關(guān)于應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)教育類課程改革的探索
——基于師范類專業(yè)認(rèn)證視角

楊清瑩

(1.池州學(xué)院 藝術(shù)與教育學(xué)院，安徽 池州 247100；2.韓國(guó)加圖立大學(xué)，富川遠(yuǎn)美區(qū) 14543)

黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。為落實(shí)黨的十九大精神，推動(dòng)師范教育綜合改革、提升師范教育質(zhì)量，教育部2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證》)及附件中針對(duì)學(xué)前、小、中三個(gè)不同學(xué)段的《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，旨在通過師范類專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)和保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升?！秾I(yè)認(rèn)證》的適時(shí)推出，是從源頭上建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要舉措[1]。美育是黨的教育方針中重要的一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才起著至關(guān)重要的作用。2020年10月15日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，“這代表著黨和國(guó)家對(duì)美育在育人方面重要價(jià)值的認(rèn)可和支持”[2]。美術(shù)教育是美育的重要組成部分，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師是美育師資的主力軍。在美育受到空前關(guān)注和重視的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)應(yīng)持續(xù)提高師范教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)社會(huì)需要的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資。

課程與教學(xué)對(duì)于師范教育的培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。從課程結(jié)構(gòu)上來看，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)是由通識(shí)教育課程、教師教育基礎(chǔ)課、美術(shù)專業(yè)課程和專業(yè)教育類課程構(gòu)成。本文所探討的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程是其中的一個(gè)部分，由以“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”為代表的理論課和見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等美術(shù)教育實(shí)踐課程組成。其主要目標(biāo)是研究基礎(chǔ)美術(shù)教育教與學(xué)的課程理念、教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐技能，對(duì)于提高師范生專業(yè)技能、美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)重要。

應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程應(yīng)乘借師范類專業(yè)認(rèn)證的東風(fēng)，深入研究師范類專業(yè)認(rèn)證的要求和基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的方向，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，融合認(rèn)證理念，從多個(gè)方面來開展課堂教學(xué)改革工作，包括課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

1 美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程問題表征

1.1 課程設(shè)置與畢業(yè)要求達(dá)成有差距

第一，重課程理論學(xué)習(xí)，輕課程實(shí)踐訓(xùn)練。一直以來，課堂學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程的主要學(xué)習(xí)模式，無法有效地融入中小學(xué)美術(shù)課堂的情境之中，而實(shí)踐訓(xùn)練又相當(dāng)不足，美術(shù)教學(xué)技能實(shí)操短于美術(shù)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的問題凸顯。目前美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程于本科2、3、4年級(jí)每學(xué)年平行開設(shè)1～2門。以“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”等美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類理論課程為例，其對(duì)師范生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要集中在美術(shù)教育理論知識(shí)的掌握，如美術(shù)教育基本知識(shí)的習(xí)得、美術(shù)教育的目標(biāo)等，而對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐、反思能力的關(guān)注相對(duì)偏弱。地方中小學(xué)和美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也反饋，新入職教師站不住講臺(tái)，欠缺課程資源開發(fā)和教學(xué)研究的能力。應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、勝任基礎(chǔ)美術(shù)教育的應(yīng)用型人才，但在人才培養(yǎng)過程中容易將“美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練”，如國(guó)畫、油畫、版畫是否畫得好視為“應(yīng)用型”的全部體現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)教學(xué)實(shí)踐、教育反思等師范素質(zhì)的養(yǎng)成關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)有“業(yè)余感”。在接下來的課程改革中，我們要厘清“美術(shù)教育”與“美術(shù)創(chuàng)作”人才培養(yǎng)的邊界，把美術(shù)教育師范生的師德養(yǎng)成、基礎(chǔ)教育美術(shù)教師理想信念的樹立放在首位。此外，要培養(yǎng)學(xué)生成為具有嫻熟的教學(xué)實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的反思型教師，而不僅是美術(shù)教育理論知識(shí)的傳播者，扭轉(zhuǎn)“師范”專業(yè)教育弱化和社會(huì)對(duì)美術(shù)師資職業(yè)素養(yǎng)要求提升的矛盾局面。中學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求教育實(shí)踐的時(shí)間至少在18周以上。除了要開齊美術(shù)教育實(shí)踐課程，包括實(shí)習(xí)、研習(xí)等，美術(shù)學(xué)科教育理論課程也必須增加課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)。

第二，美術(shù)教育實(shí)踐課程設(shè)置思路未理順。緊扣“實(shí)踐導(dǎo)向”，著力培養(yǎng)美術(shù)學(xué)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)提高基礎(chǔ)美術(shù)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)大有裨益，也是師范教育改革的重要目標(biāo)。以《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程必須要開齊見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。從實(shí)際的調(diào)查中可以看出，部分應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)在專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置的邏輯思路未理順，如研習(xí)放在教育實(shí)習(xí)之前開設(shè)。然而，見習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，即美術(shù)教育見習(xí)是初探、教育實(shí)習(xí)是要點(diǎn)、研習(xí)是最后的研究和精進(jìn)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)難以凸顯中小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)特色

第一，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程對(duì)美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)美術(shù)師資專業(yè)化的培養(yǎng)起著重要作用，因此在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面要與人才的職業(yè)素養(yǎng)以及能力需求對(duì)接好，對(duì)課程組織不斷進(jìn)行完善。在筆者接觸到的一些應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)根據(jù)時(shí)序來組織實(shí)施，由于各知識(shí)單元都是獨(dú)立的，割裂了美術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、美術(shù)教育理論研究與美術(shù)教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致師范性的缺失。

第二，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程所占比例偏低，選修課程與必修課程設(shè)置比例有待商榷。美術(shù)教育研究方法課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)的典型案例欠缺問題意識(shí)和研究能力，對(duì)其今后開展教學(xué)反思和美術(shù)教育研究同樣不利，影響了美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.3 課程內(nèi)容滯后，師德教育有待強(qiáng)化

第一，課程內(nèi)容靜態(tài)化。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，明確指出要著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要聚焦課程的核心素養(yǎng)來進(jìn)行藝術(shù)審美教育[4]。由此可見，落實(shí)以培育核心素養(yǎng)為主線的教學(xué)改革非常必要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)教師普遍對(duì)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)改革不甚了解，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程內(nèi)容受限于教材更新速度無法對(duì)接基礎(chǔ)美術(shù)教育改革動(dòng)態(tài)發(fā)展?，F(xiàn)有的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程教材偏重理論知識(shí)的傳達(dá)而短于理論與實(shí)踐的整合，內(nèi)容上不能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革研究成果和教育實(shí)踐的最新案例，如單元式、主題性教學(xué)在教材中基本未見，課程內(nèi)容與當(dāng)下教師資格證考試題型和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，無法凸顯課程內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)踐性。因此，師范生脫離了前沿基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，無法對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行預(yù)見性的思考研究，造成高校與基礎(chǔ)教育的“脫節(jié)”。

第二，師德教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。師范認(rèn)證背景下的師范教育是優(yōu)先注重師德建設(shè)的教育。審視當(dāng)下美術(shù)教育課程內(nèi)容時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中缺乏黨的十八大以來中央關(guān)于教師職業(yè)道德的重要論述和與其相關(guān)的師德養(yǎng)成案例。筆者對(duì)一些應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)師范生進(jìn)行訪談時(shí)察覺，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)國(guó)家美育政策不了解，從教意愿不強(qiáng)烈。由此可見，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，提高美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同與培育其教書育人的志向迫在眉睫。

1.4 課程實(shí)施單一，難以體現(xiàn)”學(xué)生中心”理念

第一，“以教定學(xué)”桎梏未打破。教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容通常按照教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)依次講授。如在美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論課程中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)、美術(shù)課程資源、美術(shù)教育的價(jià)值與目標(biāo)等都是老版教材內(nèi)容。這樣將課程分為獨(dú)立細(xì)化的章節(jié)從頭敘述到底的教學(xué)風(fēng)格，通常無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“見樹見林”的效果，導(dǎo)致與美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性相背離。

第二，被動(dòng)式學(xué)習(xí)唱主角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺。首先，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程中，如“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”，其理論講授學(xué)時(shí)多，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)非常有限。此外，課程考核時(shí)，多以關(guān)注最終考試成績(jī)?yōu)橹?。成?jī)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式下，大多數(shù)教師在組織美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類理論課的課堂時(shí)以講授法、提問法等教學(xué)方法為主，在課堂上合理運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)手段開展混合式教學(xué)以及培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力等方面有待改進(jìn)。教學(xué)過程局限在課堂上，無法較好地將學(xué)生的課前、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，掣肘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.5 課程評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制欠完備

第一，評(píng)價(jià)主體以“師”為主導(dǎo)，形成性評(píng)價(jià)不足。從當(dāng)前的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程評(píng)價(jià)來看，存在的問題是對(duì)課程教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)，而淡化了形成性評(píng)價(jià)的作用。課程評(píng)價(jià)往往由兩個(gè)部分組成，即平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)。教師會(huì)以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)為依據(jù)給出平時(shí)成績(jī)，而課程終結(jié)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、評(píng)價(jià)考核同樣由教師主導(dǎo)?？梢钥闯?，教師一直掌握著評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”的評(píng)價(jià)還未形成統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使師范生的自主性受到了負(fù)面的影響。在課內(nèi)實(shí)踐方面，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬授課等教育實(shí)踐能力方面的考查并未作為一個(gè)重要的組成部分以合理的權(quán)重納入課程評(píng)價(jià)體系。此外，學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐部分的能力多為授課教師一人評(píng)價(jià)，尚未與學(xué)生互評(píng)、邀請(qǐng)中小學(xué)一線美術(shù)教師參與評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第二，評(píng)價(jià)基本符合課堂教學(xué)規(guī)律，但不符合行業(yè)要求。期末時(shí)，美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程的授課老師通常將學(xué)生的過程表現(xiàn)評(píng)分和考試成績(jī)以合理的權(quán)重形成最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。考試成績(jī)占比一般會(huì)高于過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)，因此評(píng)估學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果就成為最終評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，而這種方式無法給予美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐能力更多的空間。當(dāng)終結(jié)性評(píng)價(jià)完成后，該課程的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。從中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)師資實(shí)踐能力的需要來看，此種評(píng)價(jià)方式無法使其得到滿足，沒有充分重視“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的密切關(guān)聯(lián)，也沒有實(shí)際作用于促進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程本身的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

2 美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程改革趨勢(shì)

2.1 以“學(xué)生中心”為準(zhǔn)則

應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)教育課程改革要體現(xiàn)“學(xué)生中心”的站位、思路，堅(jiān)持以學(xué)定教，應(yīng)緊抓學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位必須足夠重視，由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都要充分尊重，要使他們對(duì)美育教育的功能以及相關(guān)政策有足夠的了解和認(rèn)知，幫助美術(shù)學(xué)師范生獲得成為中小學(xué)美術(shù)教師必需的教育教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其日后在基礎(chǔ)美術(shù)教育工作崗位組織開展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)需要的中小學(xué)美術(shù)教師。

2.2 以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為推動(dòng)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”指明課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要充分對(duì)標(biāo)師范畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施。應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)承擔(dān)著地方基礎(chǔ)美術(shù)教育師資培養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)師范生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)美術(shù)教育理論和基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力。因此，美術(shù)教育類課程作為培養(yǎng)美術(shù)教師的重要課程，在當(dāng)前美育教育受到空前關(guān)注的時(shí)代背景下，必須立足于基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)際需求，在設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施方法時(shí)要做到合理、適宜及高效。

2.3 以“持續(xù)改進(jìn)”為引領(lǐng)

“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)以評(píng)促建，也就是說要將師范類專業(yè)的評(píng)價(jià)工作做好，對(duì)多個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)，包括人才培養(yǎng)的滿意度、有效度、適應(yīng)度等，使師范類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化。

師范類專業(yè)認(rèn)證工作在區(qū)域差異、學(xué)校差異、培養(yǎng)目標(biāo)差異等方面有所考慮，專業(yè)認(rèn)證的過程和結(jié)果既體現(xiàn)師范類專業(yè)的共同特點(diǎn)，又體現(xiàn)其中的不同之處，形成“統(tǒng)一之下的特色”，在保證建設(shè)質(zhì)量的前提下鼓勵(lì)特色發(fā)展。應(yīng)用型本科院校需要先對(duì)自身的發(fā)展內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程和教學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，做好監(jiān)督教學(xué)實(shí)施以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工作，以切實(shí)了解各類人群對(duì)于課程的滿意度，包括學(xué)生、合作單位等。同時(shí)，強(qiáng)化以“核心素養(yǎng)”為內(nèi)涵的基礎(chǔ)美術(shù)教育改革研究，服務(wù)于國(guó)家對(duì)學(xué)校美育人才的需求，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“職業(yè)規(guī)格”方面持續(xù)改進(jìn)。

3 美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程改革的路徑

3.1 課程設(shè)置實(shí)踐化，協(xié)作育人

第一，沖破“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的藩籬，建立“理論與實(shí)踐互嵌”意識(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。除了增加美術(shù)教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，確保實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到18周，還要增加美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育理論課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。以“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”課程為例，每一章的理論學(xué)習(xí)都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如“教學(xué)人人過關(guān)”、優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)案例分析、課堂評(píng)價(jià)、美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)、美術(shù)課堂觀摩討論、教研活動(dòng)實(shí)踐等。在課內(nèi)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育理論的有用性應(yīng)通過“做中學(xué)”體現(xiàn)，通過將內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯行動(dòng)，最終提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力。

第二，遵循見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的順序進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置。教師要以具體的課程以及師范生的能力水平作為依據(jù)，分學(xué)段進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)主題的制定。如低年級(jí)學(xué)生在見習(xí)時(shí)用心觀摩、記錄地方傳統(tǒng)文化美術(shù)課程時(shí)，一并開展尋找、感知地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以觀摩、體認(rèn)為主，學(xué)習(xí)、分析地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美學(xué)價(jià)值和美術(shù)教育資源轉(zhuǎn)換方法的體驗(yàn)性實(shí)踐；高年級(jí)學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)，在前期基礎(chǔ)上嘗試開發(fā)地方傳統(tǒng)文化美術(shù)課程資源，編寫校本美術(shù)教材，實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用性實(shí)踐，最后通過教育研習(xí)總結(jié)反思、撰寫研究心得進(jìn)行發(fā)表。

通過加強(qiáng)這些教育實(shí)踐引導(dǎo)師范生感受美術(shù)學(xué)科教育理論與實(shí)踐相互成就的反身關(guān)系，并通過“做中學(xué)”讓學(xué)生圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐、對(duì)話、研究和反思中提升實(shí)踐能力，獲得美術(shù)教學(xué)的感性體驗(yàn)和初步經(jīng)驗(yàn)，鍛煉美術(shù)教育研究思維。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)標(biāo)“一踐行三學(xué)會(huì)”新要求

應(yīng)用型院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)在搭建美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程體系時(shí)，需要錨定培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教師這一目標(biāo)，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)思考每門課程要達(dá)到的認(rèn)知、能力和素養(yǎng)要求。

第一，盡早開設(shè)教師教育類課程，對(duì)幫助學(xué)生盡快認(rèn)同教師這一職業(yè)尤為重要。可在本科一年級(jí)階段，就開設(shè)通識(shí)教育、美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程以及專業(yè)課程。相較于以往學(xué)生到大二、甚至大三時(shí)才開始接觸此類課程，提早開設(shè)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程能更好地幫助學(xué)生提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有利于厚植學(xué)生的從教情懷。

第二，據(jù)調(diào)查，美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)置美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類理論課程時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)美術(shù)教育研究方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。據(jù)此，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)美術(shù)教育研究方法類課程的融合參與。除了原有的“美術(shù)課程與教學(xué)論”“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”等，還應(yīng)增加“美術(shù)教育研究方法與寫作”“美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象與案例研究”等課程，幫助學(xué)生形成通過研究促進(jìn)教學(xué)反思的意識(shí)，全面培育師范生的教育素養(yǎng)[5]。

3.3 更新美術(shù)學(xué)科教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化師德培養(yǎng)

第一，注重開展師德養(yǎng)成的教育。在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，“踐行師德”是各專業(yè)師范生都要達(dá)到的畢業(yè)要求之一[6]。故而，強(qiáng)化師德教育、堅(jiān)定學(xué)生心中的職業(yè)理想是美術(shù)學(xué)科教育課程首先要重視的問題。首先，在教學(xué)中有效融入黨的十八大以來中央關(guān)于教師職業(yè)道德的重要論述，堅(jiān)持用師德養(yǎng)成案例、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和革命傳統(tǒng)文化等為美術(shù)學(xué)師范生培根鑄魂打好底色，感召美術(shù)學(xué)師范生立下“新時(shí)代四有好教師之志”，回應(yīng)“興國(guó)必先強(qiáng)師”之戰(zhàn)略；其次，應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)要凸顯“以文化人”“以美育人”的地域文化特色，發(fā)揮“以美育德”的優(yōu)勢(shì)，如可以通過鑒賞地方紅色經(jīng)典題材藝術(shù)作品、挖掘地方傳統(tǒng)文化美術(shù)課程資源，將中華美育精神充實(shí)到課程內(nèi)容中，通過審美教育促使學(xué)生品德潛移默化地提升；最后，可通過美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)扎根本土文化特色，設(shè)計(jì)開發(fā)“一校一品”“一校多品”的地方傳統(tǒng)文化課程，組織編寫校本教材，在中小學(xué)和特殊學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，做到知行合一。

第二，注重“因勢(shì)而新”的知識(shí)傳授，與基礎(chǔ)教育改革深度對(duì)接。緊跟美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)改革方向，基于核心素養(yǎng)改革以及新時(shí)代學(xué)校美育的全面強(qiáng)化與改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生體認(rèn)應(yīng)對(duì)國(guó)家要求學(xué)校美育由“軟任務(wù)”轉(zhuǎn)為“硬指標(biāo)”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在分析社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程的內(nèi)容進(jìn)行有效改革，如借鑒基礎(chǔ)美術(shù)教育“單元式教學(xué)”的方式，在一個(gè)階段內(nèi)圍繞某個(gè)大概念(Big idea)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，然后在大概念下設(shè)計(jì)基本問題，在美術(shù)教育理論課程和美術(shù)教育實(shí)踐課程中進(jìn)行深入分析、討論與實(shí)踐?；締栴}下通過分析、討論與實(shí)踐得出的結(jié)論，按照邏輯脈絡(luò)歸類總結(jié)到大概念下。如此，一方面規(guī)避了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能三者之間的割裂，另一方面也可以收獲一批教學(xué)示范案例。

3.4 課程實(shí)施多元化，注重能力提升

第一，堅(jiān)持“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心”重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而不是傳統(tǒng)的以投入指標(biāo)為主的教學(xué)生產(chǎn)力評(píng)估[7]，其最終目的是使師范生的“應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)”都能“學(xué)好”“會(huì)用”，以目標(biāo)為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要充分尊重學(xué)生個(gè)性以及能力方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)更加富有個(gè)性，幫助學(xué)生知曉美術(shù)教師職責(zé)與美育政策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用教育理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中問題的能力[8]，以滿足《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“一踐行三學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

第二，教學(xué)方法多元化，重視能力培養(yǎng)。一方面，改變教師一講到底的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和能力提升。以“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”課程“美術(shù)課程資源的開發(fā)”這一單元內(nèi)容為例，教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)問題導(dǎo)向，運(yùn)用PBL教學(xué)法，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”—“做中學(xué)”—“學(xué)中思”的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生編寫地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本美術(shù)教材，強(qiáng)化學(xué)生樹立傳承優(yōu)秀本土文化的觀念意識(shí)，踐行“以美育人”“以文化人”，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)地方美術(shù)課程資源的意識(shí)和能力。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，課堂教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出優(yōu)化與改革。教師要思考如何在課程實(shí)施中有效融合信息技術(shù)手段，如線上MOOC與線下教學(xué)巧妙融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師還可以注冊(cè)和運(yùn)營(yíng)教學(xué)微信公眾號(hào)，使用微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建和推送課程資源，如剪輯的短視頻、優(yōu)質(zhì)像素的美術(shù)作品、預(yù)習(xí)材料等，布置學(xué)生在線預(yù)習(xí)、自主探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課中以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生探究為主，有針對(duì)性地討論、答疑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；課后學(xué)生可利用微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)成果、及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、利用碎片化時(shí)間和移動(dòng)終端的便捷性實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)[9]。這樣的教學(xué)方式不但有效節(jié)省了課堂時(shí)間，提升了教學(xué)效果，還使學(xué)生能夠更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.5 課程評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，持續(xù)改進(jìn)

第一，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)，要參照過程表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰的基礎(chǔ)上，以開放的態(tài)度對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”多角度進(jìn)行。美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程亟需改變純理論或純實(shí)踐的考核方式，將學(xué)生課程教學(xué)全過程的表現(xiàn)納入考核。在評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建上，實(shí)施考試、評(píng)定、比賽一體化考核模式。

以“美術(shù)學(xué)科與教學(xué)論”課程為例，一方面可安排學(xué)科教學(xué)論老師圍繞平時(shí)表現(xiàn)、“教學(xué)人人過關(guān)”等活動(dòng)，開展過程性評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐能力考查和理論考試并行的考核模式，考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力和美術(shù)教育理論習(xí)得的知識(shí)記憶，最后平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和理論考試成績(jī)以合理的權(quán)重形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。另一方面，教師以“教學(xué)人人過關(guān)”實(shí)踐能力考查為依托，積極指導(dǎo)師范生參加師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。這種評(píng)價(jià)方式，讓考核不再“唯理論”或“唯實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。同時(shí)，也加深了師范生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，使其成為能夠勝任基礎(chǔ)美術(shù)教育工作的應(yīng)用型人才。

第二，評(píng)價(jià)主體全面化，多方參與。邀請(qǐng)地方中、小學(xué)校以及教育行政部門等參與課程評(píng)價(jià)工作，請(qǐng)其提出有效的意見和建議，并評(píng)價(jià)課內(nèi)實(shí)踐與美術(shù)教育實(shí)踐課程中學(xué)生的表現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校在調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，還需收集中小學(xué)實(shí)踐基地所反饋的信息作為重要依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)，旨在使美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生具備更好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的中小學(xué)美術(shù)教師。

4 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)學(xué)專業(yè)教育類課程是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)美術(shù)學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵課程，對(duì)達(dá)成“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求具有重要支撐作用。應(yīng)用型本科院校應(yīng)把握師范類專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面做好改革工作，扎實(shí)培養(yǎng)具有高尚師德、具備良好美術(shù)教育教學(xué)能力和具有自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新時(shí)代基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教師。