初中物理生活化教學(xué)探討

李文學(xué)

(崇川初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226014)

1 引言

生活化教學(xué)是理論和實(shí)際的結(jié)合，是為了讓學(xué)生進(jìn)入更加真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，更是為了幫助學(xué)生全方位的理解物理知識(shí)。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)理論方面的知識(shí)，而沒(méi)有參與生活化實(shí)踐證明，就不會(huì)了解物理知識(shí)的價(jià)值，也不能從中鍛煉思維，發(fā)展想象、創(chuàng)造力。所以物理生活化教學(xué)是非常有必要的。

2 初中物理生活化教學(xué)的意義

2.1 全方位掌握物理知識(shí)

生活化教學(xué)就是教師選擇一些生活案例來(lái)解釋物理原理，學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象能夠逐步了解相關(guān)的原理，從接觸簡(jiǎn)單的知識(shí)開始到理解比較復(fù)雜的知識(shí)。生活化教學(xué)，讓物理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、易于理解。這樣學(xué)生在剛剛接觸物理知識(shí)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)畏懼感，也能通過(guò)生活化引入建立學(xué)習(xí)興趣。所以生活化教學(xué)對(duì)于初中階段剛剛接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義。

2.2 提升學(xué)習(xí)積極性

在理想的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生既要吸收新的知識(shí)點(diǎn)，又要通過(guò)做題或是其它途徑輸出自己掌握到的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，也順利的完成了知識(shí)內(nèi)化。將物理和生活實(shí)際結(jié)合在一起就是一個(gè)知識(shí)輸出的途徑。學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，并通過(guò)生活實(shí)際找到更多新的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生獲取知識(shí)的途徑就不僅僅來(lái)自于教師講解，還來(lái)自于自主探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有積極性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)高效提升物理能力[1]。

3 初中物理生活化教學(xué)策略

3.1 問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，歷史上的很多發(fā)明創(chuàng)造，都是在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中產(chǎn)生的。教師就需要利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生帶著對(duì)生活的疑惑探究新知識(shí)點(diǎn)。

如：“沉浮條件”中國(guó)人在一些大型節(jié)日期間，經(jīng)常煮餃子、煮元宵。幾乎每一個(gè)學(xué)生都吃過(guò)餃子或者元宵，但他們可能沒(méi)有看到過(guò)煮元宵、煮餃子的場(chǎng)景，又或者看到過(guò)但并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中存在的物理知識(shí)。教師就可以給學(xué)生演示一段煮元宵的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛放入鍋中的元宵會(huì)快速沉底，加熱一段時(shí)間后又漸漸上浮。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，元宵下沉上浮這個(gè)場(chǎng)景非常常見(jiàn)，在生活中，他們可能會(huì)有疑惑，但并沒(méi)有認(rèn)真探究，缺少打破沙鍋問(wèn)到底的態(tài)度。在這種情況下，教師就要把這個(gè)問(wèn)題帶給學(xué)生，問(wèn)一句為什么[2]？

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生在互相探討后給出了結(jié)論，煮熟的元宵、生的元宵密度不同，生的元宵比水的密度大，浮力比較小，自然而然的就會(huì)下沉。煮熟的元宵吸收了大量的熱和水，膨脹之后占地面積比較大，密度相應(yīng)的會(huì)減少，浮力會(huì)增加；“光的折射”教師可以準(zhǔn)備一個(gè)透明的魚缸，裝滿水，把生活中最常見(jiàn)的筷子直接放進(jìn)去。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從外部看，筷子在水中不是直的，而是彎的。無(wú)論是筷子還是魚缸，在生活中都非常常見(jiàn)，但很多學(xué)生都沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，也不能對(duì)這個(gè)現(xiàn)象作出解釋。教師要做的就是提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生帶著自己的求是精神探尋答案。如果學(xué)生給不出答案。教師也可以順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑惑跟隨教師在課本中尋找答案。這個(gè)過(guò)程教師抓住了大多數(shù)學(xué)生的求知欲望，也讓學(xué)生看到了身邊的物理知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 案例探究法

對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，物理都是比較神秘、復(fù)雜的，他們?cè)趧倓偨佑|時(shí)雖然對(duì)這門科目比較好奇，有探索的興趣，但很快就會(huì)被學(xué)習(xí)的困難嚇倒，出現(xiàn)畏懼心理無(wú)法深入學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就需要把一些晦澀難懂的物理知識(shí)融入到生活案例中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合。如：“并聯(lián)、串聯(lián)”相關(guān)知識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)并聯(lián)和串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)時(shí)容易混淆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生區(qū)分并聯(lián)和串聯(lián)的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生引入一個(gè)生活案例。教師的開關(guān)可以控制兩個(gè)燈，甚至是四個(gè)燈，家里的開關(guān)一般只能控制一個(gè)燈。當(dāng)然，不排除一些同學(xué)的家中一個(gè)開關(guān)也可以控制多個(gè)燈泡。大家有沒(méi)有想過(guò)是為什么呢？如果你是設(shè)計(jì)師想要設(shè)計(jì)兩個(gè)不會(huì)互相產(chǎn)生影響的燈泡，要如何設(shè)計(jì)呢？大家可以互相討論一下，結(jié)合你們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，畫在本子上[3]。

教師把生活中的電路知識(shí)帶到課堂，將它們轉(zhuǎn)化為生活例題，讓學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)解決這些問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)理解、運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生可以掌握更多的實(shí)際知識(shí)。

3.3 微課呈現(xiàn)法

在課堂上，有一部分物理現(xiàn)象無(wú)法用肉眼觀察到，如果教師不能直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)這些物理現(xiàn)象，學(xué)生很難理解，也無(wú)法滿足部分學(xué)生的求知欲。所以教師可以通過(guò)微課來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)這些生活現(xiàn)象。如：“分子熱運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是很多學(xué)生都比較感興趣的。但學(xué)生無(wú)法用肉眼看到分子的動(dòng)態(tài)變化，所以很難理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。教師在講解知識(shí)時(shí)就不能用抽象的方式?？梢蕴崆爸谱魑⒄n視頻、準(zhǔn)備一些圖片。讓學(xué)生看到：春天來(lái)了，蜜蜂趴在花朵上吸食花蜜、老板的燒烤攤前聚集了很多食客，也吸引了一些狗狗、清潔工拿著消毒水清洗廁所，一邊清洗一邊捂著鼻子。在看完這些視頻畫面后，教師讓學(xué)生思考，蜂蜜為什么能找到花朵吸食花蜜呢？狗狗為什么會(huì)在燒烤攤前聚集？清潔工為什么要捂著鼻子？有什么我們看不到的東西存在嗎？學(xué)生在探討后就能確定，蜜蜂只有聞到了花的香氣才能找到花朵、狗狗只有聞到了食物的香味，才會(huì)被吸引過(guò)去、清潔工手中的消毒水味道刺鼻，所以才會(huì)捂著鼻子。此時(shí)，教師就可以接著播放微課視頻，讓學(xué)生觀看消毒水、花朵、燒烤氣體擴(kuò)散的模擬圖像[4]。

教師還可以與學(xué)生一起共同完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，拿著畫筆隨便畫幾筆。之后，教師選擇任意一名學(xué)生的蠟筆畫，通過(guò)多媒體投影放大這個(gè)蠟筆畫，學(xué)生可以直觀的看到紙張上的筆跡。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些連接在一起的蠟筆畫放大之后，上面有細(xì)小的顆粒，更像是分散開來(lái)的。

教師就可以告訴學(xué)生，這些實(shí)際上都是分子熱的知識(shí)，這些固體、氣體甚至是液體的擴(kuò)散，始終都是不停止無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。這種方式能夠幫助學(xué)生直觀獲取知識(shí)，也能對(duì)這些知識(shí)有更加深刻具體的印象。

3.4 小組實(shí)踐活動(dòng)

在課堂上，教師要增加更多能夠動(dòng)手操作的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中找到生活知識(shí)和物理知識(shí)的連接點(diǎn)，用自己的方式探究理解知識(shí)。尤其是一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備充足的道具，讓學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。如：“光的折射和反射”相關(guān)的知識(shí)。就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以在課堂上先給學(xué)生引入“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的詩(shī)句，讓學(xué)生思考為什么李白對(duì)影成三人呢？讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)畫出對(duì)影成三人的畫面[5]。同時(shí)，教師提前購(gòu)置了一些簡(jiǎn)易的皮影戲材料，讓學(xué)生分小組想辦法重新呈現(xiàn)李白月下獨(dú)酌的畫面。也可以在此基礎(chǔ)上自己編寫一個(gè)與光影相關(guān)的故事。學(xué)生通過(guò)皮影戲?qū)嶒?yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，所謂的對(duì)影成三人，實(shí)際上就是詩(shī)人、月亮以及影子。月光照射到李白的身上，產(chǎn)生了光的反射，而他的身體又完全把月光遮擋住了，后背照不到月光就會(huì)有黑暗的區(qū)域，這就是影子。這種方式既能讓學(xué)生獨(dú)立探究光學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生動(dòng)手探究的能力。

3.5 課堂競(jìng)賽

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是有一個(gè)過(guò)程的，剛開始只是短暫的理解記憶，如果不能鞏固，很快就會(huì)忘記這些知識(shí)。所以教師在詳細(xì)講解了新知識(shí)點(diǎn)之后，還要在課堂上引入一些鞏固環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程可以引入一些生活化的競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)加深對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

如：“聲音的產(chǎn)生及傳播原理”在講解完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師立刻在課堂上引入了一個(gè)生活競(jìng)賽游戲。要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題快速搶答，答對(duì)一題積一分，哪名同學(xué)的分?jǐn)?shù)最高，就能獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)題包括：我國(guó)最早的樂(lè)器包括琵琶、編鐘等，這些在生活中也能見(jiàn)到，這些樂(lè)器的發(fā)聲原理是什么？為什么電視劇中一些士兵會(huì)趴在地上聽(tīng)遠(yuǎn)方的聲音，站起來(lái)不能聽(tīng)到嗎？大家在課余時(shí)間玩的傳話筒的傳播原理又是什么呢？等。對(duì)于學(xué)生無(wú)法及時(shí)回答出來(lái)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生互相討論，嘗試作答。其中第二個(gè)問(wèn)題，士兵趴地聽(tīng)聲音是很多學(xué)生不理解的。討論過(guò)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)土地是固體，空氣傳播和固體傳播相比，速度要更慢一些。如果趴在地上，就能把土地當(dāng)作傳播介質(zhì)，也就能在第一時(shí)間聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)方的聲音，及早發(fā)現(xiàn)敵人。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有趣，學(xué)生還能快速掌握學(xué)習(xí)的難、重點(diǎn)，完成新知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3.6 自主探究作業(yè)

教師不僅要在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極探尋知識(shí)。在條件允許的情況下?？梢栽O(shè)置一些習(xí)題、預(yù)留一些作業(yè)，讓學(xué)生解決與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的不同類型的試題。當(dāng)前，很多學(xué)生在做題時(shí)只是簡(jiǎn)單的將其看為物理問(wèn)題，不會(huì)與生活連接在一起，這是因?yàn)榻處熢O(shè)置的習(xí)題與實(shí)際生活完全分離。雖然一些題目套用的是生活模板，但可實(shí)用性不高，只有生活的外殼卻無(wú)法對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生指導(dǎo)作用。所以教師在設(shè)置生活化問(wèn)題時(shí)，既要用生活化語(yǔ)言，又要用生活化情境。將知識(shí)和生活化場(chǎng)景完全融合在一起，這樣才能突出物理價(jià)值，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在生活問(wèn)題中。如：生活中學(xué)生也有可能會(huì)遭遇家中短路的情況。但在接觸電相關(guān)的知識(shí)之前，可能根本不知道發(fā)生了什么，也不知道這是短路。在學(xué)完這個(gè)知識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生明白，什么是短路。同時(shí)，要設(shè)置自主探究作業(yè)：明明搬進(jìn)了新家，家里裝了新電路，帶有自動(dòng)控制系統(tǒng)，如果用電負(fù)荷較大，就會(huì)短路，此時(shí)會(huì)自動(dòng)切斷電路。明明發(fā)現(xiàn)家里有一個(gè)三孔插座，于是直接買了個(gè)插銷板連接這個(gè)三孔插座。之后用電視機(jī)連接這個(gè)插銷板，結(jié)果家里斷電了。閉合電源總開關(guān)后，更換了插銷板，但還是自行斷電的表現(xiàn)。但把這個(gè)插銷板放在其他插孔里，連接其他電器就沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題到底出在哪里？

4 結(jié)語(yǔ)

教師之所以要進(jìn)行生活化教學(xué)，是為了讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)物理知識(shí)不僅僅是為了提升成績(jī)、取得好成績(jī)，還是為了服務(wù)于我們的生活，幫助我們解決生活中的問(wèn)題。這就需要教師從不同的角度入手，引入生活化的教學(xué)方法，并把枯燥的理論知識(shí)以生活化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生生活認(rèn)知的具象知識(shí)，教師更要給學(xué)生留下自主探究的空間，更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能在探究過(guò)程中，解決各種學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)、發(fā)展自身的思維。