智慧課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以綜合英語課程為例

畢 秀

(桐城師范高等?？茖W(xué)校, 安徽 桐城 231400)

0 引言

在教育改革進(jìn)程加速以及信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)手段單一、師生互動單向化，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，教學(xué)效果不高。此時(shí)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，其為高校英語課堂教學(xué)的信息化建設(shè)提供了新的機(jī)遇。相比于傳統(tǒng)課堂來說，智慧課堂的優(yōu)勢更加明顯，極大地推動了課堂教學(xué)升級、發(fā)展。

1 校內(nèi)綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

桐城師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱桐城師專)自2002年起開設(shè)綜合英語課程。該課程在桐城師專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)核心課程，其使用的教材是《綜合英語教程》，由高等教育出版社出版，該教材曾獲全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎和普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。桐城師專共6位教師擔(dān)任綜合英語課程的教學(xué)。課程組統(tǒng)一該課程每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置三個(gè)模塊，模塊一為口語交際(2課時(shí))，模塊二為閱讀理解(4課時(shí))，模塊三為寫作創(chuàng)新(2課時(shí))。在實(shí)際教學(xué)中，該課程的教學(xué)還處在傳統(tǒng)落后的理念和實(shí)踐中。具體表現(xiàn)為：

一是教學(xué)組織形式仍然是大班授課制。桐城師專英語教育專業(yè)三個(gè)年級共有9個(gè)班級，每個(gè)班級分別有42～45名學(xué)生，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師數(shù)量。教師無法有效關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做不到因材施教。同時(shí)，多數(shù)多媒體教室的信息化建設(shè)水平較低，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的可操性偏低。

二是教學(xué)理念更多地聚焦于英語知識的講解和傳授以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱且教師使用的教學(xué)手段單一，學(xué)生的語言綜合能力培養(yǎng)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。同時(shí)，受到英語四六級考試的反撥效應(yīng)，在一年級第二學(xué)期和二年級第一學(xué)期，授課教師會花費(fèi)2～3周的綜合英語課內(nèi)時(shí)間專門訓(xùn)練學(xué)生做題和講解四六級真題。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力偏低。

三是課堂教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)為“教師教”“學(xué)生練”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及情感需求的滿足[1]。如在模塊二閱讀理解的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生英語知識的掌握與理解程度，以及英語閱讀解題技巧能力的提升；在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照要求完成教材中的習(xí)題并由教師統(tǒng)一講解。由于受到時(shí)間的限制，教師難以對所有習(xí)題進(jìn)行全面講解，也無法評價(jià)所有學(xué)生的答案；同時(shí)，教師和學(xué)生的互動交流程度偏低，一般就是教師點(diǎn)名提問，甚至一些教師不設(shè)置問題互動。以上教學(xué)實(shí)際情況導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程極為被動，學(xué)生的主觀能動性未得到充分發(fā)揮，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)過程中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師也不能準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

第四，教學(xué)評價(jià)由過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)構(gòu)成，具體實(shí)施評價(jià)時(shí)還存在一定的局限性。過程性評價(jià)主要集中在課堂互動和課后作業(yè)批改兩方面。課堂互動中，由于師生互動程度弱，教師僅僅能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等作出精準(zhǔn)評價(jià)；課后，教師一般利用作業(yè)批改展開評價(jià)，但是這樣的評價(jià)滯后性明顯。且兩種情況都是教師對學(xué)生的單一評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)即期末考核，期末考試一份試卷，五個(gè)題型，無法全面有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于以上情況，本學(xué)期課程組以智慧課堂進(jìn)校園為契機(jī)，探索實(shí)踐智慧課堂在綜合英語課程中的應(yīng)用。

2 智慧課堂在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 建立智慧課堂教學(xué)平臺

桐城師專智慧課堂教學(xué)平臺通過超星學(xué)習(xí)通搭建。超星學(xué)習(xí)通設(shè)置了諸多功能，如在線簽到、問卷調(diào)查、視頻上傳、課堂討論、在線互動、作業(yè)提交、實(shí)時(shí)反饋和在線考核等，既能提供課上教師與學(xué)生的線上互動，又能滿足學(xué)生課前、課后自學(xué)的需求。

2.2 調(diào)整課程教學(xué)模式

根據(jù)新文科建設(shè)對外語教學(xué)提出了“模式創(chuàng)新”的要求，綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為不僅聚焦在英語知識的講解和傳授以及英語綜合能力的培養(yǎng)上，而且還聚焦在強(qiáng)化落實(shí)“價(jià)值引領(lǐng)”上。這種“知識學(xué)習(xí)-能力提升-價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)模式促使學(xué)習(xí)者明確價(jià)值導(dǎo)向，練習(xí)專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[2]45。此外，在形式上，課程組結(jié)合超星學(xué)習(xí)通和i-smart等數(shù)字化教學(xué)工具構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體[2]51，豐富教學(xué)載體，創(chuàng)新教學(xué)手段。

2.3 優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

智慧課堂模式下綜合英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展最為關(guān)鍵。根據(jù)活動理論視角下的智慧課堂教學(xué)模式研究[3]，課程組從整體上設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動。

(1)課前：任務(wù)分發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課前交流。以“My Father”單元的模塊一“口語交際”的課前教學(xué)活動為例予以說明。教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，首先是頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生寫出描述10個(gè)人物特性(如外表、喜好、身份等)和人際關(guān)系的詞匯和5個(gè)語句。學(xué)生完成后，教師根據(jù)平臺形成的詞云了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。第二項(xiàng)任務(wù)是發(fā)布一段有關(guān)人物描述、人際關(guān)系交往為主題的英文對話，要求學(xué)生學(xué)習(xí)對話并找出對話中有關(guān)人物描述、人際關(guān)系的詞匯和句子。第三，將學(xué)生分成10個(gè)小組，各小組嘗試用所找出的目標(biāo)語對話，并上傳對話視頻至課程平臺，小組間互評。教師根據(jù)以上教學(xué)任務(wù)完成與學(xué)生的課前交流。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于該課前活動中的“任務(wù)一”“任務(wù)二”會放在課中的warm-up環(huán)節(jié)，而“任務(wù)三”則放在課中的practice環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致課前階段師生、生生間幾乎無交流。利用智慧課堂，師生互動頻率明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，模塊的教學(xué)效率大大提高。

(2)課中：協(xié)作探索、即時(shí)指導(dǎo)、交流展示。以“My Father”單元的模塊二“閱讀理解”的課中教學(xué)活動為例予以說明。在pre-reading環(huán)節(jié)中，教師首先點(diǎn)評各小組在超星平臺上完成的任務(wù)情況(兩項(xiàng)任務(wù)：完成重點(diǎn)詞匯與語法練習(xí)；利用口語模塊學(xué)習(xí)描述人際關(guān)系的目標(biāo)語，描述“我和我父母的沖突”，錄制視頻并上傳至超星平臺)。接著，教師利用《曾子殺豬》和《游子吟》中孩子和父母的關(guān)系導(dǎo)出本課主題“My Father”。在while-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)作者從哪些方面表達(dá)了對父親的看法，考察學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及段落主題句的識別能力和分析能力，從而鍛煉思辨能力。各小組畫出思維導(dǎo)圖后，實(shí)時(shí)提交至超星平臺，再投屏到PPT，以便小組展示時(shí)聽眾清晰理解；接著，教師要求學(xué)生按照文章中事實(shí)和觀點(diǎn)的描寫，小組討論并利用思維導(dǎo)圖總結(jié)事實(shí)與觀點(diǎn)(facts and opinions)的區(qū)別。各小組繪制思維導(dǎo)圖后，同樣實(shí)時(shí)提交至超星平臺，以便能直觀展示。最后，教師要求學(xué)生總結(jié)文章大意，并概括出文章中父女關(guān)系緊張的原因。在這一過程中，教師對學(xué)生的語言表達(dá)和思路給予即時(shí)指點(diǎn)。在post-reading環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用KWL閱讀模式(K代表What I know；W代表What I want to know；L代表What I have learned)完成表格內(nèi)容，以期學(xué)生能深度閱讀、高階思維。各小組完成表格后，實(shí)時(shí)上傳平臺，以便在分享交流時(shí)，教師和其他同學(xué)能清楚理解其所要表達(dá)的內(nèi)容。

以上課堂活動中，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)成果或是小組探究成果分享時(shí)，可以直接使用投屏完成直觀展示；學(xué)生展示后，回答教師、班級其他學(xué)生或小組提出的疑問，達(dá)到深化師生、生生間互動交流的效果；同時(shí)，這一過程也充分鍛煉了學(xué)生的思辨能力，凝練了學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。以上這些教學(xué)活動在傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)。因此，相比于傳統(tǒng)課堂模式來說，智慧課堂模式下以學(xué)生為中心的互動行為更頻繁，師生之間的雙向互動更通暢，學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，教師也可以及時(shí)了解教學(xué)效果，保證教學(xué)方法優(yōu)化的實(shí)效性。

(3)課后：拓展延伸、反思總結(jié)。同樣以“My Father”單元的模塊二“閱讀理解”的課后活動為例予以說明。教師在平臺上發(fā)布兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)布一段與本單元話題相關(guān)的視頻——獨(dú)生子女背景下的空巢老人，要求學(xué)生分組討論并做presentation錄制視頻上傳平臺；二是完成本單元語言知識點(diǎn)的相關(guān)測試。教師及時(shí)批閱，并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和智能推送。這種在課堂之外，通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的課后交流互動，擺脫了時(shí)間與空間因素對教學(xué)的束縛；在智慧課堂模式的支持下，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生“跟上進(jìn)度”，實(shí)施針對性的幫扶指導(dǎo)，以此達(dá)到提升綜合英語課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。此外，在這一環(huán)節(jié)中，教師還要總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)，教師評價(jià)和組間互評等情況，綜合評價(jià)本模塊教學(xué)，及時(shí)反饋至平臺上，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思和診改。

以上課后學(xué)習(xí)活動在傳統(tǒng)課堂模式下也無法實(shí)現(xiàn)，但智慧課堂的應(yīng)用卻實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的課后交流互動，擺脫了時(shí)間與空間等因素對教學(xué)的束縛。

3 智慧課堂模式下綜合英語課程教學(xué)評價(jià)

在智慧課堂模式下，教師可以通過教學(xué)平臺上傳隨堂測試內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答并提交結(jié)果。平臺依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)評價(jià)所有學(xué)生的測試情況，體現(xiàn)即時(shí)性和智能化，為教師展開學(xué)習(xí)評價(jià)提供大力支持。此外，基于“多元化-重過程-考能力”的教學(xué)考核指導(dǎo)思想，課程組制定了較為完善的、科學(xué)有效的教學(xué)考核機(jī)制，采取多種方式綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對教學(xué)效果作出真實(shí)、客觀的評價(jià)[4]。考評標(biāo)準(zhǔn)如下：平時(shí)出勤占總成績的5%，課前平臺學(xué)習(xí)與互動占總成績的15%，課堂發(fā)言互動占總成績的15%，課后平臺拓展作業(yè)、單元測試占總成績的15%，期末考試占總成績的50%。相比于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)認(rèn)可度較低的缺點(diǎn)，智慧課堂模式下的教學(xué)考評發(fā)揮出了教學(xué)評價(jià)的最大作用。

4 結(jié)語

智慧課堂是信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與教育改革融合的產(chǎn)物，是通過有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要平臺，支持課前、課中、課后全過程智能教學(xué)[5]。相比于傳統(tǒng)課堂來說，其在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)等方面的優(yōu)勢更為明顯，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動，有效消除了課堂教學(xué)中的消極現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的智慧生成，也推動了課堂教學(xué)的升級。