理解、大歷史觀念以及辯證研究方法論等三個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)對應(yīng)當(dāng)下教學(xué)中遇到的問題重構(gòu)高中歷史課堂，并以高效課堂為建立準(zhǔn)則，以提升溝通效率為具體保證措施，希望本文的研究觀點(diǎn)能夠得到廣大教師認(rèn)可并嘗試應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。