依托“智慧學(xué)伴”平臺(tái)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

王麗媛 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

《教育的理想與信念》的作者肖川曾說(shuō)過(guò)：“作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的一個(gè)禮物。作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、為發(fā)展個(gè)人天賦而提供機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)的影響延續(xù)到以后的全部生活中?！薄半p減”政策要求各地各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)政策精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。作業(yè)是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我約束、培養(yǎng)恒心毅力、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑，因此作業(yè)的布置應(yīng)更加科學(xué)合理。近幾年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)作業(yè)改革的研究很多，比如，在《談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)作業(yè)的布置與批改》一書(shū)中，張紹蘭教授談到，教師布置的作業(yè)應(yīng)具有鞏固和延伸的功能，還要承擔(dān)培養(yǎng)智力因素與非智力因素與發(fā)展的功能，并且具有能夠反饋與矯正以及交流的功能。并提出，作業(yè)布置有“四性”：針對(duì)性、層次性、時(shí)效性、適量性；作業(yè)批改有“兩結(jié)合”：“粗改”與“精批”相結(jié)合，學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合。

“智慧學(xué)伴”是在北京市教委的支持下建立的一個(gè)智能教育公共服務(wù)平臺(tái)，依據(jù)大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。教師和學(xué)生兩個(gè)不同的角色分別在這個(gè)平臺(tái)上教與學(xué)。對(duì)教師而言，可以依據(jù)前測(cè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依據(jù)后測(cè)查漏補(bǔ)缺，并對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)予以分析，及時(shí)得到學(xué)情反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確定位，做到知己知彼，通過(guò)長(zhǎng)期積累不斷進(jìn)步。依托大數(shù)據(jù)，有利于教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。我任教英語(yǔ)十幾年來(lái)，一直承擔(dān)著兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，為了方便檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，每節(jié)課后都會(huì)布置英語(yǔ)課外作業(yè)，大部分是抄寫(xiě)、默寫(xiě)課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或者句子，朗讀或者背誦課文。開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生作業(yè)完成情況良好，但隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生就出現(xiàn)了作業(yè)拖拉、少做甚至不做的現(xiàn)象，一些成績(jī)差的學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)更是“敷衍糊弄”。利用“智慧學(xué)伴”這一平臺(tái)改變了這種作業(yè)現(xiàn)狀。我從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，抓住“作業(yè)”這個(gè)支點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)環(huán)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、依托平臺(tái)，提高作業(yè)針對(duì)性與實(shí)效性

教師在留作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有這樣的困擾：留同樣的作業(yè)不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需要，使得學(xué)生不能盡快提高學(xué)習(xí)能力；留分層作業(yè)會(huì)好一些，但是沒(méi)有分得很細(xì)，也只是從大體上體現(xiàn)了優(yōu)生和學(xué)困生之間的差別，仍然不能滿(mǎn)足個(gè)體差異?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以為教師提供個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的服務(wù)，不僅解決了教師查作業(yè)難的問(wèn)題，而且給學(xué)生提供了個(gè)性化輔導(dǎo)的依據(jù)，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，本學(xué)期期中考試以后，在“智慧學(xué)伴”平臺(tái)的“在線(xiàn)批閱—學(xué)期總測(cè)”中找到的“2021—英語(yǔ)—七年級(jí)—下學(xué)期—學(xué)期總測(cè)—通州期02”診斷報(bào)告，讓我對(duì)學(xué)生當(dāng)前的水平有了清晰的了解。從“測(cè)評(píng)情況”發(fā)現(xiàn)第8、9小題的得分率明顯低于區(qū)平均得分率，查看了學(xué)生選項(xiàng)分布，得知這兩道題本班學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要出在“第三人稱(chēng)單數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，因此我向所有出錯(cuò)的學(xué)生推薦了關(guān)于“一般現(xiàn)在時(shí)”的多個(gè)微課，取得了很好效果。

同時(shí)，在“能力分析報(bào)告”中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新方面都未達(dá)到全區(qū)平均水平，問(wèn)題出自“感知注意”“記憶檢索”“提取概括”方面，也就是說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力并不扎實(shí)。我降低了課后作業(yè)的難度，挑選出著重訓(xùn)練學(xué)生“記憶檢索”“提取概括”能力的題目，使得作業(yè)更有針對(duì)性。

表1

通過(guò)這種分析，我的作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖確定為通過(guò)抓取意象，感悟意境，在具體的語(yǔ)境中體悟詞句的含義和作用，進(jìn)而分析特點(diǎn)，揣摩脈絡(luò)，理解主題，課后作業(yè)指向鞏固，呈現(xiàn)層次性和拓展性。作業(yè)設(shè)計(jì)的總原則是把單元作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)體系的基本單位，單元作業(yè)要結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)容的邏輯性和縱向的層次性。作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)指向明確，凸顯重點(diǎn)，而且要數(shù)量合理。

二、依托平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生個(gè)性化作業(yè)興趣

“興趣是最好的老師。”作業(yè)布置要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)興趣、方法和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)不是一件苦差事。只有當(dāng)他們?cè)敢馔瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)了求知欲，才能達(dá)到作業(yè)完成的最終目的。我校教師在個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和推行方面遇到一些共同的問(wèn)題和困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)“智慧學(xué)伴”平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比與應(yīng)用?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺(tái)會(huì)收集學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題，然后依據(jù)錯(cuò)題會(huì)有個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)提示，這樣哪里不足補(bǔ)哪里，每個(gè)學(xué)生都能各取所需。平臺(tái)中的報(bào)告能夠顯示出學(xué)生存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)，那么教師在布置作業(yè)時(shí)自然會(huì)生成專(zhuān)屬他自己的作業(yè)。這樣一來(lái)免去了教師查詢(xún)資料的麻煩，同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，會(huì)在“智慧學(xué)伴”上不斷產(chǎn)生數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化服務(wù)，最終形成面向?qū)W生的閉環(huán)服務(wù)，為教師提供了可分析的數(shù)據(jù)。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性特征與需求，然后根據(jù)需求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，提高供給質(zhì)量。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著個(gè)體差異，因此英語(yǔ)作業(yè)的布置要結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取一些學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，并給基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，A 類(lèi)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B 類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，C 類(lèi)則介于二者之間。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)選擇最適合自己的作業(yè)，讓學(xué)生擁有選擇的空間和權(quán)利。如在學(xué)習(xí)“過(guò)去式”這一單元后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A 類(lèi)作業(yè)是寫(xiě)一篇80個(gè)詞匯左右的英語(yǔ)作文My last weekend；B 類(lèi)作業(yè)是找出本單元的重點(diǎn)句型，并串成一篇小文章，這些在課堂上都進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論過(guò)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理；C 類(lèi)作業(yè)則是根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使不同層次、不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，尤其是處于兩頭的學(xué)生，最需要用智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和教學(xué)，之后抓住典型，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。但是這種分層作業(yè)對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)也有它的局限性，那就是不能整體講解，而單獨(dú)講解課時(shí)又不夠，“智慧學(xué)伴”解決了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生網(wǎng)上輔導(dǎo)，進(jìn)行標(biāo)注，第二天讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)交換批注，最后總結(jié)出典型問(wèn)題在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以這種方法留作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率快速上升，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感。

三、依托平臺(tái)進(jìn)行閱讀性作業(yè)，關(guān)注課外積累，提升能力

現(xiàn)在提倡教師要變“教教材”為“用教材教”，讓課程資源向?qū)W生的“生活世界”回歸。如果只掌握課本上的知識(shí)，學(xué)生的思維和表達(dá)空間將會(huì)受到很大的限制，此時(shí)教師可以布置一些與教材話(huà)題有關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生尋求和積累用于自己實(shí)際生活表達(dá)的語(yǔ)句。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我有意識(shí)地以英語(yǔ)閱讀思想為設(shè)計(jì)的核心，開(kāi)展一些拓展設(shè)計(jì)，整體體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀方法，用英語(yǔ)思維方法進(jìn)行有效練習(xí)。語(yǔ)言只有在真實(shí)的情境中，才能充分發(fā)揮其交際作用，因此，我們要為學(xué)生提供多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的新理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐性作業(yè)。教師可以通過(guò)查看報(bào)告，了解本班學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和能力，并與年級(jí)其他班的情況進(jìn)行對(duì)比，這樣就使得教師能更好地把握今后的教學(xué)方向，發(fā)揮本班的優(yōu)勢(shì)，盡力補(bǔ)足短板。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)話(huà)題的單詞句型時(shí)，書(shū)本上提供的十幾個(gè)職業(yè)詞匯不太符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生拿來(lái)交流非常別扭。所以在布置作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)“智慧學(xué)伴”平臺(tái)擴(kuò)充資源的作業(yè)。這樣學(xué)生就可以通過(guò)互相交流達(dá)到資源共享、共同提高的效果，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。如在學(xué)生接觸了“通知”的寫(xiě)法后，我首先在課堂上展示給全體學(xué)生一個(gè)完整的“通知”，讓學(xué)生自行閱讀，了解信息，并把要點(diǎn)告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)去郊游的通知。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)將會(huì)牢記“通知”的寫(xiě)法，終身受益。

四、依托平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的能力提升

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)的組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能得到及時(shí)鞏固的重要手段。作業(yè)與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以從解釋性、科學(xué)性、多樣性、難度、選擇性、結(jié)構(gòu)性等多個(gè)維度分析；作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)清晰、科學(xué)、有效、適切；作業(yè)的類(lèi)型應(yīng)豐富多樣，在內(nèi)容和難度上給不同水平學(xué)生選擇的余地；在作業(yè)結(jié)構(gòu)上，作業(yè)類(lèi)型、整體難度和目標(biāo)分布等配置要合理。但調(diào)查結(jié)果顯示，以上四個(gè)維度的落實(shí)普遍不理想，作業(yè)目標(biāo)多為記憶類(lèi)目標(biāo)；運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新體現(xiàn)高階思維水平的作業(yè)較少；應(yīng)試導(dǎo)向的作業(yè)較多?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺(tái)賦予了教師為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，教師可以基于數(shù)據(jù)的過(guò)程分析，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)興趣、方法和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)趣味性、實(shí)踐性，注重完成的過(guò)程而不是完成的數(shù)量。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與改進(jìn)，作業(yè)的完成率問(wèn)題從數(shù)量上的百分之百，已達(dá)到質(zhì)量上的異彩紛呈。作業(yè)以小組為單位完成，全員參與，每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的角色。預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的分層（A 層的同學(xué)分享，引導(dǎo)其他同學(xué)課上補(bǔ)充）；課堂作業(yè)進(jìn)行有效落實(shí)檢測(cè)；課后作業(yè)要求全員參與，進(jìn)行拓展延伸（時(shí)間較長(zhǎng)，保證充分參與的時(shí)間）；依托“智慧學(xué)伴”平臺(tái)，作業(yè)的批改與反饋從教師個(gè)人評(píng)價(jià)完成到集體參與，評(píng)價(jià)形式多樣，反饋及時(shí)；依據(jù)大數(shù)據(jù)落實(shí)學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)回家完成的效率不如在課堂上完成的效益高。

總之，利用“智慧學(xué)伴”平臺(tái)為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)是必然的，平臺(tái)上個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)承載著思維發(fā)展的重任，有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)讓作業(yè)的完成過(guò)程大于完成結(jié)果，高階覆蓋低階，并產(chǎn)生新的意義。同時(shí)通過(guò)情境任務(wù)、深度學(xué)習(xí)和高度參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而新穎多變的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。其主要特點(diǎn)是：

生活化：平臺(tái)上的內(nèi)容就是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，它與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，不僅增加了運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)性，也提高了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了練習(xí)機(jī)會(huì)。

分層化：設(shè)計(jì)有層次、自主選擇性的作業(yè)。如可以續(xù)編對(duì)話(huà)來(lái)拓展表達(dá)，還可以布置選擇性作業(yè)，鞏固、深化課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。

探究化：英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所學(xué)知識(shí)無(wú)法最大程度再現(xiàn)。而“智慧學(xué)伴”平臺(tái)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，使得學(xué)習(xí)方式走向真實(shí)深度，把學(xué)科知識(shí)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而學(xué)習(xí)活動(dòng)又可升華到核心素養(yǎng)。同時(shí)平臺(tái)引導(dǎo)真實(shí)的學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳授到知識(shí)建構(gòu)，再到綜合化的實(shí)踐探究都起到一定作用。

人文化：國(guó)家教委規(guī)定英語(yǔ)學(xué)科在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合其他學(xué)科及學(xué)生的年齡段等因素，多方面考慮，體現(xiàn)人文化。作業(yè)量過(guò)大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心靈上的陰影，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，“智慧學(xué)伴”平臺(tái)充分發(fā)揮了使作業(yè)人文化的特點(diǎn)。

平臺(tái)的功能還有很多，有待于教師去研究和開(kāi)發(fā)，學(xué)生個(gè)性化作業(yè)是教育教學(xué)發(fā)展的必然，不斷探索兩者的結(jié)合應(yīng)用也是一種必然的趨勢(shì)。課下作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，教師應(yīng)依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)策劃、實(shí)施來(lái)提高學(xué)生的作業(yè)效率，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，“雙減”背景下，教師必須從學(xué)生身心健康發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于“考研”，指向深度思維；基于“教研”，突出情境任務(wù)；基于“學(xué)研”，凸顯“學(xué)練”的對(duì)應(yīng)性、“層次”的多元性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。