基于雙導(dǎo)師制的教育研究類畢業(yè)論文改革與實(shí)踐——以井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)為例

羅志剛，劉利民，張定娃，范瑞開，王惠群

基于雙導(dǎo)師制的教育研究類畢業(yè)論文改革與實(shí)踐——以井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)為例

*羅志剛1，劉利民1，張定娃1，范瑞開2，王惠群3

（1.井岡山大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江西，吉安 343009；2.吉安市第四中學(xué)，江西，吉安 343000；3.井岡山大學(xué)附屬中學(xué)，江西，吉安 343000）

通過對(duì)井岡山大學(xué)2014級(jí)至2017級(jí)化學(xué)師范生教育研究類畢業(yè)論文的實(shí)施與指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在的突出問題，針對(duì)選擇教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生人數(shù)偏少、畢業(yè)論文缺乏中學(xué)老師參與指導(dǎo)、畢業(yè)論文研究方法單一、畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高等系列問題提出了具體的對(duì)策建議。以2018級(jí)化學(xué)師范生為試點(diǎn)，實(shí)行中學(xué)教師和高校教師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，通過畢業(yè)論文與教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及教育研習(xí)的緊密結(jié)合，實(shí)施了畢業(yè)論文選題與論證、畢業(yè)論文實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐研究、畢業(yè)論文撰寫與答辯評(píng)審等環(huán)節(jié)的綜合改革。結(jié)果表明，教育研究類畢業(yè)論文改革顯著增強(qiáng)了師范生的教育研究意識(shí)，提高了師范生的教育研究能力，為培養(yǎng)合格“教育研究型”師范人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

師范專業(yè)；畢業(yè)論文；教育研究；雙導(dǎo)師制；改革實(shí)踐

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展生機(jī)勃勃，迫切需要“教育研究型”師范人才，呼喚具有職業(yè)敏感、合作精神、反思態(tài)度、教育研究意識(shí)和研究能力的未來教師[1]。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更要求高校應(yīng)與地方教育行政部門和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度[2]。師范專業(yè)認(rèn)證三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生教育研究能力提出了更高的要求，師范生應(yīng)具備反思研究能力，掌握教育實(shí)踐研究的方法和指導(dǎo)學(xué)生科研的技能，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和教育教學(xué)研究能力[3]。當(dāng)前高校師范生教育模式無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，對(duì)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)出了警示，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究意識(shí)、提高師范生教育教學(xué)研究能力勢(shì)在必行，且迫在眉睫[4-6]。

教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要教學(xué)過程[7]。研究表明，師范生的實(shí)習(xí)研習(xí)過程以及畢業(yè)論文的完成過程，正是學(xué)生開展教育教學(xué)研究的真實(shí)過程，若能充分利用好師范生赴中學(xué)開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的機(jī)會(huì)，并在中學(xué)教學(xué)一線教師和高校導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，通過文獻(xiàn)查閱、確立選題、構(gòu)建思路、實(shí)踐研究、撰寫論文等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，顯著提升師范生教育研究能力[8]。

井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)現(xiàn)為國(guó)家一流本科專業(yè)，從2019年開始擴(kuò)大招生，該專業(yè)現(xiàn)有在校生367人，所在化學(xué)化工學(xué)院非常重視教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)工作[9]。本調(diào)研以井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)為研究對(duì)象，通過對(duì)近年來化學(xué)師范生教育研究類畢業(yè)論文的開展情況及指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出教育研究類畢業(yè)論文實(shí)施過程中存在的突出問題，針對(duì)這一系列問題提出具體的對(duì)策建議，并將這些具體對(duì)策付諸實(shí)踐研究，以期通過師范生教育研究類畢業(yè)論文的改革，探索出培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究意識(shí)、提高師范生教育教學(xué)研究能力的新方法、新途徑。

1 師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

1.1 調(diào)查結(jié)果及存在的問題

本次調(diào)查以井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)了從2014級(jí)到2017級(jí)化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生參與教育研究類畢業(yè)論文的人數(shù)比例及畢業(yè)論文成績(jī)，走訪了相關(guān)指導(dǎo)老師，了解論文選題的來源以及學(xué)生開展教育教學(xué)研究的一般方法，結(jié)果如表1所示。

表1 井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文分析統(tǒng)計(jì)表

由表1數(shù)據(jù)顯示，井岡山大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)從2014級(jí)到2017級(jí)畢業(yè)生總數(shù)為219人，選擇教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生總數(shù)為50人，平均占比為22.8%。四年中畢業(yè)論文選題來自與中學(xué)指導(dǎo)老師商定總數(shù)為7個(gè)，占比為教育研究類畢業(yè)論文總數(shù)的14%；中學(xué)老師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)總?cè)藬?shù)為10人，占比為教育研究類畢業(yè)論文總數(shù)的20%；學(xué)生下到中學(xué)一線實(shí)施調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的總?cè)藬?shù)為18人，比例為教育研究類畢業(yè)論文總數(shù)的36%。畢業(yè)論文成績(jī)總平均分81.1，優(yōu)秀畢業(yè)論文獲得率為零。

根據(jù)對(duì)上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析及對(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生的訪談了解，對(duì)照師范專業(yè)培養(yǎng)方案及師范類專業(yè)認(rèn)證中對(duì)學(xué)生教育研究能力培養(yǎng)的要求，井岡山大學(xué)2014 ～ 2017級(jí)化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文存在以下問題。

1.1.1 選擇教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生人數(shù)不多，比例嚴(yán)重偏低

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生的教育教學(xué)研究意識(shí)相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問題缺乏研究的興趣與主觀愿望。同時(shí)也折射出綜合性高校大部分教師缺少對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的關(guān)注和研究，可供學(xué)生選擇的教育研究類課題十分有限，高校教師指導(dǎo)學(xué)生教育研究類畢業(yè)論文的意愿普遍不強(qiáng)。

1.1.2 教育研究類畢業(yè)論文選題來源單一，且缺乏創(chuàng)新

上述數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)選題來自高校指導(dǎo)老師的科研課題或指定課題，來源于中學(xué)指導(dǎo)老師的選題極少，導(dǎo)致選題內(nèi)容嚴(yán)重脫離當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)研究實(shí)際，與新課改、新標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)；一些本校老師提供的選題多年不變，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性；學(xué)生在確立論文選題過程中只是被動(dòng)接受，缺少了自主確立選題并進(jìn)行論證的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

1.1.3 教育研究類畢業(yè)論文實(shí)施過程缺乏中學(xué)老師的參與與指導(dǎo)

數(shù)據(jù)表明，近幾年參與畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)的中學(xué)老師人數(shù)不多，雖然學(xué)院對(duì)2017級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文提出了引進(jìn)中學(xué)老師指導(dǎo)的要求，但大多僅僅局限于幫助落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而已，中學(xué)老師沒有真正參與到畢業(yè)論文的全過程指導(dǎo)中，學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)施現(xiàn)狀沒有明顯改觀。

1.1.4 教育研究類畢業(yè)論文的研究方法比較單一，赴中學(xué)開展實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐研究的學(xué)生不多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅僅采用文獻(xiàn)調(diào)研或指導(dǎo)老師提供資料的方法來獲取論據(jù)，真正下到中學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行直接有效的實(shí)踐調(diào)研不多，以致這類畢業(yè)論文往往缺乏問題導(dǎo)向和有力論據(jù)，資料堆砌的現(xiàn)象嚴(yán)重，成為教育研究類畢業(yè)論文質(zhì)量不高的重要原因。

1.1.5 教育研究類畢業(yè)論文審核評(píng)價(jià)方式不夠完善，論文整體質(zhì)量普遍不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)論文審核答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院沒有將教育研究類畢業(yè)論文和學(xué)科研究類畢業(yè)論文作合理區(qū)分、集中審核評(píng)價(jià)，且相比學(xué)科研究類畢業(yè)論文，教育研究類畢業(yè)論文成績(jī)普遍偏低，優(yōu)秀論文更是難得一見。反映出學(xué)院對(duì)教育研究類畢業(yè)論文審核評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，同時(shí)也說明學(xué)生深入中學(xué)一線不足，教育教學(xué)研究能力薄弱，分析解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)教育研究論文的寫作基本功不夠扎實(shí)。

1.2 改進(jìn)的對(duì)策與建議

為了提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，針對(duì)上述突出問題，提出了以下改進(jìn)的對(duì)策建議。

1.2.1 提高師生思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)重視“教育研究型”師范人才的培養(yǎng)

學(xué)院要大力倡導(dǎo)師范專業(yè)教師積極開展基礎(chǔ)教育研究，鼓勵(lì)師范生積極選擇教育研究類畢業(yè)論文，甚至作出硬性要求，如要求每屆師范畢業(yè)生至少要有50%的學(xué)生選擇教育研究類畢業(yè)論文。

1.2.2 將教育研究類畢業(yè)論文與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)結(jié)合起來，融合開展

鼓勵(lì)師范生利用教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的機(jī)會(huì)，在中學(xué)一線老師的指導(dǎo)下，積極參與中學(xué)的教育教學(xué)研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題，凝練選題方向，進(jìn)一步論證和確立選題，以保證教育研究類畢業(yè)論文選題的針對(duì)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。

1.2.3 建立高校教師和中學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)教育研究類畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”

學(xué)院要與教育實(shí)習(xí)學(xué)校及一線教師建立長(zhǎng)久的見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)合作關(guān)系，有效激勵(lì)中學(xué)老師參與師范生教育研究類畢業(yè)論文的全過程指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文選題確立與論證、畢業(yè)論文實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐研究、畢業(yè)論文撰寫要求與規(guī)范等具體過程實(shí)施“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力及論文寫作能力，提高教育研究類畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

1.2.4 鼓勵(lì)學(xué)生深入中學(xué)一線切實(shí)開展實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐研究

在畢業(yè)論文研究期間，學(xué)生除了開展應(yīng)有的文獻(xiàn)調(diào)研之外，還應(yīng)積極到中學(xué)教學(xué)一線去開展實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐研究，獲取第一手材料。高校及指導(dǎo)老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，多與中學(xué)指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生在開展畢業(yè)論文工作時(shí)有學(xué)?？扇ィ袑?duì)象可研究。可考慮對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生赴中學(xué)教學(xué)一線開展實(shí)踐研究提供便利。見習(xí)、實(shí)習(xí)中的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象；師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是畢業(yè)論文最好的論據(jù)素材。

1.2.5 促進(jìn)教育研究類畢業(yè)論文審核評(píng)價(jià)改革，切實(shí)提高論文質(zhì)量

學(xué)院可嘗試對(duì)教育研究類畢業(yè)論文進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，并適當(dāng)設(shè)置優(yōu)秀畢業(yè)論文比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇教育研究類畢業(yè)論文寫作。在教育研究類畢業(yè)論文的審核與答辯方面，應(yīng)邀請(qǐng)中學(xué)教學(xué)一線名師或論文的中學(xué)指導(dǎo)老師，和高校從事基礎(chǔ)教育研究的專業(yè)教師組成審核答辯小組，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文做出審核評(píng)價(jià)，并提出更專業(yè)、更合理的修改建議和補(bǔ)充內(nèi)容，以利于進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量的。

2 師范生教育研究類畢業(yè)論文改革與實(shí)踐研究

2.1 改革實(shí)踐的具體做法

為了切實(shí)提高師范生的教育研究能力，落實(shí)“教育研究型”師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為了檢驗(yàn)上述有關(guān)教育研究類畢業(yè)論文改進(jìn)對(duì)策與建議的可行性和有效性，本調(diào)研以井岡山大學(xué)化學(xué)專業(yè)2018級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文工作為試點(diǎn)，開展師范生教育研究類畢業(yè)論文改革的實(shí)踐研究，具體做法如下。

2.1.1 畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合并融合開展

將化學(xué)化工學(xué)院有教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的師范專業(yè)老師組織起來，動(dòng)員他們承擔(dān)更多的教育研究類畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，要求他們主動(dòng)到2018級(jí)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行摸底調(diào)查、宣傳動(dòng)員，鼓勵(lì)更多師范生選擇教育研究類畢業(yè)論文，并要求學(xué)生將畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來，在教育研習(xí)過程中確立畢業(yè)論文選題方向，在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中開展教育教學(xué)的調(diào)查研究和實(shí)踐研究工作，以獲取畢業(yè)論文的第一手資料和有力論據(jù)。

2.1.2 建立教育研究類畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制

邀請(qǐng)了部分中學(xué)化學(xué)教學(xué)名師及部分學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)教師來擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的中學(xué)指導(dǎo)教師，建立了高校老師和中學(xué)老師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了學(xué)生畢業(yè)論文全過程“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。

2.1.3 強(qiáng)化教育研究類畢業(yè)論文的過程指導(dǎo)

在畢業(yè)論文選題上，改變了由高校老師單向指定的傳統(tǒng)做法，由學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在中學(xué)指導(dǎo)老師的建議和提示下，根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題，自主確立選題方向，使選題更契合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際。

在選題的論證及論文開題環(huán)節(jié)，召開了2018級(jí)化學(xué)教育研究類畢業(yè)論文選題論證及開題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)了部分高校指導(dǎo)老師和中學(xué)教學(xué)名師擔(dān)任專家評(píng)委，對(duì)學(xué)生確立的選題及開題報(bào)告逐一進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使確立的選題更精煉、精確。開題報(bào)告更規(guī)范、詳實(shí)、科學(xué)。

在畢業(yè)論文的實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了與教育實(shí)習(xí)基地及中學(xué)指導(dǎo)老師之間的聯(lián)系與交流，要求學(xué)生一定要下到中學(xué)教學(xué)一線，在中學(xué)指導(dǎo)老師的幫助下開展實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，獲取真實(shí)有效的論文素材。

在畢業(yè)論文的撰寫過程中，要求高校指導(dǎo)老師定期召開畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)會(huì)，就教育研究類論文的寫作要求、寫作提綱、論文的整體思路、論文結(jié)構(gòu)、基本邏輯層次等方面作出具體的指導(dǎo)，定期征求中學(xué)指導(dǎo)老師的意見建議，有效提高了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，改變了以往學(xué)生出現(xiàn)的盲目亂寫、堆砌資料、高度臨摹、大量引用等不良現(xiàn)象。

在畢業(yè)論文審核答辯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，單獨(dú)成立了由從事基礎(chǔ)教育研究的專業(yè)教師和中學(xué)指導(dǎo)名師共同參與的教育研究類畢業(yè)論文審核答辯小組，對(duì)所有化學(xué)教育研究類畢業(yè)論文集中審核、集中答辯，提出了更專業(yè)、更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)和修改意見，改變了以往由于與學(xué)科專業(yè)論文混合答辯而出現(xiàn)的老師點(diǎn)評(píng)不到位、修改意見不專業(yè)等現(xiàn)象，有效提高了教育研究類畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.2 改革取得的成效

通過上述對(duì)井岡山大學(xué)化學(xué)專業(yè)2018級(jí)師范生教育研究類畢業(yè)論文的改革實(shí)踐，其特色在于開創(chuàng)了畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合、融合開展的新做法，建立了高校老師和中學(xué)老師聯(lián)合指導(dǎo)教育研究類畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”，實(shí)施了學(xué)生畢業(yè)論文全過程“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)，從改革后2018級(jí)畢業(yè)論文相關(guān)數(shù)據(jù)分析，以及改革實(shí)踐對(duì)象座談會(huì)和問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，改革取得了較為滿意的成效。

2.2.1 改革前后畢業(yè)論文相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比分析

學(xué)院自2018級(jí)開始，高度重視師范生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，對(duì)教育研究類畢業(yè)論文提出了更明確的要求。與改革前2014級(jí)至2017級(jí)化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，2018級(jí)化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

（1）選擇教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生比例顯著增加。2018級(jí)化學(xué)師范專業(yè)共61人，有24人選擇了教育研究類畢業(yè)論文，占比達(dá)到39.3%，比前四屆平均值高出近二十個(gè)百分點(diǎn)。參與指導(dǎo)教育研究類畢業(yè)論文的中學(xué)教師也顯著增加，達(dá)到22人，占教育研究類畢業(yè)論文總數(shù)的92％，比前四屆平均值高出72個(gè)百分點(diǎn)，形成了強(qiáng)有力的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（如圖1）。

圖1 改革前后參與教育研究類畢業(yè)論文的師生人數(shù)對(duì)比圖

（2）來源于中學(xué)指導(dǎo)教師的選題數(shù)量明顯增加。如圖2所示，論文選題有22個(gè)來源于教育實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生與中學(xué)指導(dǎo)老師商定并自主確立的研究課題，占比達(dá)到92%，比前四屆平均值高出78個(gè)百分點(diǎn)。通過高校與中學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)論證，選題與當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際具有更高的契合度，體現(xiàn)了教育教學(xué)研究的時(shí)代性和創(chuàng)新性，更重要的是鍛煉了學(xué)生自主確立選題和論證過程的能力。

圖2 改革前后論文選題來源于中學(xué)指導(dǎo)老師的數(shù)量對(duì)比圖

（3）赴中學(xué)開展實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加。如圖3所示，在畢業(yè)論文的實(shí)踐研究中，有23位同學(xué)利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在中學(xué)教學(xué)一線開展調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，比例高達(dá)95.83%，比前四屆平均值高出60個(gè)百分點(diǎn)。其中有近20位同學(xué)在實(shí)習(xí)結(jié)束后仍經(jīng)常到實(shí)習(xí)學(xué)校去，在中學(xué)指導(dǎo)教師的幫助下開展實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐研究，得到了很好的科學(xué)研究過程鍛煉，同時(shí)也確保了論文論據(jù)的科學(xué)性。

圖3 改革前后在中學(xué)開展實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)對(duì)比圖

（4）學(xué)生教育研究類畢業(yè)論文的寫作能力得到有效的鍛煉，論文質(zhì)量明顯提高。2018級(jí)化學(xué)教育研究類畢業(yè)論文中絕大部分論文的整體思路清晰、結(jié)構(gòu)層次合理、論據(jù)詳實(shí)有力，論文平均成績(jī)?yōu)?5.4分，明顯高于往屆的總平均分（圖4）。其中有3篇論文獲得指導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀，1篇論文獲得答辯成績(jī)優(yōu)秀，均取得了歷史性的突破。

圖4 改革前后學(xué)生教育研究類畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)比

2.2.2 改革實(shí)踐對(duì)象座談會(huì)及問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了更確切地了解學(xué)生在畢業(yè)論文改革實(shí)踐過程中的親身體會(huì)和真實(shí)感受，發(fā)現(xiàn)改革中存在的不足，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)論文改革的深入開展，在2022屆畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，課題組召開了參與本次畢業(yè)論文改革實(shí)踐的化學(xué)2018級(jí)學(xué)生座談會(huì)，并就化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文改革以問卷形式進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

（1）2018級(jí)化學(xué)專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文改革學(xué)生滿意率達(dá)到100%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了師范生教育研究能力培養(yǎng)的重要性，并對(duì)能參與到本次畢業(yè)論文改革實(shí)踐中感到幸運(yùn)，認(rèn)為從多個(gè)方面取得了巨大收獲。通過這次畢業(yè)論文實(shí)踐，有91%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)會(huì)了如何從中學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和凝練選題；有96%的同學(xué)認(rèn)為自身的教育教學(xué)調(diào)查研究能力和實(shí)踐研究能力得到了有效鍛煉；有80%的同學(xué)認(rèn)為自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的能力更強(qiáng)了，對(duì)從事教師工作更有信心了。

（2）教育研究類畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)工作融合開展的改革舉措，得到與會(huì)學(xué)生的一致好評(píng)。同學(xué)們都認(rèn)為兩者同為培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力的重要陣地，有諸多相通之處，可以相互促進(jìn)，認(rèn)可度達(dá)到100%。選擇了教育研究類畢業(yè)論文的大多數(shù)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間開展了大量的畢業(yè)論文相關(guān)工作，近90%的同學(xué)利用教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與中學(xué)指導(dǎo)老師討論商定，確立了畢業(yè)論文的選題方向；近80%的同學(xué)以自己的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)和實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象，開展了實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)研究工作。

（3）建立高校老師和中學(xué)老師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制、實(shí)施畢業(yè)論文全過程“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)的改革舉措，深得大學(xué)生贊成。有96%的同學(xué)認(rèn)為自己的畢業(yè)論文得到了更全面、更專業(yè)、更具針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量；有91%的同學(xué)認(rèn)為自己的論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究思路和方法都得益于中學(xué)指導(dǎo)老師的幫助，畢業(yè)論文選題和內(nèi)容更貼近中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，更準(zhǔn)確地反映了當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題；還有83%的同學(xué)認(rèn)為由于有了中學(xué)指導(dǎo)老師的幫助和指導(dǎo)，自己的實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐等研究工作能得以順利開展。

（4）強(qiáng)化畢業(yè)論文過程指導(dǎo)的一系列改革舉措，同學(xué)們反響激烈，深感受益匪淺。特別是對(duì)學(xué)院組織召開畢業(yè)論文選題論證和開題報(bào)告會(huì)，要求并組織學(xué)生多次到中學(xué)開展調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)指導(dǎo)老師參與論文答辯和評(píng)審等具體做法，得到同學(xué)們的高度參與和評(píng)價(jià)。有96%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院組織召開的選題論證和開題報(bào)告會(huì)使自己的選題和開題報(bào)告得到了充分的論證，研究?jī)?nèi)容更明確了，不再覺得教育研究如想象中這般難了；有93%的同學(xué)認(rèn)為去中學(xué)開展調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育研究類畢業(yè)論文非常必要，只有這樣才是做真研究、寫真論文；有91%的同學(xué)認(rèn)為中學(xué)老師參與答辯評(píng)審很有必要，能使評(píng)價(jià)指導(dǎo)更專業(yè)、更具針對(duì)性。

3 小結(jié)

只有切實(shí)加強(qiáng)師范生教育研究能力的職前培養(yǎng)，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)“教育研究型”師范人才的迫切需求。只有具備良好的教育研究能力和素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需求。本調(diào)研以井岡山大學(xué)2018級(jí)化學(xué)師范專業(yè)教育研究類畢業(yè)論文為改革試點(diǎn)，通過將教育研究類畢業(yè)論文與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)緊密結(jié)合、融合實(shí)施的方法，組建了由中學(xué)教學(xué)名師和高校教學(xué)論教師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)行了對(duì)師范生教學(xué)研究類畢業(yè)論文全過程的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，推行了畢業(yè)論文選題確立與論證、畢業(yè)論文實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐研究、畢業(yè)論文撰寫過程與答辯評(píng)審等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革實(shí)踐，顯著增強(qiáng)了師范生的教育教學(xué)研究意識(shí)，有效提高了師范生的教育教學(xué)研究能力，切實(shí)堅(jiān)定了師范生從事教師工作的信心，為培養(yǎng)合格的“教育研究型”師范人才奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究所得結(jié)論對(duì)規(guī)范師范生本科畢業(yè)論文指導(dǎo)、提高師范生本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有良好的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。本課題組將持續(xù)深入開展化學(xué)師范專業(yè)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，以期獲得更系統(tǒng)的研究結(jié)果，形成可供推廣應(yīng)用的師范專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

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REFORM AND PRACTICE OF EDUCATIONAL RESEARCH GRADUATION THESIS BASED ON THE DOUBLE TUTOR SYSTEM —— TAKING THE CHEMISTRY EDUCATION MAJOR OF JINGGANGSHAN UNIVERSITY AS AN EXAMPLE

*LUO Zhi-gang1，LIU Li-min1，ZHANG Ding-wa1，F(xiàn)AN Rui-kai2，WANG Hui-qun3

（1. School of Chemistry and Chemical Engineering, Jinggangshan University, Ji’an, Jiangxi 343009, China; 2. The Fourth Middle School of Ji’an, Ji’an, Jiangxi 343000, China; 3. The Middle School Affiliated to Jinggangshan University, Ji’an, Jiangxi 343000, China）

Through the investigation on the writing and guidance of the graduation thesis of the students from 2014 to 2017, the prominent problems in the graduation thesis of education research such as the small number of students choosing the graduation thesis of education research, the lack of middle school teachers’ participation in the guidance of the graduation thesis, the single research method of the graduation thesis, un-high quality etc. were found. Aiming at these problems, concrete countermeasures and suggestions were put forward. Taking 2018 chemical normal students as the pilot, the “double tutor system” of middle school teachers and college teachers was implemented. Through the close combination of graduation thesis and educational internship, educational practice and educational research, the comprehensive reform of graduation thesis topic selection and demonstration, graduation thesis field research and practical research, graduation thesis writing and defense review was carried out. The results show that the educational research graduation thesis reform has significantly enhanced the normal students' awareness and ability of educational research, and laid a better foundation for training qualified “educational research” normal talents.

normal major; graduation thesis; educational research; double tutorial system; reform practice

Ｇ650

A

10.3969/j.issn.1674-8085.2022.06.015

1674-8085（2022）06-0093-07

2022-06-06；

2022-08-01

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目(JXJG-19-9-1)；江西省基礎(chǔ)教育研究課題(SZUJGHX2021-963)

*羅志剛(1965-)，男，江西吉安人，副教授，主要從事化學(xué)基礎(chǔ)教育研究(E-mail:jgslzg8930@163.com).