高中物理教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

郭 傲

(畫川高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

1 引言

在學(xué)習(xí)物理過程中不僅需要熟能生巧，物理的閱讀能力也是突破關(guān)卡的一項(xiàng)重要技能。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，高中物理老師需適當(dāng)注重于學(xué)生物理課外閱讀積累能力等的有效培養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)思維的條理性、關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生能通過閱讀將物理知識(shí)透徹掌握并完成對(duì)其的分析、重構(gòu)，進(jìn)而保障高中物理教學(xué)活動(dòng)的高效性、連貫性。不管考生是想閱讀理解教材正文上所有的敘述文字內(nèi)容還是完成試卷本上列出的其他題目，這實(shí)際上都很需要每位學(xué)生具有一種較強(qiáng)的獨(dú)立的物理閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師自身在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中要很注重每位學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)提高學(xué)生全面理解抽象物理概念本質(zhì)和本質(zhì)規(guī)律，提高其分析及解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)能力加以重視，從而最終取得出較好的中考物理學(xué)科成績(jī)。

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的必要性

培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言閱讀鑒賞能力已經(jīng)不僅僅單純是高中語(yǔ)文課程學(xué)校的重要責(zé)任，也是其他任課教師教學(xué)的關(guān)鍵。一般的物理課程及教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境中，教師也只是較為注重如何對(duì)這些學(xué)生閱讀進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)技能的初步灌輸，并且要為每位學(xué)生閱讀留足大量課后習(xí)題，利用"題海戰(zhàn)術(shù)"來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的全面理解訓(xùn)練和深度掌握。其實(shí)，閱讀分析能力訓(xùn)練與考查學(xué)生實(shí)際的綜合解題應(yīng)用能力都有著非常之密切的有機(jī)聯(lián)系，物理教師本身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀應(yīng)用能力方面必須都要給予更多應(yīng)有的重視關(guān)注。

物理類閱讀中與所有語(yǔ)文閱讀都或多或少存在著一些很大范圍的認(rèn)識(shí)差異性，物理類閱讀實(shí)踐中學(xué)生不僅只需要學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)文字知識(shí)和一些圖片信息材料進(jìn)行理解閱讀，加強(qiáng)對(duì)自身及對(duì)某些新概念現(xiàn)象的分析理解，還同時(shí)需要善于運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生自身理性的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行假設(shè)、推理。因此為了更好地解答一道完整的物理題目，無(wú)論是對(duì)物理的知識(shí)點(diǎn)還是對(duì)物理的試題，都需要學(xué)生在具備一定的閱讀能力的基礎(chǔ)上，加以推理分析，從而學(xué)生才能夠從容的解答問題。

3 高中物理教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1 廣泛引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”所說(shuō)，高中物理教師們?cè)趯?shí)際高中課堂中，可以結(jié)合運(yùn)用各類物理多媒體教具，幫助使每個(gè)學(xué)生都自己嘗試來(lái)初步掌握或理解這些較抽象較難懂的現(xiàn)代中學(xué)物理知識(shí)。同時(shí)教師更要能在實(shí)踐中進(jìn)一步地重視發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)化課程教學(xué)的過程上的主動(dòng)導(dǎo)向性作用，讓更多學(xué)生逐步養(yǎng)成自己在學(xué)校對(duì)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)過程中有敢于自我進(jìn)行大膽質(zhì)疑、敢于大膽去分析推敲實(shí)際問題等的科學(xué)問題意識(shí)，并要能引導(dǎo)鼓勵(lì)每位的學(xué)生在實(shí)踐中敢于嘗試對(duì)這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行的一些比較大膽或有效可行的創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在對(duì)《摩擦力》的案例教學(xué)講解時(shí)，若授課教師們只是在單純地講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將可能變得很難真正理解到為什么物體摩擦力產(chǎn)生的軌跡方向總是要與其他物體之間相對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向剛好相反，更會(huì)不能徹底理解到為什么運(yùn)動(dòng)物體要靜止不動(dòng)，但其受到的摩擦力卻可以發(fā)生變化。所以教師們可以首先借助各種多媒體教具等來(lái)組織開展這兩門課程的互動(dòng)教學(xué)，并也可以自己提前學(xué)習(xí)用一些相應(yīng)功能的交互式教學(xué)的軟件來(lái)制作一些小物塊的在一些不太光滑的平面材料上自由移動(dòng)的演示動(dòng)畫，在其中會(huì)加上一段文字進(jìn)行注釋，然后通過教師來(lái)讓一些學(xué)生來(lái)通過他們對(duì)這個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行的互動(dòng)觀看過程來(lái)去幫助一個(gè)學(xué)生的理解和摩擦力相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容。

3.2 活躍課堂氣氛，培養(yǎng)閱讀能力

老師在上課教學(xué)時(shí)如果是真地希望能用自己創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境氛圍去引導(dǎo)帶動(dòng)一些學(xué)生去學(xué)好每一節(jié)新課，就應(yīng)該選擇在一些學(xué)生課外閑暇時(shí)光環(huán)境中去了解他們可能會(huì)感興趣和想學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)事物。這樣老師能在他們自己的上課教學(xué)時(shí)，把這其中的有些知識(shí)問題能通過一些“段子”引入課堂進(jìn)來(lái)，把這種教學(xué)課堂氣氛引導(dǎo)出來(lái)，讓這樣許多的學(xué)生在聽課時(shí)的一些主要的注意力都能全部集中到聽了老師的上課這里，緊接著就選擇"趁熱打鐵"方式，拋出教材內(nèi)容更加具體深入具體的一個(gè)問題，讓所有學(xué)生可以帶著問題一起去閱讀。

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到此，大多數(shù)情況下肯定會(huì)感覺有意外之收獲，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教材過程中和在參考書閱讀中，甚至自己到網(wǎng)上書店去尋找完了一些自己最想要答案的問題答案之后，都會(huì)有迫不及待之想要與老師大家去分享的成果，那么這時(shí)教師可以充分地給予學(xué)生一些時(shí)間，讓到學(xué)生能自由分享交流自己的一些想法。教師就是要注意引導(dǎo)每位學(xué)生要帶著具體問題深入閱讀，在深入閱讀活動(dòng)中深入思考，思考問題后要去組織討論、去分析交流，這樣我們才能使自己學(xué)生整體的語(yǔ)言閱讀分析能力獲得不斷地提高。

例如，在教師具體來(lái)講解《行星運(yùn)動(dòng)三定律》的課程時(shí)，教師們便完全可以去考慮怎么利用這些計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段，在計(jì)算機(jī)平臺(tái)基礎(chǔ)上向每位學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的這樣的一個(gè)三維的真實(shí)立體的三維宇宙環(huán)境一一模擬表現(xiàn)出來(lái)，把宇宙各個(gè)大小星球及其內(nèi)部各種的物理和運(yùn)動(dòng)的軌跡，還有關(guān)于其各種物理規(guī)律現(xiàn)象的等信息都可以用這種三維電腦動(dòng)畫方法來(lái)，使我們每位學(xué)生都可以從中比較形象的而又客觀真實(shí)的去認(rèn)識(shí)整個(gè)宇宙空間，這樣就可以很間接的地去幫助每位學(xué)生去認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)定理。

或者是說(shuō)在給老師們介紹一下《重力勢(shì)能》課程的物理教學(xué)過程時(shí)，老師們必須也要注意盡量地充分地介紹一些物體在墜落撞向地面時(shí)發(fā)生的那一些的具體物理過程，可以大膽嘗試的用一些多媒體技術(shù)手段去做一些動(dòng)圖，也可以嘗試一個(gè)直接的方法，用粉筆頭來(lái)去揭曉一下在這一切現(xiàn)象背后的隱藏著的一些原理?；钴S的課堂氣氛一旦出現(xiàn)后，學(xué)生也就很容易投入。久而久之，閱讀及思考等能力會(huì)循序漸進(jìn)性地逐漸有所提高，理解實(shí)際問題能力也當(dāng)然會(huì)被大幅度地加強(qiáng)。

3.3 引導(dǎo)問題提出，培養(yǎng)閱讀能力

高中物理的教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W、范圍廣闊，且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。因此對(duì)學(xué)生的物理思維推理能力、探究能力都有一定的要求。在一線教師工作實(shí)踐工作當(dāng)中，高中物理老師需要去做到深入理解剖析高中物理教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知情況和學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠貼合物理教學(xué)內(nèi)容要求的各種課堂問題，繼而在物理課堂中適當(dāng)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維以及構(gòu)成課堂思路。而拋出問題的同時(shí)，為便于集中學(xué)生的課堂注意力并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解釋該問題，這樣能夠更有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問題答案迫切需求的心理。

例如，教師講解《運(yùn)動(dòng)的過程》這一門課程時(shí)，可以直接導(dǎo)入下列問題“假設(shè)你一直在做在靜止的火車運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)看對(duì)面站臺(tái)的一列火車向前行駛時(shí)，會(huì)有產(chǎn)生到自己的所在站臺(tái)火車是在向前運(yùn)動(dòng)著的那種感覺，但是，當(dāng)你在看向?qū)γ嬖屡_(tái)時(shí)，會(huì)突然覺得到自己所在火車其實(shí)是在靜止前進(jìn)的，這是說(shuō)明出了一種什么的物理道理？”在學(xué)生實(shí)踐中，當(dāng)獲取老師拋出的問題過后，跟隨老師描述，身臨其境感受問題，激發(fā)大腦思維，從而自身也會(huì)產(chǎn)生疑問，向老師提出問題也是學(xué)會(huì)新知識(shí)關(guān)鍵的一步。此解題過程還能有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理材料閱讀能力，提升學(xué)生大腦對(duì)相關(guān)物理知識(shí)規(guī)律的初步理解認(rèn)知程度及潛在認(rèn)知規(guī)律需求。

3.4 課程授課到位，培養(yǎng)閱讀能力

高中物理課程教學(xué)內(nèi)容是以教材為依據(jù)，因此物理老師要立足于教材。在課程中，物理老師需要借助教材為學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，幫助學(xué)生組建起物理知識(shí)架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)情況、能力等對(duì)其他物理知識(shí)進(jìn)行閱讀、分析、重構(gòu)。當(dāng)教材內(nèi)容難點(diǎn)較多或者抽象性較強(qiáng)時(shí)，物理老師可以與學(xué)生同步閱讀，對(duì)物理知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行共同分析、探討，提升學(xué)生在物理課堂的參與活躍性及閱讀有效性。

例如，物理老師們?cè)谠敿?xì)講解《機(jī)械能及其守恒定律》課程時(shí)，可以先和學(xué)生們一同通過閱讀，分析理解能量守恒定律，促使廣大學(xué)生更加深刻的掌握關(guān)于該守恒定律有關(guān)的重要概念知識(shí)、計(jì)算和公式、應(yīng)用的條件知識(shí)等。這樣可以保障學(xué)生正確應(yīng)用好該物理定律解決物理問題，提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

3.5 對(duì)比記憶閱讀，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)

高效的閱讀是通過學(xué)生對(duì)比閱讀之后才能充分體現(xiàn)得出來(lái)。對(duì)于兩種近乎相似的物理概念而言，教師要盡量引導(dǎo)這些學(xué)生們?nèi)?duì)比發(fā)現(xiàn)他們二者間的細(xì)微區(qū)別之處，從而這樣才能保證對(duì)這些知識(shí)本質(zhì)的深入理解并且更加通透。在此環(huán)節(jié)練習(xí)中，教師需耐心地給到學(xué)生一個(gè)足夠充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的邏輯思維能力，遠(yuǎn)是需要教師直接告訴他答案，便能完全被培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的，而是需要引導(dǎo)學(xué)生要通過耐心反復(fù)認(rèn)真的去閱讀，仔細(xì)斟酌，咬文嚼字之后才能去得出自己最終正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。而在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力便能夠得以鍛煉。

例如：在講讀《平均速度和瞬時(shí)速度》課程時(shí)，學(xué)生先需仔細(xì)將它二者對(duì)應(yīng)的有關(guān)概念全部搞清楚。平均靜止速度實(shí)際上是另一個(gè)能描述某種物體靜止運(yùn)動(dòng)之平均速度快慢程度大小和平均運(yùn)動(dòng)軌跡方向大小的運(yùn)動(dòng)矢量，而平均瞬時(shí)速度其實(shí)卻是一種表示某個(gè)物體運(yùn)動(dòng)在未來(lái)某一時(shí)刻靜止或運(yùn)動(dòng)經(jīng)過未來(lái)某一位靜置時(shí)間的瞬時(shí)速度。學(xué)生只有在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中，慢慢找出他們二者最大的本質(zhì)不同之處?；蛘呤窃凇八俣扰c加速度”這樣一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生其實(shí)也只需要通過進(jìn)行自主地對(duì)比式閱讀，即可理解。教師對(duì)此自然不可直接就放手而不管，在上課時(shí)學(xué)生在遇到什么疑難時(shí)教師更要做到及時(shí)耐心為其他學(xué)生作出解答。再者，高中物理課本教學(xué)中內(nèi)容又大多也是和我們實(shí)際生活場(chǎng)景有著比較密切直接的相互關(guān)聯(lián)，在要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與理解枯燥文字理論知識(shí)的這個(gè)過程中，學(xué)生自身也是可以能夠結(jié)合自身實(shí)際生活，借助大量生活化的情景，理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而能夠地培養(yǎng)學(xué)生的物理運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

高中物理老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、拋出問題引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、授課到位、傳授對(duì)比閱讀技巧、結(jié)合實(shí)際生活等教學(xué)方式，集中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生找到適宜自己的物理閱讀方式，提升學(xué)生的物理閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生解析物理知識(shí)、整理物理知識(shí)、捕捉物理習(xí)題題干的能力，全方面地提升學(xué)生的物理素質(zhì)。