談初中歷史教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建策略

朱 強(qiáng)

（江蘇省無(wú)錫市華莊中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

高效課堂是與傳統(tǒng)課堂相對(duì)而言的一個(gè)概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)獲得量，并使其在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力與思維品質(zhì)等多方面受益。新時(shí)期的初中歷史課程內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)有所增加，對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格。在該背景下，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂是大勢(shì)所趨，對(duì)其有效策略展開(kāi)研究刻不容緩。

一、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的制約因素

（一）教學(xué)內(nèi)容挖掘不足

初中歷史課堂高效與否可以通過(guò)課堂容量與學(xué)生所掌握內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂容量適當(dāng)增加，學(xué)生利用較短時(shí)間了解并吸收更多的歷史知識(shí)，課堂自然高效。然而在當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘存在不足是較為明顯的一個(gè)問(wèn)題。部分教師習(xí)慣以教材為主要教學(xué)資源，沒(méi)有在課堂前后主動(dòng)挖掘豐富的歷史教學(xué)資源并向?qū)W生講解，課堂容量較小，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不足。并且在教學(xué)內(nèi)容不足的情況下，初中生對(duì)歷史知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿(mǎn)足，這影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響了高效課堂的構(gòu)建［1］。

（二）教學(xué)方法新意不足

構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率需要教師運(yùn)用教學(xué)效果明顯、富有新意、打破思維定式的教學(xué)方法。但是縱觀(guān)當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)，仍舊存在傳統(tǒng)方法主導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題，教師采用的方法缺乏新意，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)別樣、生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)蛊湓谡n堂上產(chǎn)生乏味之感，對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成了一定消極影響。同時(shí)，傳統(tǒng)缺乏新意的初中歷史課堂教學(xué)方法存在灌輸性強(qiáng)等特點(diǎn)，限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與思考，影響了其學(xué)習(xí)能力與思維情感的發(fā)展，也是制約高效課堂建設(shè)的重要因素。

二、初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略

（一）通過(guò)前置學(xué)習(xí)為高效課堂奠基

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本蛯W(xué)生角度而言，初中歷史高效課堂的構(gòu)建，有賴(lài)于他們對(duì)課堂活動(dòng)的深度參與，一旦每一名學(xué)生都能深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)、默契配合教師引導(dǎo)，課堂充滿(mǎn)生機(jī)與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學(xué)習(xí)是學(xué)生深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)前置學(xué)習(xí)預(yù)先了解知識(shí)點(diǎn)、了解自身需要在課堂活動(dòng)中解決的問(wèn)題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自然能夠促進(jìn)參與課堂。由此，教師在初中歷史教學(xué)中以構(gòu)建高效課堂為目的，可以建立先導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮積極作用。比如，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“溫故知新”“我的目標(biāo)”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問(wèn)”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，利用基礎(chǔ)習(xí)題檢驗(yàn)其前置學(xué)習(xí)成果，促使他們?cè)谇爸脤W(xué)習(xí)中確立目標(biāo)、提出疑問(wèn)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在此期間得到鍛煉，問(wèn)題與自我檢驗(yàn)意識(shí)形成，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高在課堂上接受新知的效率，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，讓自身歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

（二）以完善備課為高效課堂的前提

“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！庇诮處煂用鎭?lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)構(gòu)建高效課堂，完善的備課是重要前提。實(shí)際上上述制約因素之所以會(huì)出現(xiàn)在初中歷史高效課堂的構(gòu)建中，與教師備課的完善度不足有著不可推脫的聯(lián)系，只有重視備課，在備課中充分挖掘高效歷史教學(xué)資源與方法，才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因此，以完善備課為高效課堂前提，初中歷史教師在教學(xué)中必須嚴(yán)謹(jǐn)、周詳?shù)剡M(jìn)行備課。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)對(duì)初中歷史教材展開(kāi)研讀，理清教材知識(shí)邏輯，明確各知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，確定基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，在備課中根據(jù)教材內(nèi)容的難度差異合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容與時(shí)間。其次，立足教材，著眼于高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)在備課中根據(jù)教材內(nèi)容廣泛搜集課外歷史教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生可能感興趣、能夠用來(lái)解釋教材知識(shí)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的信息進(jìn)行整合，形成完備的輔助教學(xué)資料，為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成高效教學(xué)做準(zhǔn)備［2］。最后，針對(duì)課內(nèi)外歷史知識(shí)的融合與統(tǒng)一，教師可以在問(wèn)題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法中，選擇與新課契合度更高的教學(xué)方法，基于新穎方法預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。如此，在完善備課基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行周到設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，教師在課堂落實(shí)精彩、全面的教學(xué)，向?qū)W生提供充分符合其需要的指導(dǎo)，高效課堂形成。

（三）營(yíng)造和諧的歷史課堂氛圍

和諧的歷史課堂氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并使其形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的單一刻板認(rèn)識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，以和諧為前提，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。對(duì)此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學(xué)與管理。比如，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，無(wú)論在新課導(dǎo)入、新課講授、新課鞏固任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生圍繞對(duì)教材歷史故事的看法展開(kāi)交流，一邊與學(xué)生分享自身真實(shí)想法，一邊傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)其提問(wèn)與質(zhì)疑適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。

此外，營(yíng)造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵(lì)政策。比如，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生闡述的觀(guān)點(diǎn)，首先認(rèn)可其正確的歷史思考方向或評(píng)價(jià)方式，通過(guò)表示認(rèn)同和欣賞促進(jìn)他們的下一輪表達(dá)，其次委婉指正學(xué)生存在的思考問(wèn)題，借助名言諺語(yǔ)、典型案例等要素進(jìn)行啟發(fā)，使其實(shí)現(xiàn)自主糾正，并對(duì)其自主糾正成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)

在還原歷史情景、優(yōu)化教學(xué)流程、吸引學(xué)生目光、引發(fā)學(xué)生思考方面，現(xiàn)代化教育工具具有不可取代之優(yōu)勢(shì)，使其優(yōu)勢(shì)在初中歷史課堂全面發(fā)揮出來(lái)，對(duì)構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)影響［3］。是以，初中歷史教師構(gòu)建高效課堂，可以采取信息化教學(xué)策略，高效利用現(xiàn)代化教育工具，在現(xiàn)代化工具支持下打造豐富多彩、趣味無(wú)窮的課堂。將課堂分為導(dǎo)入新課、講授新知、復(fù)盤(pán)新課三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)適用不同現(xiàn)代化教學(xué)方法，因此想要保證現(xiàn)代化教育工具在高效課堂的作用發(fā)揮，教師應(yīng)有區(qū)別地進(jìn)行運(yùn)用。比如，導(dǎo)入新課，運(yùn)用歷史圖片、視頻、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教育工具，讓學(xué)生在“情景交融”中聯(lián)想、討論新課。在講授新知時(shí)，融合微課與多媒體，利用時(shí)長(zhǎng)不同、內(nèi)容不同的微課講解知識(shí)，形成課堂“碎片化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)，減輕學(xué)生直接探究新課整體內(nèi)容的壓力，提高教學(xué)針對(duì)性，保證學(xué)生能夠更好地理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。復(fù)盤(pán)新課時(shí)，教師可以運(yùn)用希沃白板、思維導(dǎo)圖等指導(dǎo)學(xué)生回憶微課、梳理思維、總結(jié)知識(shí)，將“碎片化”信息進(jìn)行整合，讓課堂教學(xué)在“由碎片到整體”的變化中更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“由簡(jiǎn)入繁”的探索中更加高效。

（五）結(jié)合時(shí)事開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

與古人“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”不同的是，無(wú)論對(duì)社會(huì)小事還是對(duì)國(guó)家大事，當(dāng)代初中生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的關(guān)心情緒，而這些社會(huì)小事、國(guó)家大事與歷史存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生“古今結(jié)合”的思考，使其在現(xiàn)實(shí)生活的啟迪下更全面、更正確地理解歷史。因此，教師構(gòu)建高效課堂可以將時(shí)事進(jìn)行應(yīng)用。并且調(diào)查研究傳統(tǒng)時(shí)事滲透不足的初中歷史課堂可見(jiàn)，由于古今社會(huì)在教學(xué)中存在斷層，學(xué)生無(wú)法將在現(xiàn)代社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)用于理解歷史知識(shí)，也沒(méi)有站在歷史視角上思考現(xiàn)代社會(huì)諸多事件的錯(cuò)與對(duì)、起因與影響，“古為今用”“今為古用”的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，高效教學(xué)“遠(yuǎn)在天邊”，這更加證明了結(jié)合時(shí)事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的重要作用。在關(guān)注、挖掘、整合、運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)基礎(chǔ)上，初中歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看《新聞聯(lián)播》等新聞節(jié)目，使其從中了解時(shí)事熱點(diǎn)信息，收集認(rèn)為能夠促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)的時(shí)事資源在課堂上進(jìn)行交流和分享，與教師以及其他同學(xué)共同立足時(shí)事背景分析歷史現(xiàn)象、事件或問(wèn)題。久而久之，初中生形成“古今一體”歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將歷史的經(jīng)驗(yàn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，將現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)用在歷史的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)不僅增進(jìn)其知識(shí)積累，也教會(huì)其處世之道，定然高效。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

構(gòu)建初中歷史高效課堂要求學(xué)生在課堂實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課堂高效學(xué)習(xí)與否，通常取決于其思維能力的高低，越是具有高階的歷史思維能力，其認(rèn)知?dú)v史的效率越高，吸收知識(shí)的速度越快。有鑒于此，要想有效地構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)其思考方式加以引導(dǎo)，創(chuàng)造多樣契機(jī)培養(yǎng)他們理性思考、史料實(shí)證、辯證分析、歷史解釋等高階思維能力［4］。那么，契機(jī)具體應(yīng)如何創(chuàng)造？教師可以將真實(shí)性可考的史料應(yīng)用在課堂上，對(duì)于教材中的史料更應(yīng)加以重視。譬如，人教版八年級(jí)下冊(cè)“土地改革”一課，教材通過(guò)“相關(guān)史事”板塊出示了部分史料信息，可供學(xué)生進(jìn)行“史料實(shí)證”思考之用。教師基于教材信息，可以在互聯(lián)網(wǎng)中繼續(xù)收集能夠體現(xiàn)土地改革歷史進(jìn)程的真實(shí)史料，將其與教材信息結(jié)合，組織學(xué)生根據(jù)史料分析土地改革對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。在此期間，學(xué)生進(jìn)行深刻的辯證思考、用自己的語(yǔ)言解釋歷史，思維水平逐漸提高，獲得高階思維能力，使其客觀(guān)、正確、高效地分析其他歷史知識(shí)，讓課堂閃耀辯證分析、理性思考的光芒，讓課堂的構(gòu)建更加高效。

（七）組織歷史主題探究活動(dòng)

在增加課堂容量、增強(qiáng)教學(xué)有效性方面，主題活動(dòng)同樣具有一定優(yōu)勢(shì)。初中歷史主題活動(dòng)具有趣味性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，以某一歷史主題為線(xiàn)索設(shè)計(jì)完整的活動(dòng)，以探究為活動(dòng)的主要方式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)理論性突出、實(shí)踐性不足的問(wèn)題，從而提高學(xué)生歷史探究積極性，深化其學(xué)習(xí)成效。是以，初中歷史教師在構(gòu)建高效課堂的策略探索中，還應(yīng)正視主題活動(dòng)意義，在課堂上組織豐富、多樣化的歷史主題活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦與身體同時(shí)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。比如，組織“對(duì)外開(kāi)放中的經(jīng)濟(jì)特區(qū)”“中國(guó)特色社會(huì)主義下的家鄉(xiāng)”“民族的團(tuán)結(jié)與力量”等歷史主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究對(duì)外開(kāi)放的歷史影響、中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、民族團(tuán)結(jié)的本質(zhì)與價(jià)值等。相較于直接通過(guò)教材、PPT 課件、微課等材料獲取知識(shí)，學(xué)生在課前進(jìn)行社會(huì)調(diào)研或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、獲取必要活動(dòng)資源，進(jìn)而在課堂上呈現(xiàn)資源、匯報(bào)成果、交流結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，多元鍛煉歷史探究與學(xué)習(xí)能力，主題活動(dòng)高效落實(shí)，構(gòu)建起更加高效的課堂。

（八）注重項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)價(jià)值

項(xiàng)目合作更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更加有助于對(duì)初中生歷史合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使其在項(xiàng)目化的合作學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)收獲、提高綜合收益。于是，為構(gòu)建高效初中歷史課堂，注重項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)價(jià)值，教師可以將項(xiàng)目化教學(xué)策略加以運(yùn)用，結(jié)合合作教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化的合作學(xué)習(xí)［5］。在此期間，為保證項(xiàng)目合作活動(dòng)有效性，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生合作小組進(jìn)行合理規(guī)劃，讓小組中既有歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，也有歷史綜合素養(yǎng)突出的同學(xué)，保證各項(xiàng)目小組具有相同的綜合學(xué)習(xí)能力，使綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生組織小組項(xiàng)目活動(dòng)。隨后，布置項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“探究技術(shù)革新在工業(yè)革命中的作用”等，向?qū)W生發(fā)放項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其開(kāi)始參與活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)項(xiàng)目合作活動(dòng)成果。思維在項(xiàng)目合作中碰撞，能力在項(xiàng)目合作中鍛煉，知識(shí)儲(chǔ)備在項(xiàng)目合作中增加，素養(yǎng)在項(xiàng)目合作中提升，于是，在學(xué)生的成長(zhǎng)中課堂愈發(fā)高效。

三、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段的歷史課程具有培養(yǎng)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的重要作用，是對(duì)人類(lèi)文明與優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，能夠促進(jìn)初中生對(duì)人類(lèi)社會(huì)建設(shè)、世界發(fā)展歷程的認(rèn)知，使其對(duì)社會(huì)、人生乃至未來(lái)展開(kāi)有價(jià)值的思考，從而增加智慧與涵養(yǎng)。將歷史課程價(jià)值在初中教育階段充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)全力構(gòu)建高效課堂，全面運(yùn)用高效教學(xué)策略，使教學(xué)符合新課程改革要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。